曹理紅

摘? 要：寫字教學(xué)是小學(xué)低段語文的教學(xué)重點，也是貫穿整個義務(wù)教育階段的重要教學(xué)內(nèi)容。然而寫字教學(xué)內(nèi)容較為復(fù)雜，對于師生都是較大挑戰(zhàn)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)不斷創(chuàng)新寫字教學(xué)策略，培養(yǎng)學(xué)生良好的寫字興趣及習(xí)慣，在練字的過程中陶冶學(xué)生的情操，提高其審美情趣，促進學(xué)生綜合發(fā)展。本文結(jié)合小學(xué)低段寫字教學(xué)現(xiàn)狀，反思問題，提出“兒歌式”寫字教學(xué)策略，以期提高小學(xué)低段寫字教學(xué)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段語文;“兒歌式”寫字;寫字教學(xué)

漢字是世界上最古老的文字之一，至今已有幾千年的歷史，漢字書寫，既能展現(xiàn)學(xué)生基本的語文素養(yǎng)，又是對傳統(tǒng)文化的傳承與發(fā)展，因此，寫好漢字至關(guān)重要。學(xué)生入學(xué)之初，應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣，發(fā)展學(xué)生熟練的書寫技能，訓(xùn)練學(xué)生初步的書法觀察能力，讓學(xué)生寫好中國字，做好中國人。但在實際教學(xué)中，尤其是低段寫字教學(xué)，低段寫字教學(xué)收效甚微。

一、小學(xué)低段寫字教學(xué)存在的常見問題

（一）年段寫字教學(xué)目標(biāo)理解偏頗

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》（以下簡稱課程標(biāo)準(zhǔn)）在第一學(xué)段“識字與寫字”學(xué)段目標(biāo)中從意識、習(xí)慣、鑒賞三個方面提出要求。首先，要求學(xué)生培養(yǎng)喜歡漢字，主動識字、寫字的愿望，樹立主動意識;其次，強調(diào)養(yǎng)成學(xué)生良好的寫字習(xí)慣，規(guī)范寫字姿勢，力求書寫得規(guī)范、端正、整潔;最后，還需初步培養(yǎng)學(xué)生漢字的鑒賞能力，能夠“初步感受漢字的形體美”。課程標(biāo)準(zhǔn)對于低段寫字教學(xué)的目標(biāo)是循序漸進的，并不是簡單重復(fù)，而是螺旋式上升。部編版教材結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)于筆畫、偏旁、筆順、寫字姿勢等，提出了明確且具體的要求，必須在每一個單元、每一節(jié)寫字課上逐一落實，才能讓學(xué)生的寫字能力得到逐步提升。一年級要求寫字總量300字，二年級寫字總量達到500字;一年級重點是筆畫，二年級重點是結(jié)構(gòu)。對于低段寫字教學(xué)，部編教材從各個年級的年段目標(biāo)和學(xué)習(xí)要求均有所區(qū)別，有所側(cè)重，要求教師在實際課堂予以落實。但在實際教學(xué)中，部分教師沒有深入研讀課程標(biāo)準(zhǔn)，解讀教材不到位，將小學(xué)低段寫字教學(xué)目標(biāo)一概而論，盲目追求書寫的美觀與工整，忽視培養(yǎng)學(xué)生自主寫字的意識與興趣，使得寫字教學(xué)流于表層。

（二）寫字教學(xué)過程單一枯燥

低段語文課教學(xué)存在識字、閱讀環(huán)節(jié)熱熱鬧鬧，寫字環(huán)節(jié)無精打采的問題。一方面，是受學(xué)生心理發(fā)展影響。低段學(xué)生以形象思維為主，對于生動有趣的內(nèi)容如圖片、故事興趣盎然，而到了難度更大的寫字環(huán)節(jié)，則感覺索然無味。另一方面，寫字教學(xué)也值得反思。逐字講解，看似細致周全，卻沒在學(xué)生腦海里留下印象。學(xué)生觀察，教師范寫，學(xué)生書寫，模式化的教學(xué)內(nèi)容讓低段學(xué)生無法集中注意力，也就無法高效地學(xué)習(xí)吸收，以至于到后面評價環(huán)節(jié)，參加的學(xué)生更是寥寥無幾。教學(xué)過程單一枯燥，寫字教學(xué)只是機械化地重復(fù)，學(xué)生興趣不濃，主動性、積極性不高，對培養(yǎng)學(xué)生熱愛漢字也大打折扣。

