如何提高高中生英語(yǔ)課堂參與度

方小青

摘 要：英語(yǔ)是一門(mén)需要應(yīng)用于實(shí)踐的交際性語(yǔ)言。語(yǔ)言學(xué)習(xí)不僅僅需要教師講解，更依賴(lài)于學(xué)生主動(dòng)參與，只有置身其中才能帶來(lái)良好的體驗(yàn)?，F(xiàn)行課堂一般存在著學(xué)生參與性不強(qiáng)、思維發(fā)展不活躍等問(wèn)題，這不僅是學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的問(wèn)題，教師的教學(xué)方式也應(yīng)該轉(zhuǎn)變。對(duì)此，本文就如何提高高中英語(yǔ)課堂參與度展開(kāi)探究，以期在教師的帶動(dòng)下，讓學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中實(shí)現(xiàn)自身作用和價(jià)值。

關(guān)鍵詞：課堂參與度;高中英語(yǔ);策略研究

隨著素質(zhì)教育與新課程改革不斷深入，對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的要求也愈來(lái)愈高，在注重學(xué)生個(gè)人發(fā)展的同時(shí)，英語(yǔ)教學(xué)也提倡使用自主學(xué)習(xí)、協(xié)作溝通、實(shí)踐與探索等新的教學(xué)方法。英語(yǔ)作為一門(mén)包含聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)四項(xiàng)基本功能的課程，必須強(qiáng)化教師與學(xué)生之間的溝通，在課堂教學(xué)中判斷學(xué)習(xí)者主體作用能否得以合理發(fā)揮的關(guān)鍵標(biāo)準(zhǔn)之一便是學(xué)習(xí)者的活動(dòng)參與性。然而，在應(yīng)試教育和高考制度的嚴(yán)峻壓力下，為了節(jié)省既定課堂時(shí)間，教師不得不采取“滿(mǎn)堂灌”的教學(xué)模式。事實(shí)上，這樣的學(xué)習(xí)模式使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣漸趨低迷，容易喪失學(xué)習(xí)主動(dòng)性[1]。另外，“教”的最終目的是“學(xué)”，課堂主體只能是學(xué)生。創(chuàng)新教學(xué)方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)觀(guān)念，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度，提升學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)是每一位教育工作者都應(yīng)明晰的內(nèi)容。培養(yǎng)學(xué)生綜合能力，讓高中生全身心投入課程之中，在英語(yǔ)課堂中暢所欲言，才能真正稱(chēng)得上是素質(zhì)教育。

一、高中英語(yǔ)課堂參與度低的成因分析

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上，普遍采取教師“教”，學(xué)生“聽(tīng)”的形式，這樣的教學(xué)模式不僅將教師的“教”與學(xué)生的“學(xué)”相割裂，也導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高，更缺少質(zhì)疑的勇氣。高中英語(yǔ)課程學(xué)習(xí)起來(lái)難度比較大，但實(shí)際上英語(yǔ)是一門(mén)比較靈活的課程，教師可以從不同方面、以不同的教學(xué)形式進(jìn)行英語(yǔ)教學(xué)，讓學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)更加輕松、富有趣味，從而增強(qiáng)學(xué)生參與程度。在高中英語(yǔ)課堂上，學(xué)生課堂參與度低是由多方面原因造成的，具體可以從教師與學(xué)生兩方面進(jìn)行分析。

