關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ);任務(wù)型閱讀法

任務(wù)型閱讀法是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以學(xué)生為主體的教學(xué)方法，不僅促進(jìn)學(xué)生交流互動(dòng)，還能讓學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下完成自主探究任務(wù)，以此提升學(xué)生英語(yǔ)閱讀素養(yǎng)。因此，教師應(yīng)該積極運(yùn)用任務(wù)型閱讀法，創(chuàng)新調(diào)整英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。

? 一、課前布置任務(wù)

教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)能力設(shè)計(jì)課前閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生掌握閱讀文章的基礎(chǔ)信息，形成初始觀點(diǎn)和態(tài)度，為后續(xù)探究活動(dòng)奠定基礎(chǔ)。例如why don't you talk to your parents閱讀教學(xué)時(shí)，文章主題與學(xué)生生活息息相關(guān)，重點(diǎn)關(guān)注青少年的心理健康和情感教育，所以教師以“困難”或者“麻煩”為中心，布置“What is your main problem？”任務(wù)，鼓勵(lì)學(xué)生思考自己在生活和學(xué)習(xí)中遇到的問(wèn)題，與文章中出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行對(duì)比，分析問(wèn)題產(chǎn)生的原因[1]。

? 二、課中合作任務(wù)

第一課堂教學(xué)是學(xué)生掌握基礎(chǔ)知識(shí)和閱讀技能的主要渠道，因此教師應(yīng)該在課中設(shè)計(jì)合作任務(wù)，以學(xué)生為主體完成任務(wù)探究。首先，教師根據(jù)異質(zhì)化原則將學(xué)生分成6人單位小組，每組自選組長(zhǎng)，由組長(zhǎng)帶領(lǐng)組員完成合作任務(wù);其次，教師公布問(wèn)題驅(qū)動(dòng)任務(wù)“Is his problem normal？What can he do？Can you give him some advice？”小組先進(jìn)行組內(nèi)討論，總結(jié)Sad and Thirteen的問(wèn)題，以Mrs.Zheng的視角分析問(wèn)題背后代表的含義，提出針對(duì)性的解決措施，結(jié)合課前任務(wù)分析對(duì)比青少年常見(jiàn)的問(wèn)題和煩惱，從宏觀角度提出教育建議，形成任務(wù)研究報(bào)告;最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的研究報(bào)告，小組選派代表闡述觀點(diǎn)，其他小組進(jìn)行補(bǔ)充，共同實(shí)現(xiàn)知識(shí)內(nèi)化和遷移。

? 三、課后補(bǔ)充任務(wù)

第二課堂是第一課堂的延伸，持續(xù)性地閱讀任務(wù)有助于實(shí)現(xiàn)閱讀習(xí)慣的培養(yǎng)。教師針對(duì)教學(xué)內(nèi)容補(bǔ)充課后閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生閱讀《The Sorrows of Young Werther》，學(xué)生可以采取精讀和略讀的方法，感受一個(gè)時(shí)代的煩惱和憧憬，加深對(duì)心理健康和情感教育的印象[2]。

綜上所述，教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)任務(wù)型閱讀法的作用，通過(guò)課前布置任務(wù)、課中合作任務(wù)、課后補(bǔ)充任務(wù)完善教學(xué)流程，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)閱讀的培養(yǎng)價(jià)值。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳旋.任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2021（34）：56.

[2]宋志華.淺析任務(wù)型閱讀法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的有效運(yùn)用[J].科普童話，2020（11）：78.

（作者單位：江西省萬(wàn)年縣第二中學(xué) 蔡仁歡）