雷悅

內(nèi)容摘要：戲劇與詩歌、小說、散文三類文學(xué)體裁并駕齊驅(qū)，是語文教學(xué)中的重要教學(xué)內(nèi)容。其中戲劇人物在戲劇作品中占據(jù)主要地位，對(duì)戲劇人物進(jìn)行分析是掌握戲劇作品的關(guān)鍵。曹禺的話劇《雷雨》中的人物眾多，在統(tǒng)編高中語文教材《雷雨》（節(jié)選）中，周樸園和魯侍萍是主要出場(chǎng)人物，通過緊抓人物關(guān)系、設(shè)置有效問題以及揣摩人物潛臺(tái)詞分析周樸園和魯侍萍的性格特征。以此為例探尋戲劇教學(xué)的人物形象分析。

關(guān)鍵詞：《雷雨》 戲劇教學(xué) 人物形象 周樸園 魯侍萍

在語文教學(xué)中，戲劇與詩歌、小說、散文三類文學(xué)體裁并駕齊驅(qū)，是語文教學(xué)中四大文學(xué)體裁之一。語文教學(xué)中的戲劇主要指戲劇文學(xué)，也就是劇本文學(xué)?！皠”局饕膳_(tái)詞和舞臺(tái)指示組成?！盵1]臺(tái)詞主要是人物對(duì)話和人物獨(dú)白，舞臺(tái)提示也有對(duì)劇中人物形象的特點(diǎn)、動(dòng)作和心理活動(dòng)等進(jìn)行說明?？梢娙宋镄蜗笤趹騽≈姓紦?jù)著重要位置。曹禺曾指出：“寫戲主要是寫‘人?！保ā犊丛拕?丹心譜>》）因此對(duì)劇本中人物形象進(jìn)行分析是掌握戲劇作品的關(guān)鍵。

曹禺創(chuàng)作的《雷雨》是一部?jī)?yōu)秀的話劇劇作，一直以來成為中學(xué)語文教材中的傳統(tǒng)篇目。統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊(cè)第二單元選取了《雷雨》第二幕的片段用于教學(xué)。“《雷雨》中的戲劇人物絕少性格單一化、簡(jiǎn)單化，大多呈現(xiàn)出多側(cè)面、多層次的復(fù)合立體型性格結(jié)構(gòu)?！盵2]“《雷雨》在刻畫人物時(shí)避免了臉譜化和扁平化，用多個(gè)細(xì)節(jié)充分地展現(xiàn)人物性格、心理的復(fù)雜性，取得了巨大的成功?！盵3]統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊(cè)第二單元選取的這一片段主要是周樸園與魯侍萍相認(rèn)以及魯大海與周樸園的沖突，涉及人物周樸園、魯侍萍、周萍、周沖和魯大海。五個(gè)人物在這一片段中都被刻畫得生動(dòng)鮮活。尤其是周樸園與魯侍萍這兩個(gè)主要人物，貫穿教材選取的整個(gè)片段。對(duì)這兩個(gè)人物形象分析有利于深入理解作品，同時(shí)也可使學(xué)生掌握戲劇作品人物形象分析方法。那么教學(xué)中如何引導(dǎo)學(xué)生分析人物形象？在此以周樸園和魯侍萍兩個(gè)人物形象為例，從以下三方面著手分析：