（一）學(xué)生方面

對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，課堂參與度低的一個(gè)重要原因是學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)差，致使大部分學(xué)生不敢張口去說(shuō)。學(xué)生從義務(wù)教育階段的小學(xué)、中學(xué)，一直到接受高等教育，英語(yǔ)始終伴隨左右。在這長(zhǎng)達(dá)十幾年的英語(yǔ)教育之中，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，英語(yǔ)口語(yǔ)的運(yùn)用始終令人不太滿(mǎn)意，不僅表現(xiàn)在英語(yǔ)口語(yǔ)考試成績(jī)上，也表現(xiàn)在學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)表達(dá)與溝通能力欠缺上。其實(shí)，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的最初目的與最終目標(biāo)并不是為了考試，而是將英語(yǔ)用于實(shí)踐，與他人進(jìn)行交流，因?yàn)橛⒄Z(yǔ)是一種語(yǔ)言，而語(yǔ)言是一種用來(lái)交際的工具。在日常課堂互動(dòng)教學(xué)中，多數(shù)學(xué)生因?yàn)槿狈ψ孕?，?huì)對(duì)教師的提問(wèn)感到為難，認(rèn)為他們蹩腳的英語(yǔ)會(huì)在同學(xué)和教師面前丟臉，長(zhǎng)此以往，英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)就進(jìn)入惡性循環(huán)之中。但是課堂中的交流環(huán)節(jié)也是學(xué)生練習(xí)口語(yǔ)的時(shí)機(jī)，即使會(huì)犯一些低級(jí)語(yǔ)法錯(cuò)誤也不重要，只要在犯錯(cuò)時(shí)總結(jié)，總結(jié)后多多練習(xí)，能力就能得到提升。同時(shí)，學(xué)生缺少良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和方法，缺乏主體意識(shí)，對(duì)待教師的互動(dòng)顯出消極、敷衍的態(tài)度，認(rèn)為課堂屬于教師，提問(wèn)是教師的事，與自己無(wú)關(guān)。僅有少數(shù)學(xué)生在課堂中較為活躍，具有較強(qiáng)的互動(dòng)意識(shí)。在應(yīng)試教育與升學(xué)的壓力下，高中階段學(xué)生和家長(zhǎng)存在一定“功利”心態(tài)，過(guò)度在意考試成績(jī)而忽視學(xué)生能力的養(yǎng)成。從教育本身來(lái)講，英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最終目的仍然是應(yīng)用，在當(dāng)今時(shí)代，中國(guó)不需要毫無(wú)靈魂的讀背機(jī)器，教育不需要只會(huì)“紙上談兵”的趙括們，家長(zhǎng)也不需要只會(huì)死讀書(shū)、讀死書(shū)的孩子，社會(huì)所需要的是具有實(shí)踐能力，擁有全方位、綜合性素質(zhì)的人才。

（二）教師方面

學(xué)生課堂參與度低的一個(gè)顯性現(xiàn)象是師生互動(dòng)率低，具體表現(xiàn)為課堂提問(wèn)[2]。傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)中普遍帶著一種“去問(wèn)題”的意識(shí)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，就是在英語(yǔ)課堂上，教師很少甚至不會(huì)對(duì)學(xué)生提問(wèn)，學(xué)生也不帶著問(wèn)題進(jìn)行學(xué)習(xí)，整堂課的教學(xué)形態(tài)以教師“滿(mǎn)堂灌”的平淡方式完成。學(xué)生被視為吸取知識(shí)的工具，而不是一個(gè)具有獨(dú)立思想的個(gè)體。另外，因?yàn)橛邢薜慕虒W(xué)時(shí)間，大部分英語(yǔ)教師為了教學(xué)任務(wù)的順利完成而忽視通過(guò)提問(wèn)來(lái)加強(qiáng)與學(xué)生之間的交流互動(dòng)，學(xué)生只能通過(guò)盲目地背誦與記筆記等形式完成課堂任務(wù)。也許死記硬背的方式能夠使學(xué)生強(qiáng)化記憶，在考試中取得好的成績(jī)，但并不能讓學(xué)生正確地學(xué)習(xí)英語(yǔ)、真正地認(rèn)識(shí)到英語(yǔ)學(xué)科的魅力，并且強(qiáng)迫式的記憶方式消耗了學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)學(xué)科的耐心，長(zhǎng)此以往極易產(chǎn)生排斥心理。

