龔歡一

每一篇優(yōu)秀的作品都來自于作者的獨具匠心，來自于對情境、字句的錘煉和凝結，而散文更需要這種成熟的筆下功夫，但是針對散文所獨有的無窮意境，很多學生并不能理解和把握，也難以體會其中蘊含的美感，這也是當前散文閱讀教學所面臨的尷尬境地。學生在攻讀不得時，往往更愿意選擇充滿故事性的小說，因為這種題材與散文相比，其感染力更強，情節(jié)更為突出，從而加劇散文教學每況愈下。為了有效改善這一現(xiàn)狀，作為教師，首先需要帶領學生體會散文這種體裁所獨有的魅力，也要抓住作者在文本創(chuàng)作時針對靜物的擇取以及情感的迸發(fā)，更要揭示文本中能夠暗示主題的字句段等等，進而才能以此為突破口帶領學生走入文本，實現(xiàn)深度解讀。

一、滲透學習方法，奠定學習基礎

雖然對于散文而言，具有極其特殊的教學價值，但是解讀文本時，首先需要了解閱讀教學的基礎價值，也就是怎樣才能讀懂文本中所呈現(xiàn)的關鍵信息，怎樣才能夠針對文本信息進行篩選，完成概括與整合，這才是確保深入解讀的關鍵前提和基礎。

高中生在閱讀散文的過程中，往往不會在文字理解方面形成較大的阻礙，但是如何才能夠在快速理解文本字面含義之后，準確把握其整體感情基調(diào)，簡明扼要地匯總文章所描繪的主要信息，理清文本脈絡等等，這些都難以確定，所以，高中語文教師應當有意識地傳授散文學習方法。例如，在教學《江南的冬景》時，可以對教學環(huán)節(jié)進行以下設計：針對“江南的冬景”，作者選擇了哪些視角進行描繪？通過這一問題可以帶領學生理清文本思路。學生可以結合小組探討，完成對各小節(jié)所描述內(nèi)容的概括：第1— 4小節(jié)展現(xiàn)所描述冬景的具體區(qū)域位置，在第5、第7以及第8小節(jié)中是對江南冬景的細致描述，在第6、第9以及第10小節(jié)中著重體現(xiàn)的是冬日人物活動。

二、引導學生品讀，促進語言積累

散文這種語言充滿了典型的藝術性特點，而且具有普遍共性，能夠體現(xiàn)作者的言為心聲，不僅如此，通過與小說、戲劇等其他體裁的對比，也能夠發(fā)現(xiàn)散文的語言更精練、表達更優(yōu)美，而且不同的作家都擁有與眾不同的語言風格以及表達特色。

以老舍的散文為例，其典型特色在于淳樸自然，充滿了真摯的情感，如《想北平》；而在朱自清的散文中所呈現(xiàn)的是細膩的筆觸，清新的表達風格，如《荷塘月色》；余光中的散文與此不同，特別是語言方面，文言文、口語以及歐化的句式相互穿插在一起，卻連貫自如，形成了個性化特色，如《聽聽那冷雨》。在朱自清的散文中，所呈現(xiàn)的是靈動的思維美以及奇特的想象美，能夠體會到詩一般的意境，也能夠感受到其中所蘊蓄的力量。以《荷塘月色》為例，其中集合了比喻、通感等一系列修辭手法，不僅展現(xiàn)了作者對文字的高超駕馭能力，也能夠感受這些文字所積聚的強大力量。進入高中階段之后，學生開始進入語言積累的重要時期，需要依托于現(xiàn)當代散文這一載體，體會并把握其中的優(yōu)美語言，通過反復品味和鑒賞，不僅能夠徜徉于充滿藝術性的語言天空中，也能就此激發(fā)更非凡的想象和聯(lián)想，更易于博采眾家之長，積累豐富的文學語言，使其促進自身語言以及表達能力的進一步提升，推動文學素養(yǎng)的全面發(fā)展。

三、借助課文題目，引導探究閱讀

為了能夠使學生更精準地感知散文所表達的主題，需要緊抓文眼，這也是最能夠涵蓋內(nèi)容、揭示主旨的關鍵性詞句。在散文中，文眼的主要功能就是奠定情感基調(diào)，明確文本主旨，所以，先要初讀文本，發(fā)現(xiàn)其中的關鍵詞句，并以此為突破口，精準把握文本的情感基調(diào)。為了節(jié)約有限的課堂教學時間，也為了培養(yǎng)學生的合作學習能力，可以以小組為單位組織學生展開探討，也可以結合具有啟發(fā)式的提問，促使學生自主發(fā)現(xiàn)文眼、提煉主題、把握情思。

例如，在執(zhí)教《故都的秋》時，可選擇小組合作學習，發(fā)現(xiàn)文本中能夠表達作者情感的句段，然后以此為基礎展開更深層面的分析和解讀，之后再找出最能夠體現(xiàn)作者情感，且和文章內(nèi)容具有緊密關聯(lián)的字詞句段，這就是文眼。很多學生聚焦于“北國的秋，卻特別地來得清，來得靜，來得悲涼”，發(fā)現(xiàn)其與文本標題相呼應，而且也能夠較為精準地反映作者的內(nèi)心世界，文本中所描繪的內(nèi)容都是以此為核心，這也就是這篇散文的文眼所在。

又如，在執(zhí)教《荷塘月色》時，可以設置一連串提問，對學生的思維進行啟發(fā)，使學生能夠逐漸剝離豐富的表象，深入觸及文眼。

教師：通過閱讀，我們可以發(fā)現(xiàn)，作者對月色荷塘的觀賞是故意而為，那么你是否思考過為何作者夜里沒有睡覺，而是起身去看荷塘月色？

學生：因為此時的荷塘是優(yōu)美的，靜謐的。

教師：那么為什么作者渴望親近寧靜？

學生：因為他所想要的生活就是寧靜。

教師：為什么作者渴望寧靜的生活？

學生：因為作者在文中說“這幾天心里頗不寧靜”。

很顯然，學生的回答正是這篇文本的文眼所在，也是奠定情感基調(diào)的關鍵句。

總之，在當前高中語文教材中，散文在其中占有的比重高，教師不僅要落實以生為本的教學理念，還要以文本為立足點，真正帶領學生去體會文本背后作者的內(nèi)心情感，感悟文字表象下涌動的情思，還要關注閱讀技巧方面的教學，這樣才有助于提升學生散文閱讀理解和鑒賞的能力。