郭晴紅

摘? 要：在新課改背景下，對(duì)小學(xué)生的語文素養(yǎng)提出了進(jìn)一步的要求，語文教學(xué)要培養(yǎng)學(xué)生“聽、說、讀、寫”多方面的能力，只是教學(xué)生如何“寫”是遠(yuǎn)遠(yuǎn)達(dá)不到教育要求的。尤其是學(xué)生的朗讀能力，一直被忽視，這是語文教學(xué)存在的一個(gè)很大的問題。但目前，由于小學(xué)生的基礎(chǔ)薄弱，對(duì)朗讀掌握不足，因此要求語文教師采取適當(dāng)?shù)拇胧┡囵B(yǎng)小學(xué)生的朗讀能力。

關(guān)鍵詞：朗讀能力;小學(xué)語文;知識(shí)基礎(chǔ)

一、小學(xué)生朗讀能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀和存在的問題

在新課改背景下，很多學(xué)校、教師對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)上做了不少的努力，學(xué)生無論是教學(xué)環(huán)境還是教學(xué)方法都有明顯提升，不同時(shí)期對(duì)朗讀方式有不同的要求，在過去，語文教師大多是男教師，教師在講臺(tái)上拖長了音調(diào)，搖頭晃腦地讀出抑揚(yáng)頓挫的詞句，教室里的學(xué)生也學(xué)著教師的音調(diào)，拖得長長的腔調(diào)。這種“老先生”似的讀法漸漸被淘汰，對(duì)學(xué)生的朗讀要求就是有感情、有韻味，不能用拖著嗓子“老先生”似的讀法。隨著科技的進(jìn)步，學(xué)生學(xué)習(xí)朗讀方法、技巧也不只是從語文教師那里獲得，從收音機(jī)到多媒體，學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也有很大的改變，更專業(yè)化的教學(xué)例子也給學(xué)生朗讀技巧的提升帶來了不少幫助。教師培養(yǎng)學(xué)生朗讀能力的難度降低了不少，減少了教師的教學(xué)壓力，也給學(xué)生提供了更專業(yè)化的教學(xué)。

二、小學(xué)生語文朗讀能力的培養(yǎng)策略

（一）教師示范朗讀，起榜樣作用

教師在教學(xué)中要起到模范帶頭的作用，教師給學(xué)生示范朗讀，帶著學(xué)生一起領(lǐng)悟文字創(chuàng)造出來的意境。小學(xué)生的語文能力基礎(chǔ)較為薄弱，但是小學(xué)生的模仿能力相對(duì)來講較強(qiáng)，他們會(huì)模仿教師的語調(diào)、神態(tài)。所以教師一定要做好示范作用，給學(xué)生樹立一個(gè)好的學(xué)習(xí)榜樣。在學(xué)習(xí)一篇新課文時(shí)，教師首先帶著學(xué)生讀一遍生字新詞，隨后就要帶著學(xué)生朗讀文章了。

例如，《為中華之崛起而讀書》這篇文章講的是周恩來在十二三歲的時(shí)候，回答魏校長“你們?yōu)槭裁炊x書？”周恩來回答道：“為中華之崛起而讀書！”可以想象到周恩來在這句話說的時(shí)候是怎樣的堅(jiān)定有力，內(nèi)心想要改變“中華不振”的信念是怎樣的堅(jiān)定。所以在朗讀這句話很難把握情感，教師如何讓學(xué)生理解到這句話的情感，對(duì)朗讀十分重要。如果對(duì)一篇文章沒有理解、沒有共情，那么這篇文章朗讀起來只是蒼白無力，無法感染到他人，朗讀也就沒有實(shí)際的意義。教師在讓學(xué)生朗讀文章之前需要介紹這篇文章所處于的時(shí)代背景以及環(huán)境，那時(shí)候的中國內(nèi)外交困，這就是當(dāng)時(shí)年少的周恩來對(duì)“中華不振”最開始的了解，也是他那句話的源頭。讓學(xué)生了解中國面臨的困境，學(xué)生內(nèi)心也會(huì)有激憤的情緒，待讀到了周恩來那句“為中華崛起而讀書”就很更有力量，更有感情，也能讓學(xué)生產(chǎn)生共情。文章跌宕起伏，中間有一段不幸的女人和巡警的對(duì)話，還有周恩來伯父對(duì)年少周恩來嘆了一口氣說的那句：“中華不振哪！”伯父的語氣、伯父的心理又該是怎樣的，他的感情都存在這句話里，所以對(duì)“中華不振哪！”這句話的語氣應(yīng)該透著無奈、痛苦、失望等情緒。