此外，師生之間的關(guān)系也是影響英語(yǔ)教學(xué)效果與學(xué)生課堂參與度的一個(gè)重要因素。如果一位英語(yǔ)教師擁有良好的溝通技巧和教育心理學(xué)方面的相關(guān)知識(shí)，在與學(xué)生交流時(shí)運(yùn)用一定的技巧，能夠積極鼓勵(lì)學(xué)生，幫助有學(xué)習(xí)困難的學(xué)生找到問(wèn)題所在，使得師生關(guān)系舒展、和諧，那么學(xué)生自然會(huì)主動(dòng)參與到課堂活動(dòng)中，在日常班級(jí)活動(dòng)和作業(yè)、考試中也會(huì)更加努力認(rèn)真。反之，緊張的師生關(guān)系會(huì)致使學(xué)生厭惡課堂，更有甚者會(huì)厭惡英語(yǔ)這門(mén)學(xué)科，這將不利于學(xué)生的全面、長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。高中英語(yǔ)其實(shí)是英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)比較多的一個(gè)階段，在這一階段學(xué)生需要集中更多精力去學(xué)習(xí)不同的英語(yǔ)知識(shí)，對(duì)于學(xué)生知識(shí)適應(yīng)能力及知識(shí)接受能力都是一種不小的考驗(yàn)，同時(shí)也需要教師尋找到合適的教學(xué)方式，更好地指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)。

二、提高高中英語(yǔ)課堂學(xué)生參與度的策略

提高高中英語(yǔ)課堂學(xué)生的參與度能夠促成良性的課堂教學(xué)，踐行素質(zhì)教育下師生平等的教育理念。在尊重學(xué)生主體地位的前提下，讓學(xué)生踴躍發(fā)言、積極交流，容易達(dá)到教學(xué)效果最優(yōu)化。對(duì)此，教師要學(xué)會(huì)創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富教學(xué)形式，激發(fā)高中生主動(dòng)參與課堂教學(xué);踐行陶行知先生的“生活即教育”理念，從實(shí)際生活出發(fā)，給學(xué)生提供英語(yǔ)運(yùn)用的機(jī)會(huì);適當(dāng)給予學(xué)生激勵(lì)和鼓舞，讓學(xué)生在收獲成就感的同時(shí)快樂(lè)地學(xué)習(xí);教師應(yīng)具備高情商，要注意提問(wèn)方式和策略，努力調(diào)節(jié)課堂心理氛圍;加強(qiáng)師生互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)師生角色互換，充分激發(fā)學(xué)生的潛能。

（一）構(gòu)建和諧師生關(guān)系，營(yíng)造融洽的教學(xué)氛圍

在傳統(tǒng)高中英語(yǔ)教學(xué)課堂中，教學(xué)課堂的效率不容樂(lè)觀(guān)，學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性并不高，只有極少部分學(xué)生能夠展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，師生關(guān)系也無(wú)法在短時(shí)間內(nèi)得到有效的改善，所以課堂教學(xué)效果很難得到提升。課堂互動(dòng)這一環(huán)節(jié)非常重要，教師在開(kāi)展具體的教學(xué)時(shí)要積極建立教學(xué)互動(dòng)，保持師生之間的親密關(guān)系。英語(yǔ)這一學(xué)科只有保證擁有良好的師生交流互動(dòng)，才能更好地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，素質(zhì)教育才能得到進(jìn)一步的保障，課堂氛圍也能夠得到進(jìn)一步提升。正如著名的教育學(xué)家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：教師忘記了上課是教師和學(xué)生的共同勞動(dòng)，這是課堂教學(xué)失敗的根本原因，課堂教學(xué)的成功，缺了哪一方都不行，必須是由雙方之間的相互關(guān)系來(lái)決定。同時(shí)，良好的師生關(guān)系能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的干勁，有利于學(xué)生健康的身心發(fā)展。著名的蘇聯(lián)教育家贊可夫曾指出：課堂上學(xué)生應(yīng)該有著一種積極的、主動(dòng)的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)與生活。因?yàn)橥饨绛h(huán)境的冷漠，會(huì)使學(xué)生感到驚恐不安，他們就不可能正常地學(xué)習(xí)和生活，不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)與身心健康發(fā)展。由此可見(jiàn)，良好的師生關(guān)系對(duì)于學(xué)生是多么重要，教師也應(yīng)牢記學(xué)生是具有獨(dú)立人格的人，在教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)尊重學(xué)生的看法、觀(guān)點(diǎn)和興趣。拉近教師與學(xué)生之間的距離，在良好的交流中，培養(yǎng)師生互信，構(gòu)建新型的師生關(guān)系，也便于教師更加了解學(xué)生的知識(shí)能力和實(shí)際水平。這種做法不僅有利于良好課堂秩序的保持，更能夠促進(jìn)教學(xué)任務(wù)順利開(kāi)展，促進(jìn)師生之間形成良好關(guān)系。

