探究提升小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量的策略

南宗宏

摘要：小學(xué)班主任在班級管理過程中應(yīng)以學(xué)生為中心，圍繞教育和管理兩個層面進行拓展延伸：一方面加強對學(xué)生學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等方面的管理，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的行為意識;另一方面，加強學(xué)生的思想教育，幫助學(xué)生建立正確的道德規(guī)范。班主任要圍繞教育發(fā)展目標(biāo)，立足學(xué)生的實際情況，科學(xué)組織班級管理策略的實施和優(yōu)化，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)班主任;班級管理;管理質(zhì)量;應(yīng)用策略

在班級管理中，班主任要避免進行強權(quán)式的壓制管理，應(yīng)立足以生為本的育人方針，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，促進學(xué)生的綜合發(fā)展。班主任可以結(jié)合班級管理中存在的問題，根據(jù)學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活過程中的實際需求，創(chuàng)新教育管理策略，促進學(xué)生的自我管理和自主發(fā)展，提升班級管理質(zhì)量。

1? ? 小學(xué)班主任班級管理的重要意義

班主任是班級管理的組織者和推行者，對于學(xué)生的思想道德規(guī)范、價值觀念塑造以及學(xué)習(xí)發(fā)展都有著重要引導(dǎo)作用。首先，班級管理的主體是學(xué)生，但是由于小學(xué)生主要依賴于形象認知，對于抽象的價值觀念滲透，班主任可借助日常學(xué)習(xí)生活中的教育引導(dǎo)，讓學(xué)生認識到正確的行為規(guī)范和價值觀念。班主任的引導(dǎo)者和指導(dǎo)者角色能夠有效促進管理目標(biāo)和教育主體的有效結(jié)合，在系統(tǒng)性的教育管理中，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合能力培養(yǎng)。其次，班主任要發(fā)揮教育導(dǎo)向作用，挖掘德育的思想內(nèi)涵。借助生活教育的載體，在知識技能學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上加強對學(xué)生的思想道德教育。班主任可以圍繞教育和管理兩個維度，對學(xué)生進行育才和立德的綜合培養(yǎng)。最后，班主任要經(jīng)常和家長溝通。以學(xué)生發(fā)展為核心，引入學(xué)校和家庭的共同教育。班主任作為學(xué)校和家庭的溝通者，要為家長提供科學(xué)的教育指導(dǎo)方式，制定科學(xué)的教育管理方針。通過家長和班主任的合力教育，對學(xué)生進行個性化培養(yǎng)。班級管理對學(xué)生的發(fā)展有著重要意義，班主任要立足學(xué)生的自主發(fā)展，實現(xiàn)教育和管理的有效結(jié)合，提升學(xué)生的教育管理成效。

2? ? 小學(xué)班主任班級管理的原則

2.1整體性原則

班主任在創(chuàng)新管理模式過程中，需要對班級整體進行科學(xué)規(guī)劃和宏觀統(tǒng)籌。要認識到學(xué)生群體存在的客觀差異，以全面整體發(fā)展的原則，在普適性管理中實現(xiàn)對學(xué)生的針對性培養(yǎng)。在班級管理的整體推進過程中，實現(xiàn)班級管理中各個環(huán)節(jié)、各個系統(tǒng)的有效銜接和協(xié)同合作。以整體發(fā)展目標(biāo)為核心，科學(xué)制定班級管理策略，對學(xué)生進行科學(xué)性和系統(tǒng)性的培養(yǎng)。

2.2主體性原則

班主任的工作主要圍繞教育和管理兩個維度開展，而教育管理工作的核心則是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)知識的基礎(chǔ)上，完善學(xué)生心理建設(shè)、行為道德規(guī)范和價值觀念塑造。引導(dǎo)學(xué)生在內(nèi)化理解中將好習(xí)慣滲透到日常的學(xué)習(xí)生活之中，讓學(xué)生養(yǎng)成正確的生活學(xué)習(xí)行為。班主任還要立足以人為本理念，讓學(xué)生自主成為班級管理的主體。圍繞學(xué)生主體的真實狀態(tài)，科學(xué)設(shè)計和組織創(chuàng)新活動，引導(dǎo)學(xué)生主動參與到班級共建中，培養(yǎng)學(xué)生的主人翁意識。在日常學(xué)習(xí)教育管理活動中，促進學(xué)生主體意識的發(fā)展。