朗讀是一定要在深刻理解文章的情況下才會(huì)達(dá)到較好的效果，教師一方面給學(xué)生示范朗讀，教會(huì)學(xué)生怎樣去斷句、停頓，怎樣更好地表達(dá)，另一方面，學(xué)生想在朗讀上真正有所收獲，自主地帶著情感朗讀文章，學(xué)生的朗讀能力就會(huì)得到極大提高。

（二）多樣化的教學(xué)方法

教學(xué)方式的多樣化、多元化可以幫助教學(xué)工作更好地開展，小學(xué)階段是充滿活力的年紀(jì)，所以教師要了解到小學(xué)生生理以及心理的更方便發(fā)展要求，將小學(xué)語文課堂構(gòu)建的有趣、輕松，吸引學(xué)生的注意力，提高語文課堂教學(xué)質(zhì)量。小學(xué)生年齡小，知識(shí)基礎(chǔ)薄弱，而且生活閱歷也較少，對(duì)于語文教材中的很多事物、現(xiàn)象都無法理解，單靠教師的口頭講解或者書本的文字描繪，小學(xué)生可能無法明白得透徹。而且學(xué)生對(duì)于語文課本中詩詞歌賦的描寫以及對(duì)于意境的渲染更是一知半解，這方面也正是語文教學(xué)的重難點(diǎn)。學(xué)生對(duì)書本了解得不透徹，就無法對(duì)文章產(chǎn)生共情，想要充滿感情地朗讀文章就更加困難。

例如，《美麗的小興安嶺》這種題材的課文光靠書本上文字的描述，學(xué)生想象不到那里的美景，很難產(chǎn)生共鳴，學(xué)習(xí)起來也是枯燥乏味。還有一類題材是語文教學(xué)的重點(diǎn)，也是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn)，一直困擾著教師，好在多媒體在很大程度上幫助了教師解決這方面的問題。這類題材就是古典文學(xué)、詩詞歌賦，詩詞意境的理解對(duì)很多中學(xué)生、大學(xué)生都較為困難，對(duì)于語文基礎(chǔ)十分薄弱的小學(xué)生來講就更加困難了。例如，課本里《望洞庭湖》中的“湖光秋月兩相和”，就算學(xué)生懂得了這句話的意思，也很難想象出詩人構(gòu)建出的美好意境，學(xué)生很難理解湖光在地面上跟天上的月亮有什么聯(lián)系，若是教師能找到合適的視頻畫面，學(xué)生或許就能想象到詩人所構(gòu)建的意境，可以感受到詩人所表達(dá)的情感。

如果教師利用多媒體在網(wǎng)上找到相關(guān)地點(diǎn)、城市的視頻或者照片或紀(jì)錄片，在課堂上作為背景材料提供給學(xué)生，學(xué)生就很容易理解課文內(nèi)容，獲取文章精髓。除此之外，教師也可以利用多媒體給學(xué)生查找、播放專家朗讀的音頻，配上適合題材的音樂，優(yōu)美動(dòng)聽的朗讀聲對(duì)學(xué)生有很強(qiáng)的感染力，讓學(xué)生先對(duì)文章進(jìn)行了解，然后聽一遍多媒體中的音頻朗讀，在讓學(xué)生跟著多媒體中的音頻小聲朗讀，這樣聽一遍、再模仿一遍，教師給學(xué)生五到十分鐘的時(shí)間自由練習(xí)，練習(xí)過后就可以鼓勵(lì)學(xué)生展示自己的練習(xí)成果，或者隨機(jī)抽取學(xué)生在課堂上展示，讓學(xué)生有參與感，也給學(xué)生提供了較好的展示平臺(tái)。