一.抓住人物關(guān)系，初步理解人物性格

“戲劇作品由于受制于形式， 人物的直接交流和對(duì)話是敘述故事情節(jié)的基本方法， 同時(shí)人物的設(shè)置、安排以及人物之間關(guān)系的組織也關(guān)系著作品的成敗。”[4]戲劇作品中人物往往較多，且關(guān)系紛繁復(fù)雜。作者在戲劇作品中往往會(huì)將人物關(guān)系設(shè)置得錯(cuò)綜起來，讓人物與人物之間盡量糾葛。這樣設(shè)置會(huì)使得戲劇情節(jié)產(chǎn)生更大的戲劇張力，更突顯戲劇性。戲劇作品需要通過人物關(guān)系的確立，來完成人物形象的塑造。讀者可以通過人物關(guān)系的梳理來品析人物生活的全貌以及人物性格的完整?！独子辍分械娜宋镪P(guān)系設(shè)置就充分展現(xiàn)出戲劇性，從人物關(guān)系中凸顯人物性格。人物性格在人物關(guān)系中展現(xiàn)，抓住人物關(guān)系，是理解人物性格的第一步。單從《雷雨》（節(jié)選）來看，雖然不是全劇，但學(xué)生通過教材中的注釋和初讀課文也能容易理清人物關(guān)系。節(jié)選片段出現(xiàn)了五個(gè)主要人物（周樸園、魯侍萍、周萍、周沖、魯大海）。這幾個(gè)人物之間的關(guān)系足夠錯(cuò)綜復(fù)雜，加上注釋，全劇的人物關(guān)系便能清晰展現(xiàn)。所以理清其間的人物關(guān)系，是引導(dǎo)學(xué)生把握人物性格的第一步。教師可讓學(xué)生通讀課文并結(jié)合課文注釋理清人物關(guān)系。并將其用圖示法展現(xiàn)出來，以便清晰把握。

通過圖示清晰展現(xiàn)全劇的人物，基本理清人物關(guān)系。在理清人物關(guān)系后，再進(jìn)行課文閱讀，初步理解人物的性格。周樸園和魯侍萍是這一部戲劇作品中最主要的人物關(guān)系。周樸園與魯侍萍曾經(jīng)是戀人，他們的人生曾彼此相連，由于家庭的逼迫加上周樸園自身的自私和軟弱，他拋棄了魯侍萍而改娶富家女子繁漪。又因?yàn)橹軜銏@的拋棄，魯侍萍才會(huì)自殺未遂再嫁魯貴。而正是因?yàn)樗麄?，才引出其他一系列的人物關(guān)系。魯侍萍的出現(xiàn)引發(fā)了這個(gè)家庭一直暗藏的危機(jī)。所以理清人物關(guān)系，學(xué)生才能真正理解周魯兩家紛繁復(fù)雜的矛盾糾葛。學(xué)生理清人物關(guān)系后便能更好地理解周樸園和魯侍萍的相見，從一開始周樸園的不知情到后來知曉魯侍萍就是自己曾經(jīng)的戀人，他們之間的關(guān)系被一點(diǎn)點(diǎn)披露，魯侍萍從一開始的隱忍到后來不自覺地引出自己就是梅侍萍所展現(xiàn)的憤怒和怨恨;周樸園從一點(diǎn)點(diǎn)地試探到徹底弄清楚魯侍萍就是自己曾經(jīng)的戀人時(shí)丑惡形態(tài)的展露。因?yàn)樗麄冊(cè)?jīng)是戀人，周樸園拋棄了魯侍萍，這一層關(guān)系使得他們的再次相遇必定會(huì)掀起波瀾。以致于后面魯大海與周樸園的沖突，明明知道魯大海是自己的兒子，卻并不打算相認(rèn)，反而對(duì)他鼓動(dòng)工人罷工而嗤之以鼻。而魯侍萍在見到自己兒子周萍時(shí)卻是展現(xiàn)出想相認(rèn)卻不能相認(rèn)的掙扎痛苦。學(xué)生通過這些人物關(guān)系的梳理，能更清楚地明白人物性格的復(fù)雜，對(duì)人物形象有了初步認(rèn)識(shí)。