（三）忽視學(xué)生書寫習(xí)慣

部編版一年級上冊《語文園地一》書寫提示中提出“寫字時注意坐端正，握好筆”。教材在第一個語文園地率先提出書寫要求，強調(diào)學(xué)生坐姿端正，握筆正確，注重對學(xué)生書寫習(xí)慣的培養(yǎng)。然而，實際教學(xué)中，部分教師雖然對書寫習(xí)慣有所涉及，卻是走馬觀花，和習(xí)慣相比，書寫質(zhì)量更加被重視，書寫質(zhì)量作為一個可量化的標(biāo)準(zhǔn)，在一定程度上體現(xiàn)著教師的教學(xué)質(zhì)量，在實際教學(xué)中被放大、關(guān)注。教師過分強調(diào)“誰的書寫更工整”“誰的書寫更漂亮”之類要求，對于學(xué)生存在的“彎腰駝背，趴桌寫字”等不良坐姿、“滿手抓筆、倒鉤手腕”等嚴重的握筆姿勢問題則避重就輕，含糊帶過。教師的忽視，使得學(xué)生的書寫習(xí)慣不佳，最終影響書寫。

在目標(biāo)偏頗、過程單一，忽視習(xí)慣等因素的多重影響下，小學(xué)低段寫字教學(xué)收效甚微。兒歌以低齡兒童為主要接受對象，詞句簡短，音韻流暢，朗朗上口，是兒童文學(xué)的主要形式之一，在低齡兒童間廣為流傳。針對以上問題，筆者結(jié)合課堂實踐情況，嘗試將兒歌與低段寫字教學(xué)相結(jié)合，探索“兒歌式”寫字教學(xué)策略。

“兒歌式”寫字教學(xué)策略即在教學(xué)過程中根據(jù)書寫方法、書寫內(nèi)容、評價標(biāo)準(zhǔn)等內(nèi)容創(chuàng)編兒歌，讓寫字教學(xué)兼具知識與趣味，提高寫字教學(xué)質(zhì)量。

二、小學(xué)低段 “兒歌式” 寫字教學(xué)策略依據(jù)

（一）契合課程標(biāo)準(zhǔn)制定要求

課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，是學(xué)生終身學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)。養(yǎng)成良好的寫字習(xí)慣，具備熟練的寫字技能，具有初步的書法欣賞能力，是現(xiàn)代中國公民應(yīng)有的基本素養(yǎng)?！币痪€教師基本能夠培養(yǎng)學(xué)生規(guī)范、端正、整潔地書寫漢字，但課程標(biāo)準(zhǔn)還要求學(xué)生“喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字、寫字的愿望”。根據(jù)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生大多是迫于家長、老師的壓力，在主動性上還有所欠缺?！皟焊枋健睂懽纸虒W(xué)，通過朗朗上口、豐富有趣的兒歌，給寫字教學(xué)注入新鮮血液，增加寫字教學(xué)的趣味性，促進學(xué)生從被動到主動的轉(zhuǎn)變。

（二）符合教材編寫特點

低段部編版教材在編寫過程中，注重借助兒歌總結(jié)書寫規(guī)律。如一年級上冊語文園地書寫提示中分別提出：“先橫后豎”“先撇后捺”“從上到下”“從左到右”“先中間后兩邊”“先外后內(nèi)”的筆順規(guī)則。到了一年級下冊，同樣借助兒歌總結(jié)書寫，如“先外后內(nèi)再封口”。由此可見，部編版教材寫字板塊規(guī)律性強，而利用簡短的口訣、兒歌總結(jié)規(guī)則，指導(dǎo)學(xué)生掌握基本的筆畫書寫，把握合理的間架結(jié)構(gòu)，幫助學(xué)生識記?！皟焊枋健睂懽纸虒W(xué)與教材編寫不謀而合。

（三）貼合低段兒童學(xué)情

小學(xué)低段學(xué)生知識儲備較少，生字書寫對于學(xué)生難度較大，學(xué)習(xí)興趣較低。在低年齡學(xué)層的學(xué)生看來，多種多樣的、新鮮有趣的、活潑生動的事物更具備吸引力。創(chuàng)編兒歌進行寫字指導(dǎo)，符合小學(xué)低年段寫字教學(xué)目標(biāo)，遵循兒童心理和認知規(guī)律，將枯燥、復(fù)雜的生字書寫變得生動、形象，利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。比如易錯字“國、困”，師生根據(jù)書寫要點，共編兒歌：“先進人后關(guān)門”，形象又生動，利于學(xué)生掌握國字框的字書寫規(guī)律;再如“觀”字，學(xué)生充分觀察，借助關(guān)鍵筆畫的位置創(chuàng)編兒歌：“長捺穿插點下面，豎彎鉤平又穩(wěn)”幫助學(xué)生寫好生字。創(chuàng)編學(xué)生喜歡的兒歌來指導(dǎo)書寫，貼合低段學(xué)生學(xué)情，利于學(xué)生簡單、快速掌握書寫要點，也能激發(fā)學(xué)生寫字的興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的效率。