（二）豐富課堂教學(xué)形式，提高學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)興趣

絕大部分教師仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，忽略了學(xué)生的主體地位，以生硬的教學(xué)方式將知識(shí)灌輸給學(xué)生，并不考慮學(xué)生實(shí)際接受能力，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率低下，也違背了素質(zhì)教育的初衷。在教學(xué)中，教師應(yīng)找準(zhǔn)自身角色定位，時(shí)刻牢記學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的主體地位，做學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者與協(xié)助者。并切實(shí)做到創(chuàng)新教學(xué)方法、豐富課堂教學(xué)形式，以教學(xué)資源作為課堂教學(xué)的主要依托，努力提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣和熱情。在傳統(tǒng)教學(xué)中，人們盲目相信教材，誤以為“教材”“課本”就是教學(xué)資源的唯一來(lái)源，殊不知這種教學(xué)方法并不適應(yīng)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)。隨著社會(huì)的發(fā)展，科技的進(jìn)步，教學(xué)資源的形式更加多樣、內(nèi)容更加豐富，教學(xué)方式也應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)。將英語(yǔ)教材進(jìn)行有效整合并借助多媒體資源在原有知識(shí)的基礎(chǔ)上增添更加豐富生動(dòng)的語(yǔ)言材料，使在核心素養(yǎng)下的英語(yǔ)課堂具有現(xiàn)實(shí)可操作性。但是，運(yùn)用多媒體手段進(jìn)行英語(yǔ)整體教學(xué)并將素質(zhì)教育滲透到英語(yǔ)課程當(dāng)中，對(duì)教師來(lái)講，本身就是一個(gè)不小的考驗(yàn)。教師既要保證學(xué)科知識(shí)的正常傳授，又要根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)資料搜集，豐富學(xué)生的語(yǔ)料，提高學(xué)生課堂參與積極性。例如，在學(xué)習(xí)高中英語(yǔ)必修一“Travelling Around”這一部分時(shí)，教師可以考慮運(yùn)用多媒體制作課件，播放視頻、音頻資料等，在虛擬世界里帶領(lǐng)學(xué)生周游世界各大景點(diǎn)，如暢游秘魯、開(kāi)啟Amazon Rainforest（亞馬孫熱帶雨林）、Machu Picchu（馬丘比丘）、Cusco（庫(kù)林斯）、Lake Titicaca（的的喀喀湖）之旅等。這改變了傳統(tǒng)填鴨式的教學(xué)方法，在生動(dòng)形象的圖畫(huà)與視頻中帶領(lǐng)學(xué)生享受學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，使學(xué)生多方面、更自主地獲得知識(shí)，學(xué)生的視野得以開(kāi)闊，知識(shí)面得以擴(kuò)大，從而得到全面發(fā)展。利用現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)開(kāi)展素質(zhì)教學(xué)，有利于緩解課堂氣氛，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。為了能使學(xué)生更加深入地理解教材中的知識(shí)點(diǎn)、快速有效地掌握課程內(nèi)容，教師可以在教學(xué)中播放單元整合內(nèi)容，通過(guò)播放視頻使學(xué)生更加直觀(guān)地學(xué)習(xí)，更能進(jìn)行語(yǔ)音跟讀、小組合作口語(yǔ)訓(xùn)練、師生對(duì)話(huà)交流等學(xué)習(xí)方式，在糾正學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)發(fā)音，提高學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的課堂參與性。

