“雙減”背景下初中數(shù)學個性化作業(yè)設計研究

徐笑盈

摘要：近年來，隨著我國各行各業(yè)迅猛的發(fā)展，教育領域也發(fā)生天翻地覆的變化，新課標的普及以及素質(zhì)教育改革的開展就是其中的亮點。為了提升教學效率和教學成果，教育部門逐步推進落實開展教育“雙減”政策，一方面是為了切實減輕學生負擔，另一方面是為了將課堂內(nèi)外的教學體系有機結(jié)合起來，推動各個階段學生的素質(zhì)培養(yǎng)，進而更好地挖掘?qū)儆趯W生自己的個性化學習模式及作業(yè)體系。本文將從“雙減”背景下初中數(shù)學教育體系的基本理念和作業(yè)設計原則出發(fā)，根據(jù)當前在提倡“雙減”的政策環(huán)境下初中數(shù)學作業(yè)設計的現(xiàn)狀及存在的問題，提出布置具有新設計理念的數(shù)學作業(yè)的有效策略，希望能夠為進一步完善初中教育體系及素質(zhì)教育理念而提供一定的幫助和參考。

關鍵詞：“雙減”政策;教育方法;初中數(shù)學教學;個性化作業(yè)設計;研究分析

在初中數(shù)學的課堂教學中，數(shù)學作業(yè)的合理布置是有效地將課本、教學、測驗及知識鞏固等各方面銜接起來的重要方式，它能夠合理地反映學生的學習狀況，將課堂內(nèi)外的知識點進行有效的串聯(lián)。但是，當前的教育理念讓數(shù)學作業(yè)布置的形式及內(nèi)容仍然存在一些問題，其形式較為單一，缺乏創(chuàng)新，不僅無法更好地激發(fā)學生的學習熱情，還會降低知識體系的層次性和針對性。為此，即便在當前“雙減”政策背景下，我們依舊需要尋找一種更好的思路去優(yōu)化作業(yè)設計，讓作業(yè)更具個性化，讓學生在面對數(shù)學作業(yè)的時候能夠既學到數(shù)學知識，鞏固數(shù)學知識點，又能形成數(shù)學思維，培養(yǎng)數(shù)學解題能力，從而切實提升學生學習數(shù)學的積極性及學習效率。

1? ? “雙減”政策的基本核心概念

所謂“雙減”，就是指在合理有效的范圍，減輕義務教育階段學生過重的作業(yè)負擔以及校外培訓負擔，核心思想可以用四個字來概括，那就是“減負增效”。這也是新課標下達以來我國相關教育部門對各個學校的教學方法及教育理念的一種思想變革，希望能夠通過這種教育核心理念的升級完善，來解決很多學生每天必須花費大量時間才能完成相關學習任務的現(xiàn)狀，從而更好地突出課堂教學的重要作用，改善學生的學習狀態(tài)，讓布置作業(yè)這種教學方法的初衷能夠得到更好的響應。從而從根本上杜絕學生因過大的學習壓力而產(chǎn)生的厭學、棄學心理，讓學生能夠有機會切實感受學習的快樂以及創(chuàng)新能力、思維能力的培養(yǎng)及提升，這也是在開展綜合素質(zhì)教育思維的環(huán)境中提倡“雙減”政策的重要意義所在。

2? ? “雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)個性化設計需要遵循的基本原則

“雙減”政策的開展與落實，是為了減輕學生的學習壓力，進而更好地提升學習興趣和課堂學習效率。但是作業(yè)的布置依舊是各階段教學體系中不可缺少的環(huán)節(jié)，單一乏味的作業(yè)模式勢必會降低其在學生心目中的重要性。為此，在初中教育體系當中，在布置數(shù)學作業(yè)時，需要打破原有的作業(yè)設計方式，結(jié)合當下的教育環(huán)境和綜合素質(zhì)培養(yǎng)理念，為學生設計出更具個性化的作業(yè)形式。但在強調(diào)數(shù)學作業(yè)個性化設計的基礎上，我們依然需要遵循一些客觀存在的原則，這些原則是不能超越個性化設計的，否則就會脫離原本初中數(shù)學教育的本質(zhì)目的，具體有以下幾點。