（三）給學(xué)生提供表演和展示朗讀能力的平臺(tái)

學(xué)校舉辦文藝類活動(dòng)就可以讓朗讀能力比較好的學(xué)生在臺(tái)上展示，以優(yōu)秀范例來宣傳朗讀能力對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性，學(xué)生也需要展示平臺(tái)來肯定自身的能力，好的展示平臺(tái)會(huì)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)更加上心，學(xué)生真切體會(huì)到學(xué)習(xí)給他們帶來的福利，感受到朗讀能力的重要性。

例如，學(xué)校的演講比賽、朗讀大賽、話劇比賽都是學(xué)生可以展示的平臺(tái)，展示的機(jī)會(huì)變多了，也會(huì)激勵(lì)學(xué)生提升自身的朗讀能力。除了學(xué)校提供的朗讀展示平臺(tái)，教師也可以在班級(jí)中鼓勵(lì)學(xué)生自我展示，在學(xué)習(xí)一篇新課文的時(shí)候就可以讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)課文的內(nèi)容，對(duì)課文內(nèi)容有大概的了解，嘗試示范朗讀。小學(xué)語文課本中有很多對(duì)話類的文章，教師可以讓學(xué)生以小組的形式模擬話劇，探索人物的形態(tài)、語氣，揣摩人物的心理，可以鍛煉小學(xué)生的朗讀能力，還能幫助學(xué)生提高語文素養(yǎng)，激發(fā)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的興趣。

例如，在三年級(jí)的課本里有一篇寓言《陶罐和鐵罐》，文中將鐵罐子和陶罐子用擬人的手法進(jìn)行描寫，通過兩個(gè)罐子對(duì)話的形式來體現(xiàn)文章主旨。教師就可以邀請兩名學(xué)生在講臺(tái)上表演兩個(gè)罐子的對(duì)話。在課文中鐵罐子傲慢自大，看不起易碎的陶罐子，朗讀鐵罐子的學(xué)生就需要表現(xiàn)得傲慢自大一些，陶罐子謙虛善良，朗讀陶罐子的學(xué)生就用更溫和謙虛的語氣來表現(xiàn)陶罐子的形象特點(diǎn)。

這篇文章的結(jié)尾是有人在多年后從土里發(fā)現(xiàn)了依然美觀簡潔的陶罐子：“喲，這里有一個(gè)陶罐子！”其驚訝、興奮地語氣，手捧起陶罐子，“小心點(diǎn)兒，別把他碰壞了，這是古代的東西，很有價(jià)值的?！边@是另外一個(gè)人說的話，透著小心、謹(jǐn)慎，對(duì)陶罐子的愛護(hù)，以及對(duì)拿著陶罐子的同伴不放心的叮囑。這些語氣的模仿、動(dòng)作的刻畫都需要對(duì)人物心理進(jìn)行把握。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)涉及多個(gè)方面，學(xué)生的朗讀能力也能夠體現(xiàn)語文素養(yǎng)和語文能力，在以往的語文教學(xué)中往往會(huì)忽視對(duì)學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)，但是在如今的教學(xué)背景下，語文學(xué)科的各方面教學(xué)內(nèi)容都受到重視，教師也在發(fā)掘?qū)W生各方面出色的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生全方面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

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[2]陳學(xué)紅. 小學(xué)語文教學(xué)中學(xué)生朗讀能力的培養(yǎng)策略研究[J]. 試題與研究，2020（31）：63.

（責(zé)任編輯：汪旦旦）