（三）踐行生活即教育理念，課堂教學(xué)融入生活要素

“整個(gè)社會(huì)活動(dòng)就是教育的范圍[3]”。陶行知先生主張教育的最終目的是用來(lái)指導(dǎo)生活并改造生活，學(xué)習(xí)知識(shí)的主要目的之一是將其運(yùn)用到實(shí)際生活中，實(shí)踐是檢驗(yàn)真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)，否則只是紙上談兵，毫無(wú)用處。教師要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)以致用，積極踐行陶行知先生“生活即教育”理念，在英語(yǔ)課堂教學(xué)中融入生活要素，在實(shí)踐生活中學(xué)會(huì)用英語(yǔ)表達(dá)。例如，當(dāng)進(jìn)行“Healthy Eating”這一單元教學(xué)時(shí)，教師可以讓同學(xué)們聯(lián)系實(shí)際生活，談一談：“What nutritious meals will be prepared in your home？”“What ingredients are they made of？”“What do you think is wrong with these nutritious recipes？”等問(wèn)題，實(shí)際生活中的例子更容易讓學(xué)生開(kāi)展討論，增強(qiáng)學(xué)生課堂參與度。在互動(dòng)交流中學(xué)生的英語(yǔ)口語(yǔ)訓(xùn)練也得到了有效的開(kāi)展。在當(dāng)今國(guó)際化時(shí)代，各國(guó)之間的交流越來(lái)越頻繁，英語(yǔ)作為世界上的通用語(yǔ)言之一，掌握好英語(yǔ)是十分重要的，學(xué)生對(duì)于英語(yǔ)的學(xué)習(xí)不僅要會(huì)寫(xiě)，更要會(huì)說(shuō)。多掌握一門(mén)外語(yǔ)，會(huì)使學(xué)生在未來(lái)有更多的可能。此外，課堂中的互動(dòng)交流是對(duì)學(xué)生大腦思維的開(kāi)發(fā)，高度集中的注意力會(huì)使大腦高速運(yùn)轉(zhuǎn)，思維活躍性得以極大調(diào)動(dòng)。從另一方面來(lái)說(shuō)，課堂中所學(xué)習(xí)的英語(yǔ)知識(shí)可以在現(xiàn)實(shí)生活中得到鞏固，這就需要家長(zhǎng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)良好的家庭氛圍。營(yíng)造良好的語(yǔ)言環(huán)境是學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)口語(yǔ)能力的保障，幼兒在1—3歲左右就可以開(kāi)始講話(huà)，甚至在幾個(gè)月時(shí)就可以蹦出爸爸媽媽的字眼，這顯然不是因?yàn)橛變簩W(xué)習(xí)能力強(qiáng)，而是在于幼兒處在大家都說(shuō)中文的環(huán)境中，加上大人不斷地對(duì)他進(jìn)行引導(dǎo)，他也不斷地進(jìn)行模仿，漸漸地就能在如此短的時(shí)間內(nèi)說(shuō)出人生的第一個(gè)詞匯，這足夠說(shuō)明了語(yǔ)言環(huán)境對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)的重要性。在家庭中，并不是每一位家長(zhǎng)都能為學(xué)生創(chuàng)造良好的英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，但是家長(zhǎng)可以做到督促學(xué)生保質(zhì)保量地完成教師布置的口語(yǔ)練習(xí)并且督促孩子在空余時(shí)間在手機(jī)或錄音機(jī)上跟讀英語(yǔ)。