2.1作業(yè)不能脫離課本的原則

在初中數(shù)學課堂中，布置作業(yè)的根本目的是鞏固知識和檢驗學生在課堂上的學習效果，而不是單純地為了評測學生的數(shù)學運用水平?；谶@個出發(fā)點，初中數(shù)學教師在布置作業(yè)的時候就要嚴格把控作業(yè)涵蓋的知識范疇，不能脫離課本的知識點去布置一些課外知識。更不能以量為準，讓大量雷同的習題為作業(yè)讓學生去完成，這會嚴重影響學生對學習數(shù)學的興趣度以及積極性。在減負增效的核心理念下，初中數(shù)學教師在布置作業(yè)時應該遵循作業(yè)內(nèi)容與課本知識統(tǒng)一、知識點與作業(yè)針對性統(tǒng)一，將課堂知識、學習方法以及學習熱情結(jié)合起來，達到布置數(shù)學作業(yè)的根本目的。

2.2作業(yè)本身的層次性要和學生的興趣相結(jié)合的原則

對于學生來說，初中數(shù)學本身就是較為抽象靈活的課程，學生在接受數(shù)學思維的時候，會出現(xiàn)不同程度的差異，這就會造成班內(nèi)出現(xiàn)不同學習狀況的學生。教師在布置作業(yè)的時候就要考慮這種情況，即數(shù)學作業(yè)一定要根據(jù)班級學生的實際情況，具備鮮明的層次性與針對性，讓不同學習層次的學生都能有一定的空間運用自己掌握的數(shù)學知識，從而確保學生的學習熱情不會受到打擊。此外，要切忌作業(yè)形式和層次一刀切，過于困難和過于簡單的作業(yè)形式都會影響學生的學習興趣。在此基礎上，作業(yè)的趣味性也是非常重要的。對于中學生而言，愛玩的天性注定讓他們對枯燥的作業(yè)提不起興趣，在這種情況下，教師需要多思考數(shù)學作業(yè)的布置形式和內(nèi)容的趣味性，讓作業(yè)不再顯得單調(diào)乏味，而是和有趣的內(nèi)容相結(jié)合。另外，作業(yè)自身難易程度的層次感會讓學生對數(shù)學世界充滿興趣和探索熱情，學生也就會更加愿意接受作業(yè)，進而完成作業(yè)。

2.3作業(yè)量的適度原則和多樣性原則

既然是在“雙減”政策落實的環(huán)境下進行探討，那么“減負”的核心理念是不能丟的。為此，教師在布置數(shù)學作業(yè)的時候一定要把握好“量”和“度”。在進行作業(yè)設計時要按照不同的年級、不同班級、不同的整體學習狀況布置符合學生實際的數(shù)學作業(yè)。既要達到布置作業(yè)鍛煉學生數(shù)學思維的目的，也要保證作業(yè)的質(zhì)量能夠在不增加學生負擔的前提下，完成督促學生掌握全部知識點的目標。所以，適度地設計作業(yè)量是教師必須要多加重視且遵循的原則之一。在此基礎上，還要完善作業(yè)的多樣性。所謂多樣性，不是指將大量的不同習題布置為作業(yè)，而是將習題的形式和作業(yè)的完成方法設計成不同的形式。例如，教師可以將一些數(shù)學習題以影音的方式展示給學生，打破只有枯燥的文字和公式的作業(yè)形式。這種數(shù)學作業(yè)的多樣性展示，能夠讓學生更好地集中精力去完成作業(yè)，在不給他們施加學習壓力的前提下提升他們的學習熱情，培養(yǎng)他們的數(shù)學思維和開拓實踐的綜合能力。