二.圍繞問題探討，深入把握人物性格

有效的問題設(shè)置不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能使學(xué)生在探討問題的過程中學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，深入地理解課文?！独子辍吩诮滩闹杏捎谥皇枪?jié)選，所以學(xué)生理解起來相對(duì)困難。在初步理清人物關(guān)系，初步理解人物性格的基礎(chǔ)上，教師可以設(shè)置有效的問題來讓學(xué)生圍繞問題進(jìn)行探討，深入把握人物性格。周樸園和魯侍萍這兩個(gè)人物都具有復(fù)雜的性格特征，具有多面性。對(duì)其進(jìn)行人物形象分析，充分認(rèn)識(shí)這兩個(gè)人物的復(fù)雜性格。教師可以利用其人物關(guān)系設(shè)置問題。如統(tǒng)編版高中語文教材必修下冊(cè)的《雷雨》這一課后的“學(xué)習(xí)提示”中提出了兩個(gè)問題：“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念中到底有幾分真情？”“魯侍萍是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱？”教師便可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞這兩個(gè)問題進(jìn)行探討。這就需要學(xué)生深入文本，細(xì)讀課文。學(xué)生通過細(xì)讀與探討，在把握文本、交流合作中深入把握人物性格。在此對(duì)這兩個(gè)問題進(jìn)行探討。

首先，“周樸園對(duì)魯侍萍的懷念中到底有幾分真情？”這個(gè)問題是開放性問題，“一千個(gè)讀者有一千個(gè)哈姆雷特”，每個(gè)學(xué)生在閱讀中都會(huì)有自己閱讀的獨(dú)到見解。所以對(duì)于這個(gè)問題學(xué)生會(huì)有不同的回答，教師要做的是尊重學(xué)生的閱讀體驗(yàn)，要善于發(fā)現(xiàn)、保護(hù)和支持學(xué)生閱讀的獨(dú)到見解。通過對(duì)這個(gè)問題的探討，學(xué)生能夠在閱讀交流中深入把握周樸園的性格特征，體會(huì)人物性格的復(fù)雜性與多面性。教師可以從以下幾個(gè)分問題來切入這一主問題：即引導(dǎo)學(xué)生找出周樸園和魯侍萍對(duì)話時(shí)的幾次感情變化，來分析周樸園對(duì)魯侍萍的感情真假。一開始周樸園在不知道魯侍萍就是梅侍萍時(shí)，向魯侍萍打聽梅侍萍的墳?zāi)?，從他的言語中似乎能感到他是真的懷念侍萍，對(duì)她仍有幾分真情?！暗趯?duì)話中他卻謊稱侍萍是‘賢惠、規(guī)矩的‘小姐，而且只跟他‘有點(diǎn)親戚關(guān)系?！盵5]對(duì)話是前后矛盾的，可以引導(dǎo)學(xué)生思考“為何周樸園要謊稱？是為了維護(hù)自己的‘高貴門第和‘老爺?shù)淖饑?yán)，為了美化自己，掩蓋其對(duì)侍萍始亂終棄的卑劣行徑？還是維護(hù)曾經(jīng)真摯的情感？維護(hù)自己殘存的依戀？”當(dāng)劇情推進(jìn)，周樸園認(rèn)出面前站著的正是自己念念不忘的侍萍后，為何會(huì)忽然嚴(yán)厲地說：“你來干什么？”甚至說“誰指使你來的？”而后周樸園幾次提出要給魯侍萍錢，并給了她五千元的支票，從這里引導(dǎo)學(xué)生思考：周樸園給魯侍萍錢是為了堵住他們的嘴，維護(hù)自己的尊嚴(yán)還是真的想彌補(bǔ)魯侍萍？

通過對(duì)這些分問題進(jìn)行探討，使學(xué)生一步步了解周樸園的虛偽、卑鄙、丑惡?！爸軜銏@的失望、憤怒的聲音表現(xiàn)了他的冷酷無情，但不能以此來證明他的‘懷念是虛情假意的?！盵6]同時(shí)也應(yīng)該看到也許他對(duì)魯侍萍的懷念是存有真意的。只是虛偽戰(zhàn)勝了真情，以致于周樸園不再偽裝，從之前對(duì)侍萍的款款深情轉(zhuǎn)為兇相畢露，這充分展現(xiàn)了人物性格的復(fù)雜。因此教師引導(dǎo)學(xué)生對(duì)這一問題進(jìn)行探討，能夠使學(xué)生充分了解周樸園這一人物性格，深入把握人物形象特點(diǎn)。

