李大維

摘? 要：新課程理念下的語文教學，對教師提出更高的要求，如何在課堂中進行有效教學，激發(fā)學生學習語文的興趣，創(chuàng)設(shè)更為開放的情境教學，文章進行了一些有效的思考和嘗試。

關(guān)鍵詞：新課標;課堂改革;語文;情境教學

新的教學理念指出，教學應倡導學生主動參與、勤于探索、勤于動手，培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力，獲取新知識的能力，分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。作為一名低年級的語文教師，我認為創(chuàng)造性地創(chuàng)設(shè)情境使用教材，是在新一輪課改理念指導下，把握好教材的彈性，根據(jù)自己的教學實際對教材進行合理的取舍，調(diào)配、重組，使用切合教學實際的情境教學模式，能激發(fā)學生學習語文的興趣，從而提高語文課堂教學質(zhì)量。

劉思勰在《文心雕龍》中指出：“夫綴文者情動而辭發(fā)，觀文者披文而入情?！薄拔恼虏皇菬o情物”，每篇文章都有它自身的情感因素。如何讓學生真正地走入課堂，走入文本，美美地學語文呢？根據(jù)低年級學生的年齡特點，我認為情境教學是最有效的辦法之一，情境教學，是指在教學過程中為了達到既定的教學目的，從教學需要出發(fā)，制造或創(chuàng)設(shè)與教學內(nèi)容相適應的場景或氛圍，以引起學生的情感體驗，幫助學生迅速而正確地理解教材內(nèi)容，促使他們的心理機能全面和諧發(fā)展。只有美好和諧的語文課堂心境，才能讓課堂充滿創(chuàng)造，充滿生命的活力。那如何才能創(chuàng)造良好的教學情境呢，我認為可以從以下幾個方面著手。

一、聯(lián)系生活，展現(xiàn)情境

超越知識符號的課堂，構(gòu)建生活的課堂，放飛學生的心靈，并使之穿梭于生活世界和理性世界之間，是對教師的課堂藝術(shù)的時代要求。把教材中所寫的生活與學生的生活，通過創(chuàng)設(shè)情境溝通起來，打開學生的生活庫藏，強化他們的體驗，以理解作者的寫作意圖。聯(lián)系生活實際展現(xiàn)情境既給學生“導流”，加深對課文的理解;又給學生“開源”，促進學生對生活的熱愛。由于所處的社會環(huán)境、家庭環(huán)境的不同，每個學生的思想感情，認識水平，思維方法，興趣愛好等存在著很大的差異。開放式教學就是要給學生留一點空間和時間，讓學生自己去思考;或通過與同桌、小組合作來解決問題。

例如在教《春天》這一單元時，課后練習中的讀一讀、唱一唱《春天在哪里》有三個段落，教師可以先出示美麗的春天的圖片：讓學生仔細觀察圖，然后教師帶領(lǐng)同學們學習第一段，讓學生體會圖與大自然之間的聯(lián)系。剩下的兩段由教師出示圖片，讓學生討論總結(jié)出春天來自哪里？然后教師教小朋友唱這首歌曲，讓小朋友們拍手跟著學并讓他們自己編些動作。讓學生感受到大自然的美麗，使每個學生的個性在實踐中發(fā)展和完善。讓學生在快樂中學習。

課堂是學生學習的地方，讓課堂成為學生的樂園，讓學生在輕松、愉快的環(huán)境中學習，讓每個學生都體驗到學習的愉快，學習效果不言而喻。開放式教學使課堂教學氣氛變得活躍，學生可以在課堂上自由發(fā)揮自己的特長，可以講故事、跳舞、畫畫等。

如教學《一粒種子》一課，語文天地中的練習“外面有什么聲音？”“外面什么樣？”問題一出，各組展開激烈的討論，討論后各組中發(fā)言人紛紛站起來發(fā)言：“外面有汽車喇叭聲?！薄坝续B叫聲?！薄坝酗w機行駛的聲音。”“有小朋友玩兒的聲音?！薄坝袕V播的聲音?！备鞣N各樣的答案證明了在學生身上有著無窮的聰明才智。由于小組同學圍繞問題，互相啟發(fā)思路，共同討論，在討論時大家的思路顯得異?；钴S，人人都爭著表達自己的想法。這種互相交流、互相啟迪的合作學習方式，有利于培養(yǎng)學生自主探索、自主學習的興趣。