3? ? “雙減”背景下初中數(shù)學作業(yè)個性化設計的現(xiàn)狀及相關問題

3.1 數(shù)學作業(yè)的內(nèi)容設計存在不足

初中數(shù)學教師在設計數(shù)學作業(yè)時，大部分是以教材的內(nèi)容為依據(jù)，或者直接布置教材習題，布置上缺乏一定的設計，有很多習題在解題思路上都有重復性，對于學生的知識鞏固沒有實質(zhì)意義，并且初中數(shù)學教師在布置課后作業(yè)時沒有結(jié)合學生的實際生活，這樣會使學生在完成課后作業(yè)時只是應付差事，最終會導致學生對于學習數(shù)學與作業(yè)都提不起興趣，重復性和機械性的作業(yè)還加大了學生的課業(yè)負擔。

3.2 數(shù)學作業(yè)的形式較為單一

目前，很多初中數(shù)學教師在布置課后作業(yè)時沒有結(jié)合學生的心理特點，作業(yè)都是記憶數(shù)學概念或者公式，還有大量重復性的練習題，并且大多數(shù)初中數(shù)學教師都是給所有學生布置相同的作業(yè)，忽視了學生之間的個體差異，而每個學生的學習情況都是不同的，這就違背了因材施教的教學原則。就會導致班級學生成績的兩極分化更加嚴重，如果布置的作業(yè)難度適中，那么學習能力強的學生會順利完成作業(yè)，同時也會覺得沒有挑戰(zhàn)性，無法激發(fā)學習興趣;而對于學習能力較差的學生來說，作業(yè)太難不會寫，就會打擊學習數(shù)學的信心。如果作業(yè)難度較低的話，又會出現(xiàn)相反的情況，起不到鞏固知識的作用。長此以往，學生對于學習數(shù)學的興趣會急劇下降，甚至還會出現(xiàn)抄襲作業(yè)的現(xiàn)象。

3.3初中數(shù)學作業(yè)設計缺乏實踐性

在初中數(shù)學教學中，由于中考的壓力，數(shù)學教師在教學與布置課后作業(yè)時都是以提高考試成績?yōu)槟繕?，作業(yè)設計缺乏實踐性，過于注重理論知識的學習。這樣就會使學生在學習數(shù)學的過程中處于被動狀態(tài)，固定且重復的數(shù)學課后作業(yè)不利于學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和發(fā)展。另外，傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)設計模式都是學生獨立完成的，這也不利于學生在學習過程中培養(yǎng)團隊合作意識。

3.4 初中數(shù)學作業(yè)設計缺乏科學的評價體系

傳統(tǒng)的數(shù)學作業(yè)評價體系僅僅是將學生在作業(yè)中對與錯的地方標注出來，只是對結(jié)果做一個簡單的判定，而忽視了學生完成作業(yè)的過程。此外，在傳統(tǒng)教學中，教師只看重學生的成績，卻忽視了學生綜合能力的培養(yǎng)。這些都導致學生在學習中被動地接受知識，缺乏主動學習數(shù)學知識的積極性，體會不到學習數(shù)學的樂趣。

4? ? “雙減”背景下實施初中數(shù)學作業(yè)個性化設計的有效策略

4.1精選作業(yè)內(nèi)容，實現(xiàn)作業(yè)有效化

數(shù)學作業(yè)的作用就是鞏固學生當天學習到的知識，教師在布置作業(yè)時要注意合理安排學生的作業(yè)時間，并且要結(jié)合學生的個體差異控制作業(yè)的難度和題量。教師要根據(jù)學生的個體差異性布置作業(yè)，不僅體現(xiàn)在作業(yè)的數(shù)量上，也要體現(xiàn)在作業(yè)設計具有靈活性，要根據(jù)學生的個體差異使課后作業(yè)具有層次性，讓作業(yè)能夠充分發(fā)揮其有效性。教師還可以引導學習能力較強的學生，讓他們在完成作業(yè)的情況下探索高難度題目，使他們的數(shù)學能力得到進一步提升。

例如，在學習“綜合與實踐一次函數(shù)模型的應用”這部分內(nèi)容時，教師在布置作業(yè)時可以設計一道類似“圖像與函數(shù)綜合在一起與生活實際貼近”的題目，同時盡量避免布置相似的題型，讓學生能夠掌握更多的解題思路。