（四）恰當(dāng)?shù)亟o予學(xué)生鼓勵(lì)，用激勵(lì)增強(qiáng)學(xué)生的成就感

在傳統(tǒng)的教學(xué)之中，學(xué)生是受教育的主體，教師是教育主體，二者無(wú)法在教育工作中有機(jī)結(jié)合。因此教師必須采取相應(yīng)措施使學(xué)生不再對(duì)教師抱有抵制態(tài)度，而激勵(lì)策略就很好地充當(dāng)了教學(xué)的橋梁，使“教”與“學(xué)”有機(jī)結(jié)合。激勵(lì)教學(xué)不同于傳統(tǒng)的教學(xué)模式，它能夠激發(fā)人的行為與潛能，使人產(chǎn)生內(nèi)在向上的動(dòng)力并且朝著所期望的目標(biāo)努力。在學(xué)習(xí)中，每一位學(xué)生都希望能夠獲得教師的鼓勵(lì)，渴望教師能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)成果予以肯定。例如，學(xué)生經(jīng)過(guò)不懈努力背誦下來(lái)一篇冗長(zhǎng)晦澀的課文、在考試中取得了長(zhǎng)足的進(jìn)步、英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)得更加順暢，這時(shí)，教師不應(yīng)該對(duì)學(xué)生的進(jìn)步視而不見(jiàn)，而是適當(dāng)?shù)亟o予肯定，引導(dǎo)他們積極參與到英語(yǔ)學(xué)科學(xué)習(xí)中。通常情況下，教師一個(gè)鼓勵(lì)的眼神、一句溫暖的話(huà)甚至是一個(gè)微笑、一個(gè)表情，都會(huì)使學(xué)生倍感溫暖，大幅度增強(qiáng)學(xué)生的自信心，使教學(xué)任務(wù)得以順利完成。此外，處于不同生長(zhǎng)環(huán)境的學(xué)生性格迥異，對(duì)于性格靦腆、多愁善感的學(xué)生，教師更要學(xué)會(huì)利用激勵(lì)措施，因材施教，培養(yǎng)每一位學(xué)生的綜合素養(yǎng)[4]。特別是對(duì)于英語(yǔ)這門(mén)交際性較強(qiáng)的學(xué)科，學(xué)生不僅要想說(shuō)，更要敢說(shuō)，學(xué)生過(guò)于膽怯不僅會(huì)對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)不利，也影響人際關(guān)系。對(duì)于日常教學(xué)中學(xué)習(xí)不認(rèn)真、表現(xiàn)較差的學(xué)生，英語(yǔ)教師可以主動(dòng)找這類(lèi)同學(xué)聊一聊，了解一下他們的日常生活和學(xué)習(xí)狀態(tài)。通過(guò)制訂不同的教學(xué)方案，鼓勵(lì)這類(lèi)學(xué)生給自己設(shè)定學(xué)習(xí)目標(biāo)，激勵(lì)自己學(xué)習(xí)，當(dāng)他們?nèi)〉眯┰S進(jìn)步時(shí)，教師要及時(shí)地進(jìn)行評(píng)價(jià)并不斷鼓勵(lì)他們，幫助他們樹(shù)立學(xué)習(xí)的信心。

（五）注意提問(wèn)的方式和策略，調(diào)節(jié)課堂氣氛

在高中英語(yǔ)課堂上，教師應(yīng)注意課堂提問(wèn)的方式和技巧，合理設(shè)置問(wèn)題。首先，提問(wèn)應(yīng)面向全體同學(xué)，而非一些成績(jī)優(yōu)秀、課堂表現(xiàn)活躍的學(xué)生，應(yīng)更加關(guān)注那些表現(xiàn)安靜、不善于回答問(wèn)題的學(xué)生，適當(dāng)?shù)貙C(jī)會(huì)留給他們。其次，教師要把握好問(wèn)題的難易程度。在設(shè)計(jì)導(dǎo)入問(wèn)題時(shí)就要充分考慮，由易到難地帶領(lǐng)學(xué)生逐步接受知識(shí)。在英語(yǔ)課堂上，如果在一開(kāi)始就提出比較難的問(wèn)題，學(xué)生一時(shí)無(wú)法理解，會(huì)影響學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)，不利于課堂活動(dòng)順利展開(kāi)。在設(shè)計(jì)教學(xué)問(wèn)題時(shí)，教師也要盡量照顧到每一位學(xué)生，對(duì)問(wèn)題的設(shè)置要從易到難，既要讓學(xué)生在輕松閱讀的過(guò)程中就能找到一部分答案，又要有一些促進(jìn)學(xué)生深入思考的問(wèn)題，這樣才能加深學(xué)生對(duì)文章的理解。同時(shí)教師也要多了解學(xué)生思考問(wèn)題的角度，多以學(xué)生視角提問(wèn)，這樣才能讓學(xué)生的思路更好地跟上課堂的節(jié)奏，讓學(xué)生感受到英語(yǔ)語(yǔ)言的有趣之處，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情。最后，問(wèn)題的設(shè)置在于能否引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考，對(duì)此教師在設(shè)置問(wèn)題時(shí)可以設(shè)置一些可以多角度解答的問(wèn)題，再引導(dǎo)學(xué)生互相交流討論，選擇出比較合理的答案。問(wèn)題設(shè)置的方式有多種，教師要根據(jù)具體情況靈活組織[5]。一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題可以讓同桌之間相互討論，比較復(fù)雜的問(wèn)題可以讓小組成員之間相互討論，并根據(jù)學(xué)生的討論情況，盡可能給學(xué)生留足討論思考的時(shí)間，對(duì)于學(xué)生討論過(guò)程中出現(xiàn)的比較經(jīng)典的情況和重復(fù)出現(xiàn)的情況，教師也可以組織全班學(xué)生共同思考討論。