其次，“魯侍萍是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱？”魯侍萍在教材節(jié)選的片段中占據(jù)的篇幅較大，是教學(xué)時(shí)也需要重點(diǎn)分析的人物形象。對(duì)于這個(gè)問題的探討同樣需要學(xué)生去細(xì)讀文本，品析魯侍萍與周樸園的對(duì)話，抓住魯侍萍的情感變化，來一步步分析魯侍萍的性格特征。魯侍萍作為《雷雨》的主要人物，她的生活經(jīng)歷和感情經(jīng)歷是復(fù)雜的，她過去所遭受的苦難與周樸園息息相關(guān)。當(dāng)她時(shí)隔30年后再次見到周樸園時(shí)，面對(duì)這個(gè)曾經(jīng)對(duì)她始亂終棄的男人，她并沒有急于去說明自己就是梅侍萍，在知道女兒也和當(dāng)年自己一樣在周家做工，做著曾經(jīng)自己做的事;知道自己的兒子也在周家礦上做事的情況下，她仍然沒有打算說出自己的身份，她只是希望帶走自己的女兒，離開周家。可見她是極度隱忍的，她將自己多年的遭受的痛苦強(qiáng)行壓制在心里。但同時(shí)她又是有期盼的，期盼周樸園能認(rèn)出她，期盼周樸園還記得他們?cè)?jīng)的感情。“魯侍萍就在不斷的試探周樸園，正是她內(nèi)心矛盾的體現(xiàn)，理智告訴她，周樸園是個(gè)邪惡的資本家，可是情感告訴她，周樸園是她三十年前刻骨銘心的愛人?！盵7]直到周樸園的一步步試探以及他的謊話連篇，魯侍萍再也無法隱忍下去，她的憤怒與痛苦呼之欲出。教師可以引導(dǎo)學(xué)生一步步去體會(huì)魯侍萍與周樸園的對(duì)話，去分析她的復(fù)雜心理。圍繞“魯侍萍是堅(jiān)強(qiáng)還是軟弱？”這一問題來探討魯侍萍的性格特征。在對(duì)這一問題的分析上，學(xué)生能夠去研讀文本，深究細(xì)節(jié)，并且在交流中使思維碰撞，從而深入把握人物性格。

設(shè)置有效問題是為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生深入文本，細(xì)讀人物，從而在問題探討中深入把握人物性格。從上述可知，抓住人物對(duì)話，分析人物感情變化是極重要的。所以這與接下來闡述的第三個(gè)方面又有關(guān)聯(lián)。

三.揣摩人物潛臺(tái)詞，全面把握人物形象

戲劇作品主要有人物臺(tái)詞和舞臺(tái)說明組成。臺(tái)詞最能揭示人物的內(nèi)心活動(dòng)展現(xiàn)人物的感情變化，同時(shí)還具有推動(dòng)情節(jié)發(fā)展的作用?！皯騽≈械娜宋镎Z言常常有‘言外之意，也就是潛臺(tái)詞，閱讀時(shí)要細(xì)加揣摩?！盵3]《雷雨》的臺(tái)詞一直都為人稱道，其中周樸園和魯侍萍的臺(tái)詞和潛臺(tái)詞都值得細(xì)細(xì)揣摩。通過揣摩周樸園與魯侍萍臺(tái)詞中的“言外之意”，能夠幫助學(xué)生全面把握人物形象。教師可引導(dǎo)學(xué)生通過反復(fù)朗讀人物對(duì)話，小組討論交流等來明晰臺(tái)詞與潛臺(tái)詞的意義，領(lǐng)會(huì)語言的奇妙。如魯侍萍和周樸園的這一段對(duì)話：