在一年級學生的眼里，教師是神圣的、最有權(quán)威的，都愿意當教師。針對兒童這一心理，教師可以在課上進行“爭做小教師的活動”。帶領(lǐng)同學們讀生字、讀課文。

二、文本中展開想象，放飛理想

在學生的感性世界里，聯(lián)想和想象是其智能開發(fā)的關(guān)鍵，它有利于豐富學生的感性知識，幫助學生理解和聯(lián)系間接知識，提高對語文課本的理解能力，豐富學生的想象力，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。教學《車的世界》一課時，小教師問全體同學：“看圖后，你們想到了什么？”各小組就這個問題展開了激烈的討論。一名同學說：“我看到圖后想到了‘奔馳?！绷硪幻瑢W馬上站起來說：“我想到了‘奧迪。”還有的同學說：“我想到了‘SARS救護車?！边@道題激起了學生思維撞擊的層層漣漪，尤其那些喜歡車的學生積極參與到發(fā)言中來。最后小教師說出了自己的觀點：“不管是什么車，在人們的生活中都缺少不了，它們給人們的生活、工作、出游帶來了極大的方便?！蔽覟閷W生精彩的回答感到高興，及時表揚了同學們和小教師愛動腦筋、知識豐富。通過“爭做小教師活動”，學生主動參與學習的意識增強了，學習的積極性更高了，知識掌握得也更牢固了。在如在教學《假如》一課時，我把三幅掛圖出示在黑板上，并問他們：“如果是你，你想‘假如些什么假？”學生聽到這里，積極性難以控制，思維想象就好像開了閘的水，滔滔不絕。有的說：“假如我是一只小鳥，我可以飛上藍天?！庇械恼f：“假如我是一只貓頭鷹，我可以在夜間行動?！边€有的說：“假如我是機器貓，我可以想變什么就變什么?！备鞣N各樣的答案，在學生的腦海里涌現(xiàn)，教師對他們的回答都一一給予肯定，并且讓他們在課堂上把自己的想法講給大家聽，好像自己真的變成了想象中的主人翁，個個快活極了，都體驗到了成功的喜悅和欣慰。由此可見，運用聯(lián)想和想象，既能幫助學生明白事理，也能增進學生的親身體驗，有利于激發(fā)學生學習興趣，節(jié)省教學時間。

三、借助圖畫，再現(xiàn)情境

借助圖畫再現(xiàn)情境，是指教師借助課文插圖或特意繪制的掛圖、剪貼畫、簡筆畫，將課文語言文字內(nèi)容具體化、形象化，再現(xiàn)課文情境的技能。借助圖畫再現(xiàn)情境可以提高學生學習興趣，豐富感性知識，培養(yǎng)觀察能力，提高學習效率。借助圖畫再現(xiàn)課文情境，可以把課文內(nèi)容具體化、形象化，收到“一圖勝千言”的效果。

我在教學《小小的船》第一課時時，前后三次運用了圖：第一次：上課開始，教室里以藍色的畫紙作藍天，先后出示圓月與新月。教師描述：教師很想知道哪些小朋友喜歡看月亮？你們看見嗎，有時候月亮是這樣的（出示圓月）這是什么樣的月亮？有時候，月亮又是這樣的，（出示新月，貼在藍天上）教師描述導入。第二次：（師）課文中的小朋友看著彎彎的月兒為什么覺得像小船，而不說像香蕉，像鐮刀呢？他想做什么？那么你們看著這彎彎的月兒，想不想上去呢？第三次：（指圖）你看著這彎彎的月兒，你覺得它多像一只小船呀！現(xiàn)在你們聽著琴聲，身體也可以隨著音樂輕輕地搖擺，慢慢地你可以瞇上眼睛，這么看著，想著，你是不是好像也飛上藍天，坐在月亮上了。三次運用圖畫，第一次主要導入課文，第二次著重激情，第三次著重激發(fā)聯(lián)想。在指導觀察的基礎(chǔ)上，結(jié)合啟發(fā)性的描述，激起了學生的情緒，使學生不知不覺地進入課文的情境，取得了良好的教學效果。