2.3激勵性原則

班主任應(yīng)遵循激勵性的管理原則，在正向的價值激勵引導(dǎo)中，實現(xiàn)學(xué)生的全面發(fā)展。針對學(xué)生在日常學(xué)習(xí)生活中存在的問題進行有效指導(dǎo)和評價。在贊美和鼓勵中，給予學(xué)生積極的情感體驗，增強學(xué)生的自信心。讓學(xué)生在鼓勵和激勵中不斷約束自身行為，達到提高綜合素質(zhì)的目的。班主任還要通過科學(xué)的教育指導(dǎo)讓學(xué)生在成果認知和評價指向中了解自身的不足之處。然后通過正面激勵，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合評價指導(dǎo)，讓學(xué)生養(yǎng)成正確良好的生活方式。

3? ? 小學(xué)班主任班級管理質(zhì)量的提升策略

3.1愛和溫暖的教育，實現(xiàn)對學(xué)生的個性培養(yǎng)

在創(chuàng)新小學(xué)教育管理模式的過程中，班主任需要創(chuàng)新教育理念。立足學(xué)生的心理特征，優(yōu)化管理模式，摒棄以往的強權(quán)式管理，通過愛和溫暖的管理模式，對學(xué)生進行教育管理，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。在傳統(tǒng)教育管理模式中，班主任總是以規(guī)章制度作為管理標(biāo)準(zhǔn)，明確告訴學(xué)生哪些是應(yīng)該做的，哪些是不應(yīng)該做的。學(xué)生缺乏對規(guī)章制度內(nèi)涵的認知，一味地進行刻板管理反而壓抑了學(xué)生的天性。有時候，班主任的明確規(guī)定還會激起學(xué)生的逆反心理，從而降低班級管理的成效。因此，班主任應(yīng)將強權(quán)式管理轉(zhuǎn)變?yōu)閻酆蜏嘏慕逃?，建立平等交流的溝通機制，圍繞學(xué)生的思維認知特點進行教育引導(dǎo)。班主任可以為每位學(xué)生建立個人成長檔案，對學(xué)生發(fā)展過程中的薄弱環(huán)節(jié)和不足之處進行詳細記錄，并根據(jù)學(xué)生的性格特征和認知特點進行針對性指導(dǎo)。針對部分產(chǎn)生叛逆和抗拒心理的學(xué)生，班主任要加強和學(xué)生之間的溝通。在愛和溫暖的情感教育中，讓學(xué)生能夠主動分享日常學(xué)習(xí)生活中遇到的困惑和問題。班主任要耐心幫助學(xué)生解決遇到的問題，開導(dǎo)他們，讓他們信任班主任，愿意和班主任交流，從而逐漸轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)態(tài)度。

3.2共建管理，推動民主管理

班主任在班級管理過程中要讓學(xué)生樹立集體意識，讓每個學(xué)生認識到自身的主人翁角色，只有同學(xué)之間合力，才能建設(shè)開放包容的班級環(huán)境。還要引導(dǎo)學(xué)生進行班級共建管理，推動民主管理，讓學(xué)生認識到自身的價值，提升學(xué)生的班級管理責(zé)任感和榮譽感。要讓學(xué)生認識到他們是班級管理規(guī)則的制定者，同時也是班級管理的服從者，使學(xué)生在管理規(guī)則的認知中建立正確的行為意識。還要定期開展主題交流活動，鼓勵學(xué)生自主制定班級規(guī)章制度。每個學(xué)生都可以表達自己的管理建議，并圍繞自己的管理提議進行綜合說明。在班級規(guī)章制度的制定過程中，班主任要鼓勵學(xué)生從宏觀視角出發(fā)，思考提出的建議是個人需要還是從班級整體發(fā)展角度出發(fā)提出的，之后班主任指導(dǎo)學(xué)生進行投票表決。在民主管理中，班主任帶著學(xué)生共同完成確立規(guī)章制度，并制定成為集體管理公約。班主任要讓學(xué)生樹立主人翁意識，在自主建設(shè)和共同管理的過程中自覺遵守班級公約。在共建管理中，每個學(xué)生都是規(guī)則的制定者、遵守者和監(jiān)督者，從而幫助學(xué)生建立積極正確的行為意識。