（六）實(shí)現(xiàn)師生角色互換，充分激發(fā)學(xué)生的潛能

師生角色互換體現(xiàn)的是以學(xué)生為主、教師為輔的教學(xué)安排。為了將教師的“教”轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生的“學(xué)”，在開(kāi)展具體的教學(xué)活動(dòng)中，教師可以適當(dāng)放手，將課堂交還給學(xué)生，引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。首先導(dǎo)入環(huán)節(jié)是一節(jié)課的開(kāi)端，是學(xué)生從休息進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)的過(guò)渡環(huán)節(jié)，教師應(yīng)重視導(dǎo)入環(huán)節(jié)，這是教師將學(xué)生引入教學(xué)活動(dòng)中的關(guān)鍵。教師通過(guò)課前導(dǎo)入喚起學(xué)生對(duì)于已有儲(chǔ)備知識(shí)的回憶以便在對(duì)新知識(shí)的理解時(shí)更加順暢，從而提高課堂效率，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)激情。在教學(xué)過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用小組探究的形式進(jìn)行學(xué)習(xí)，給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)具體情境，然后將學(xué)生兩兩分組，引導(dǎo)小組成員根據(jù)單元內(nèi)容編寫(xiě)對(duì)話(huà)并模擬情境進(jìn)行交流。學(xué)生在對(duì)話(huà)交流中邊造句邊思考，既讓大腦活躍又有利于智力開(kāi)發(fā)。此外，在小組合作探究的過(guò)程中積極引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)歸納與總結(jié)，讓學(xué)生多聽(tīng)聽(tīng)小組成員的意見(jiàn)，在討論中能夠發(fā)現(xiàn)更加完整的歸納思路。當(dāng)學(xué)生出錯(cuò)時(shí)，教師要及時(shí)幫助學(xué)生糾正錯(cuò)誤，最終在師生共同努力下得出一份全面準(zhǔn)確的答案。采用小組合作探究、教師評(píng)價(jià)糾錯(cuò)的教學(xué)模式，使傳統(tǒng)教學(xué)中枯燥無(wú)味的英語(yǔ)課堂變得生動(dòng)有趣，讓每一位學(xué)生都處于愉悅學(xué)習(xí)的課堂氛圍中。將合作探究的活動(dòng)引入英語(yǔ)課堂上，能夠鍛煉高中生的競(jìng)爭(zhēng)與團(tuán)結(jié)合作能力，在課堂活動(dòng)中，學(xué)生互相幫助、取長(zhǎng)補(bǔ)短。師生互換角色為創(chuàng)立共贏(yíng)課堂提供了可能。需注意的是在進(jìn)行合作學(xué)習(xí)時(shí)，要讓每一位學(xué)生都能參與，培養(yǎng)學(xué)生的集體榮譽(yù)感。通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)文本內(nèi)容，提高學(xué)生合作意識(shí)、交流能力和知識(shí)歸納能力，這對(duì)于提高學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)有著積極的促進(jìn)作用。

結(jié)束語(yǔ)

為實(shí)現(xiàn)學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)，切實(shí)提高高中生英語(yǔ)課堂參與度，教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)思維，遵循素質(zhì)教育和新課程改革的教育理念，將課堂交還給學(xué)生，豐富課堂互動(dòng)形式，真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性，活躍課堂氛圍，讓學(xué)生在行為、情感和認(rèn)知三個(gè)維度都參與到英語(yǔ)教學(xué)之中。

參考文獻(xiàn)

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[4]祖晶.心理學(xué)基礎(chǔ)[M].北京：教育科學(xué)出版社，2008.

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