四、播放音樂，渲染情境

音樂是通過有組織的樂音所塑造的藝術(shù)形象，表現(xiàn)人的思想感情，反映社會現(xiàn)實生活的藝術(shù)。它以特有的旋律、節(jié)奏和塑造出的音樂形象作用于人們的感官，將聽者帶入特定的情境。音樂具有開發(fā)性、暗示性、審美性。能幫助大腦放松，激活大腦接收新信息，幫助將信息移入長期記憶中，還能極大地增強回憶力和激發(fā)靈感。因而，運用音樂渲染情境是創(chuàng)設(shè)語文教學情境的重要方法之一。如果能夠把音樂語言和語言文字溝通起來，教學就真正實現(xiàn)了學生的聽覺、視覺等器官的綜合調(diào)動，會收到意想不到的教學效果。

例如在教學《迷人的夏天》，課前，我播放班德瑞的著名鋼琴曲——《盛夏曲》，學生凝神屏息地聽著，他們的興奮點都集中在這美妙的琴聲上。這時，我望著學生用神秘而舒緩的語調(diào)說：“同學們，一百多年前，有個偉大的音樂家，叫班德瑞。他曾經(jīng)這樣說過：我的音樂只應該為別人造福。如果我做到了這一點，該是多么幸福！他的一生譜寫了許多曲子。我們現(xiàn)在聽的就是其中的一首，叫《盛夏曲》?！逼蹋野岩袅糠判?，接著說：“《盛夏曲》是怎樣譜寫的——”美妙的琴聲和教師動情地講述，叩響了學生的情感之弦，營造了一個和諧的、富有暗示性的美好情境，也為課文定下了情感的基調(diào)。

五、扮演角色，體會情境

為了使教學情境真切地再現(xiàn)在學生面前，教師可指導學生如同演戲那樣扮演課文中的角色，讓學生站在該角色的立場上深入課文講述自己的所見所聞所想所感。由于學生的心理位置換成了課文中人物的心理位置，這樣不僅能將教材內(nèi)容迅速形成表象，同時還能很快地進行理解。文中的“事”好像是自己做的，文中的“話”也就是自己說的。扮演得越真就越感到親切，越感到愉快，就越感到學習的輕松。教學中用得最多的是讓學生分角色朗讀，要求再高點的是改編課本劇。例如教學《上天的螞蟻》一文，我讓學生分角色朗讀課文并排演課本劇《上天的螞蟻》。教學中，先組織學生討論：怎樣改編課本中角色的語言？怎樣表現(xiàn)不同的動作神態(tài)？然后在小組里自編自演，讓幾名學生帶上頭飾，扮演角色，其他同學獻策獻計。最后選出代表在全班表演。這樣不僅深化了對課文內(nèi)容的學習，還發(fā)展了學生的創(chuàng)造力和想象力。

蘇霍姆林斯基認為：“教師是思考力的培養(yǎng)者，不是知識的注入者?！毙抡n程改革的最終目的，就是使學生在課堂上獲得的不僅是知識，更是一種學習品質(zhì)、能力，從而為他們終身學習、工作和長遠發(fā)展打下堅實的基礎(chǔ)。在教學過程中，教師要采取自主學習、合作交流等教學形式，來淡化教師的表演，強化學生的表現(xiàn)，讓每個學生都盡展其能，而不要教師獨霸講臺。教師要善于引導學生打破傳統(tǒng)的思維方式，允許學生標新立異，要通過學生的成功來展示教師的成功。同時在互動中，要能“放得開、收得住”，掌握整個進程的主動權(quán)，對學生學習中暴露出的問題，要迅速抓住重點，用巧妙的方式讓學生加以歸納、總結(jié)和升華，從而引導學生學會高屋建瓴地思考問題。

新的時代為教育改革帶來了新的契機，現(xiàn)代教育衡量一個好教師的標準不再是傳授知識的多少，而是你是否培養(yǎng)學生自己去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力，是否注意培養(yǎng)學生終生學習的能力。保護和啟迪學生的好奇心與創(chuàng)造意識，提高學習積極性，使學生對學習產(chǎn)生興趣，從而學到更多的知識?？傊?，情境教學是以“情”為“經(jīng)”，將傳統(tǒng)教學所淡化的情感、意志、品質(zhì)、興趣、價值觀等人的因素的重要方面重新確定為語文教學的有機構(gòu)成;以“境”為“緯”，通過創(chuàng)設(shè)各種生動、具體、形象的語言環(huán)境，拉近學生語言學習與現(xiàn)實生活的距離，為學生的主動參與、主動發(fā)展創(chuàng)造良好的條件。

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（責任編輯：汪旦旦）