3.3分層管理，促進學(xué)生自治

班主任管理工作事務(wù)繁雜，有的時候很難對學(xué)生的管理進行全面覆蓋，也很難及時了解學(xué)生的實時發(fā)展動態(tài)，導(dǎo)致管理措施難以深入。因此，班主任會設(shè)置衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等班級干部，并對學(xué)生進行合理分組，由每組組長帶領(lǐng)學(xué)生完成打掃衛(wèi)生、紀(jì)律管理以及互助學(xué)習(xí)的分層管理模式。班主任在分層管理中細化班級管理任務(wù)，能夠促進學(xué)生的自主管理發(fā)展。在分層管理環(huán)節(jié)，班主任傳達對應(yīng)的管理要求，并通過和班干部的交流溝通，制定科學(xué)的管理目標(biāo)。指導(dǎo)衛(wèi)生、紀(jì)律、學(xué)習(xí)等班干部講解具體的實施策略，由各個小組長進行監(jiān)督落實。班干部和小組長針對管理過程中存在的問題進行研討交流，對管理實施策略進行動態(tài)監(jiān)控，并科學(xué)優(yōu)化，保證小組管理落實的成效。在分層管理和全面覆蓋過程中，指導(dǎo)學(xué)生之間進行相互管理，最終促進每個學(xué)生的自主管理。班主任并不能隨時了解學(xué)生的發(fā)展動態(tài)，在細分管理中，通過學(xué)生之間的層級管理，就能實現(xiàn)對學(xué)生群體發(fā)展動態(tài)的實時監(jiān)督。班主任還可以推行小組競賽機制，在競爭氛圍中能夠促進學(xué)生在學(xué)習(xí)、紀(jì)律、衛(wèi)生等多個方面的自治管理，提升分層管理落實實效。

3.4主題情境認知，深化學(xué)生的內(nèi)涵理解

班主任需要避免以往枯燥的說教管理，而要創(chuàng)新管理模式，讓學(xué)生在趣味活動中自主對道德規(guī)范和價值理念等抽象概念進行理解。過去，班主任只是一味地進行口頭講解，想要通過這種方式把行為規(guī)范和道德價值灌輸給學(xué)生，讓學(xué)生進行自我約束。實際上，很多時候?qū)W生只停留在淺層的概念記憶，卻無法理解其中的思想內(nèi)涵，導(dǎo)致學(xué)生無法建立正確的行為意識。因此，班主任需要以現(xiàn)實生活情境為載體，將思想道德教育融入不同的主題情境中。引導(dǎo)學(xué)生通過對主題情境的討論交流等方式，在親身體驗和感受中理解正確的道德規(guī)范和價值理念。例如，班主任在教育學(xué)生養(yǎng)成良好生活習(xí)慣的過程中，可以設(shè)置趣味性強的情境表演活動，展現(xiàn)現(xiàn)實中常見的生活問題。然后，教師鼓勵學(xué)生進行深入思考，分析情境表演中的行為是否正確，讓學(xué)生在形象認知、獨立思考中樹立正確的行為意識。班主任還可以設(shè)置趣味辯論，鼓勵學(xué)生對現(xiàn)實生活中的不文明行為進行綜合辨析。譬如，有的學(xué)生愛護班級衛(wèi)生，將自己班級所負責(zé)衛(wèi)生區(qū)域的廢舊紙團，扔到其他班級的衛(wèi)生區(qū)域。班主任以這一爭議性的現(xiàn)象引導(dǎo)學(xué)生在小組內(nèi)進行探究思辨。在學(xué)生的互動交流和深入思考中，讓學(xué)生體會道德價值的思想內(nèi)涵。在學(xué)生的內(nèi)化理解中引導(dǎo)學(xué)生滲透到日常生活中。教師圍繞現(xiàn)實主題情境，開展趣味性的交流活動，為學(xué)生樹立積極的道德規(guī)范和價值理念，能夠使學(xué)生切身體會生活中的一些行為是否正確。

3.5生活實踐，建立正確的行為意識

班主任在班級管理中要加強引導(dǎo)學(xué)生進行生活實踐，讓學(xué)生在生活實踐中建立正確的行為意識，培養(yǎng)優(yōu)秀的道德品質(zhì)。班主任對于學(xué)生的班級管理不應(yīng)該一味地局限于課堂之中，還要為學(xué)生提供生活實踐的機會。班主任可將學(xué)生的生活實踐和文明校園理念相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生圍繞“保護校園環(huán)境”的主題活動開展多樣化的實踐應(yīng)用。讓學(xué)生通過自己的力量完成對校園環(huán)境的保護和建設(shè)。譬如，有的學(xué)生成立了校園巡視小組，定期檢查校園的衛(wèi)生狀態(tài)并指出校園中的不文明行為。針對校園中亂扔垃圾、亂寫亂畫的不文明行為，還可以制作文明活動的主題宣傳。另外，還可以開展主題演講活動，針對集體和個人、個人素養(yǎng)和集體環(huán)境進行綜合論述，讓學(xué)生認識到愛護和保護校園環(huán)境的意義。在生活實踐活動中，班主任鼓勵學(xué)生通過自己的方式為保護校園環(huán)境貢獻自己的力量，并建立正確的行為意識。班主任將班級管理還原成為生活教育，讓學(xué)生在親身實踐體驗中，認識到正確的生活習(xí)慣和行為方式。