4.2豐富作業(yè)形式，激發(fā)學生興趣

數(shù)學作業(yè)的形式過于單一會造成學生的厭煩心理，不符合初中生心理發(fā)展特征。數(shù)學教師應該在學習目標的基礎上盡量豐富作業(yè)布置形式，提高學生主動完成課后作業(yè)的積極性。改變傳統(tǒng)作業(yè)設計中只有書面鞏固作業(yè)的單一形式，應該設計添加實踐作業(yè)、探究作業(yè)、拓展作業(yè)等各種作業(yè)內(nèi)容。其他形式作業(yè)的合理布置能夠有效地綜合書面作業(yè)的枯燥乏味。但是，教師也應該注意合理控制實踐性作業(yè)的數(shù)量，不應該占比過大，實踐性作業(yè)的布置要結(jié)合課堂知識內(nèi)容，要達到鞏固知識的目標。

例如，在學習“二次函數(shù)的應用”這部分內(nèi)容時，教師可以根據(jù)學生的個體差異劃分學習小組，以小組為單位布置課后作業(yè)。在學習完“二次函數(shù)圖像與性質(zhì)”這節(jié)內(nèi)容后，進行課后作業(yè)布置時，可以讓每個小組找出三個圖像，然后進行討論分析，得出圖像和函數(shù)的性質(zhì)，并且教師也可以讓各小組派代表把函數(shù)寫在黑板上，讓其他小組畫出函數(shù)圖像，用時最短的小組獲勝，這樣不僅能激發(fā)學生的探索欲望，還能使學生鞏固所學知識，同時還可以營造良好的課堂學習氛圍。

4.3 賦予學生以作業(yè)主動權

初中數(shù)學教師不僅在課堂教學中要注重學生的主體地位，在數(shù)學作業(yè)總量的選擇上也可以將主動權交到學生手中，培養(yǎng)學生在學習和做作業(yè)過程中的主人翁意識，這樣才能有效地培養(yǎng)學生在數(shù)學學習和作業(yè)中的主動性。教師要改變傳統(tǒng)的作業(yè)設計模式，在作業(yè)設計中可以準備多種類型以及數(shù)量的作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的能力以及知識薄弱點選擇作業(yè)的類型和數(shù)量，還可以在學生進行選擇的過程中給予適當?shù)闹笇?，盡可能地讓學生在作業(yè)中具有選擇空間。

4.4創(chuàng)新作業(yè)批改評價模式

4.4.1書面式作業(yè)的批改

在傳統(tǒng)的作業(yè)批改中，教師都是用對號和錯號在作業(yè)中標注出來，這種方式方便教師對大量作業(yè)的批改，但是學生卻沒有辦法對自己的錯誤有深刻的認識。初中數(shù)學教師可以改變傳統(tǒng)的作業(yè)批改方式，采用啟發(fā)式批改模式。教師可以對作業(yè)中出現(xiàn)最多的問題進行點撥，然后組織學生進行小組討論和互相批閱，讓學生在這個過程中深入理解自己的錯誤并及時改正。

4.4.2開放式作業(yè)的批改

教師在布置制作類、觀察類以及探究類作業(yè)時，可以采用學生自批和教師批改相結(jié)合的方式，教師可以在每個學習小組中選取一位學生的作業(yè)進行批改，然后讓其他學生互相交換作業(yè)，參照教師批改的方式來批改作業(yè)，批改完成之后可以選出水平較高的作業(yè)在班級中傳閱，以達到取長補短的效果。

5? ? 結(jié)語

綜上所述，“雙減”背景下的初中作業(yè)個性化設計是教育領域中十分值得普及和推廣的教學方法。它不僅能夠更加合理地推行“減負增效”的“雙減”核心理念，達到減輕學生學習負擔的效果，還能幫助學生豐富自身的數(shù)學學習途徑，提升數(shù)學思維能力，高效鞏固數(shù)學知識點、保證學習積極性，從而達到綜合素養(yǎng)的全面提升。教師也可以通過數(shù)學作業(yè)創(chuàng)新設計的啟發(fā)，提升自身的綜合教學素養(yǎng)，豐富教學手段，高效掌握學生的學習水平，為進一步推動新課標普及以及“雙減”政策的合理規(guī)劃貢獻自身的力量。

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