三、小學(xué)低段語文 “兒歌式” 寫字教學(xué)策略

（一）方法式兒歌，學(xué)習(xí)書寫方法

授人以魚，不如授人以漁。正確的書寫方法是寫字的基礎(chǔ)，低段學(xué)生受入學(xué)前學(xué)情影響，書寫方法參差不齊，需要教師進一步規(guī)范。

首先，培養(yǎng)學(xué)生正確的執(zhí)筆方法。學(xué)生在執(zhí)筆時先用拇指和食指從左右兩側(cè)捏住筆桿前側(cè)，筆桿前側(cè)約留出兩厘米長，且兩指指尖不能靠攏。再用中指拖住筆桿，置于中指第一節(jié)關(guān)節(jié)處。接著將無名指和小指自然彎曲，靠在中指下面，整個右手呈空心拳狀態(tài)，三指合并抵住桌面。最后將筆桿往后傾斜，靠在空心拳的最高點，大約食指根部位置上。大段的理論性文字對于低段學(xué)生來說，無疑是既困難又無趣，執(zhí)筆方法也可創(chuàng)編《執(zhí)筆歌》總結(jié)：“一指二指捏著，三指下面托著，四指五指貼著，筆尖向前伸著，筆桿向后躺著?！薄秷?zhí)筆歌》排列整齊，重章疊韻，規(guī)律性強，能降低學(xué)生識記難度，同時通過“捏著”“托著”“貼著”“伸著”“躺著”幾個關(guān)鍵性動詞，總結(jié)執(zhí)筆要點，利于學(xué)生掌握。

其次，培養(yǎng)學(xué)生正確坐姿。書寫時，要求學(xué)生頭部保持端正，眼睛距離書本紙面一尺左右。同時，背部直立，雙肩放平，胸口離桌沿一拳左右的距離，雙臂自然平放于桌面，一手壓書，一手執(zhí)筆，保持雙臂撐開，坐姿端正。最后，雙腳自然平放于地面，與肩同款。培養(yǎng)學(xué)生坐姿也可用短小精悍的《坐姿歌》總結(jié)：“頭正、肩平，腳著地，一拳、一寸、一尺遠”，學(xué)生在反復(fù)誦讀中，輕輕松松掌握正確坐姿，在書寫過程中不斷強化、糾正。

最后，培養(yǎng)學(xué)生觀察漢字的能力。觀察是認識事物的基礎(chǔ)。寫字教學(xué)首先要指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，一年級強調(diào)觀察筆順、位置、關(guān)鍵筆畫，二年級強調(diào)觀察結(jié)構(gòu)、寬窄、關(guān)鍵筆畫，從不同的角度，幫助學(xué)生弄清漢字在田字格中的位置。在實際教學(xué)中，部分學(xué)生不知道觀察，部分學(xué)生不會觀察，觀察需要一條行之有效的指導(dǎo)路徑。通過兒歌，引導(dǎo)學(xué)生“一看結(jié)構(gòu)、二看寬窄、三看關(guān)鍵筆畫”，針對學(xué)生寫字過程中遇到的筆畫和間架結(jié)構(gòu)方面的難點進行指導(dǎo)，讓學(xué)生能快速明確觀察方向，掌握漢字的筆畫和框架結(jié)構(gòu)，將漢字寫得正確美觀。

（二）書寫式兒歌，掌握書寫要領(lǐng)

漢字數(shù)量龐大，各不相同，學(xué)生在對書寫方法有一定了解的基礎(chǔ)上，針對不同的漢字，也可引導(dǎo)學(xué)生對比、聯(lián)系，發(fā)現(xiàn)漢字在筆畫、結(jié)構(gòu)等方面的規(guī)律，創(chuàng)編書寫兒歌，掌握單字的書寫要領(lǐng)。