3.6家校一體，發(fā)展合力教育

在班級管理中，班主任需要加強和家長的交流聯(lián)系，實現(xiàn)家校一體的合力教育，開辟家庭教育第二課堂。要加強和家長的溝通交流，打通學(xué)校和家庭的學(xué)習(xí)空間，發(fā)揮家庭教育優(yōu)勢。通過家長的言談舉止，為孩子樹立良好榜樣，利用家庭教育的良好氛圍，讓孩子學(xué)會獨立自主，幫助孩子養(yǎng)成良好生活習(xí)慣。班主要定期和家長交流溝通，分享學(xué)生在學(xué)校的發(fā)展動態(tài)，并對家長進行科學(xué)指導(dǎo)，讓家長通過科學(xué)的教育指導(dǎo)方式，加強對孩子的生活管理。鼓勵家長在生活中適當(dāng)放手，讓孩子在家庭中做一些力所能及的家務(wù)，讓孩子掌握相應(yīng)的生活技能，養(yǎng)成良好的生活方式。同時，家長也可以分享孩子在生活中的行為表現(xiàn)，讓班主任及時掌握學(xué)生在家中的發(fā)展動態(tài)，圍繞學(xué)生的真實狀態(tài)，制定科學(xué)的教育管理策略。班主任要注重開辟第二課堂，建立家校一體的合作機制，實現(xiàn)學(xué)校教育和家庭教育的優(yōu)勢互補。班主任和家長都要發(fā)揮各自的教育管理優(yōu)勢，對學(xué)生進行科學(xué)的教育指導(dǎo)。很多時候，學(xué)生在學(xué)校中表現(xiàn)良好，但是回到家之后，由于缺少必要的家庭教育指導(dǎo)和約束，導(dǎo)致學(xué)生的良好行為表現(xiàn)無法在家中延續(xù)。所以，班主任要通過日常的教育管理和家長進行溝通，圍繞學(xué)生發(fā)展動態(tài)進行信息交流。通過學(xué)校和家庭的合力教育，實現(xiàn)對學(xué)生的個性化培養(yǎng)。

3.7激勵評價，強化行為模式

在班級管理中，班主任需要構(gòu)建完善的評價體系。對學(xué)生進行激勵評價，優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣。過去，班主任在乎的是管理目標(biāo)的達成，忽略了對學(xué)生的個性化指導(dǎo)，導(dǎo)致對學(xué)生的培養(yǎng)缺乏系統(tǒng)性模式。班主任的評價需要貫徹到整個班級管理過程中，要圍繞學(xué)生的發(fā)展進步、情感態(tài)度和行為表現(xiàn)等多個方面進行指導(dǎo)。班主任需要明白，指導(dǎo)評價并不是為了定義學(xué)生，而是要圍繞學(xué)生的階段性發(fā)展進行科學(xué)的指導(dǎo)評價。一方面，指出學(xué)生在學(xué)習(xí)生活中存在的問題和不足，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中進行自主改進。另一方面，肯定和認同學(xué)生的發(fā)展進步，通過激勵評價，讓學(xué)生感受到積極的情感體驗，優(yōu)化學(xué)生的行為習(xí)慣。對于學(xué)生的創(chuàng)新管理并不是孤立地進行教育培養(yǎng)，而是需要進行教學(xué)評一體化發(fā)展，從而提升教學(xué)評價的實效性。在激勵評價環(huán)節(jié)，班主任可以學(xué)生發(fā)展作為評價標(biāo)準(zhǔn)，善用賞識教育，讓學(xué)生養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣。

總之，在班級管理中，班主任需要立足學(xué)生的身心規(guī)律和興趣愛好，進行科學(xué)引導(dǎo)。通過愛和溫暖的教育模式，拉近和學(xué)生之間的距離，促進學(xué)生對班主任的信任。班主任還要在班級管理中，立足學(xué)生的真實情況和班級管理目標(biāo)，優(yōu)化班級管理模式的組織和設(shè)計，實現(xiàn)對學(xué)生的綜合培養(yǎng)。在創(chuàng)新管理中，立足學(xué)校教育基礎(chǔ)，實現(xiàn)和家庭教育的有效聯(lián)合，在合力教育中提升班級管理的質(zhì)量和成效。

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