同課生字對比觀察，總結(jié)要點。低段課文在編排時，每課大約4—5個生字，生字之間并非完全割裂，可從相同點或不同點兩個角度，引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)觀察。如一年級上冊課文《比尾巴》，本課要求學(xué)生會寫“長、比、巴、把”四個生字，通過觀察，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)，四個生字兩兩成組?！伴L、比”為一組，有共同的筆畫豎提，“巴、把”為一組，有共同的筆畫豎彎鉤，從相同點出發(fā)，鼓勵學(xué)生創(chuàng)編兒歌。寫“長”和“比”時，根據(jù)豎提的長短、位置創(chuàng)編兒歌，“長”是“豎提筆直長又長”，“比”是“豎提稍短住左邊”，通過兒歌，學(xué)生可輕松掌握豎提的書寫，進而指導(dǎo)整個生字書寫。

新知、舊知相互勾連，總結(jié)書寫要點。隨著學(xué)習(xí)的深入，學(xué)生也有一定的知識儲備，將新學(xué)習(xí)的知識與已有認知體系相聯(lián)系，也利于學(xué)生總結(jié)書寫要點。如二年級課文《坐井觀天》，將“答、喝”放在一起，首先學(xué)生觀察，發(fā)現(xiàn)結(jié)構(gòu)不同，“答”是上下結(jié)構(gòu)，“喝”是左右結(jié)構(gòu)，二者雖有不同，但是也有相同的部件——口，從“口”字出發(fā)也可總結(jié)書寫。聯(lián)系之前學(xué)習(xí)生字“杏、吞、臺”“葉、吹、吃”，通過對比，可以發(fā)現(xiàn)，這些生字雖然都有“口”，位置不同，“口”的寫法有所區(qū)別。借助口的不同位置，創(chuàng)編兒歌：“口在下，矮又扁。口在左，方又小，小腳踩在橫中線”。在新舊知識的聯(lián)系與區(qū)別中，借助兒歌，快速明確書寫要點。

總結(jié)規(guī)律編創(chuàng)兒歌進行寫字教學(xué)，讓朗朗上口的兒歌輔助學(xué)生記憶，提高學(xué)生學(xué)習(xí)寫字的效率。在兒童大腦中留下的意象建構(gòu)漢字概念，深化兒童對漢字的認知，感受漢字文化的豐富性、趣味性。

（三）評價式兒歌，自主評價

課程標(biāo)準(zhǔn)提出：“寫字教學(xué)的評價要有利于培養(yǎng)學(xué)生對寫字、書法的興趣，有利于提高學(xué)生寫字的基本技能，有利于培養(yǎng)學(xué)生良好的書寫習(xí)慣和對漢字文化的尊重與熱愛?！睂W(xué)生在練寫過程中，同樣可以借助兒歌，對書寫習(xí)慣、書寫成果等維度進行自主評價。

利用兒歌糾正寫字習(xí)慣?！秷?zhí)筆歌》《坐姿歌》不僅可以在書寫前幫助學(xué)生形成正確的書寫習(xí)慣，在書寫過程中，學(xué)生還可借助《執(zhí)筆歌》《坐姿歌》自查自糾，頭正了嗎？肩平了嗎？教學(xué)評一致，讓學(xué)生的自我評價有所依托。

利用兒歌檢查書寫效果。評價學(xué)生書寫成果時，借助兒歌使評價標(biāo)準(zhǔn)可視化。如“答、喝”二字，創(chuàng)編評價兒歌：“結(jié)構(gòu)正確一顆星，口字擺好一顆星”。學(xué)生從“結(jié)構(gòu)”、口的位置兩個角度進行評價，根據(jù)標(biāo)準(zhǔn)自我修改。在統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)下師生共評、生生自評，提高書寫質(zhì)量?！皟焊枋健痹u價，科學(xué)、簡單、操作性強，能使學(xué)生看到自己的長處和短處，增強自信心，明確努力的方向。

四、結(jié)語

寫字教學(xué)是小學(xué)低段語文教學(xué)中重要的組成部分，教師應(yīng)該認真研究課程標(biāo)準(zhǔn)、教參、教材，制定正確的教學(xué)目標(biāo)?！皟焊枋健睂懽纸虒W(xué)策略，從教學(xué)實際出發(fā)，從學(xué)生學(xué)情出發(fā)，力求培養(yǎng)學(xué)生基本的書寫習(xí)慣，使學(xué)生掌握基本的書寫技能，同時，賦予枯燥、困難的寫字教學(xué)趣味與活力，培養(yǎng)學(xué)生對漢字文化的尊重與熱愛。

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