周樸園：梅家的一個(gè)年輕小姐，很賢惠，也很規(guī)矩。有一天夜里，忽然地投水死了。后來，后來，——你知道嗎？

魯侍萍：不敢說。

周樸園：哦。

魯侍萍：我倒是認(rèn)識(shí)一個(gè)年輕的姑娘姓梅的。

周樸園：哦？你說說看。

魯侍萍：可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的。

在這段對(duì)話中，周樸園撒謊說侍萍是一個(gè)年輕小姐，是規(guī)矩賢惠的，他實(shí)際上是在為自己打掩護(hù)，為了保全自己的名譽(yù)，面對(duì)“外人”（此時(shí)他并不知道魯侍萍就是梅侍萍），他偽裝自己，以一副虛假面孔示人。而這時(shí)周樸園的虛假面具卻被自己曾經(jīng)的戀人侍萍識(shí)破，這對(duì)于侍萍來說是很大的傷害，因?yàn)橹钡浆F(xiàn)在，周樸園仍然不肯承認(rèn)自己當(dāng)年的丑惡行徑，卻用謊言試圖博取他人的敬仰。魯侍萍在聽到周樸園的謊話后，想起自己曾經(jīng)遭遇的一切，憤怒和不滿涌上心頭，于是她帶著嘲諷回應(yīng)周樸園的謊言：“可是她不是小姐，她也不賢惠，并且聽說是不大規(guī)矩的?！边@一句看似平靜的話背后潛藏著魯侍萍的悲傷與痛苦以及她對(duì)周樸園的不滿和憤恨。曾經(jīng)痛苦的過往再度被提起，而此時(shí)她卻只能選擇隱忍，因?yàn)樗逍训卣J(rèn)識(shí)到現(xiàn)實(shí)的殘酷。教師要引導(dǎo)學(xué)生對(duì)此進(jìn)行反復(fù)朗讀、細(xì)加揣摩，去體會(huì)周樸園的虛偽，感受魯侍萍的堅(jiān)強(qiáng)剛毅。

周樸園和魯侍萍的對(duì)話中有很多潛臺(tái)詞都值得細(xì)細(xì)品讀，去體會(huì)人物語言的豐富含義以及把握人物形象。再如當(dāng)周樸園得知魯侍萍的真實(shí)身份后，他先是嚴(yán)厲地問魯侍萍：“你來干什么？”接著又質(zhì)問：“誰指使你來的？”然后又冷冷地說：“三十年的功夫你還是找到這兒來了。”這幾句話的潛臺(tái)詞實(shí)際上是：“你是不是想來報(bào)復(fù)我，敲詐我？”“你一定是受人指使來敲詐我。”“就算過去三十年了，你仍然不忘過去，想利用過去的關(guān)系來勒索我錢財(cái)。”這是周樸園內(nèi)心的想法，因?yàn)樵谥軜銏@的世界里，“人與人之間就是爾虞我詐，發(fā)財(cái)致富全靠敲詐、暗算。這些潛臺(tái)詞暴露了周樸園陰暗卑劣的內(nèi)心世界，他在這里完全是以小人之心度君子之腹?！盵1]而反觀魯侍萍，她在周樸園的一步步逼問下，悲憤地說出：“命！不公平的命指使我來的。”在周樸園說出那句：“好！痛痛快快的！你現(xiàn)在要多少錢吧？”魯侍萍卻是反問：“什么？”如果說前面的吶喊是因?yàn)閷?duì)過去痛苦遭遇的憤懣，是對(duì)周樸園的不滿，那么這句反問的“什么”便是魯侍萍感到對(duì)她人格的侮辱，憤怒之下還含有她對(duì)周樸園的失望和蔑視。

通過這些潛臺(tái)詞的揣摩，學(xué)生能夠真正走進(jìn)人物的內(nèi)心世界，了解人物的所思所想，從而全面把握人物形象。揣摩人物臺(tái)詞，需要對(duì)文本有深入地把握，需要學(xué)生細(xì)讀文本，反復(fù)朗讀，體會(huì)人物在當(dāng)時(shí)情境下的所思所想。最好是能夠通讀全劇，這樣更能準(zhǔn)確把握每一個(gè)人物的性格特征。教師還可引導(dǎo)學(xué)生通過角色扮演去進(jìn)行人物對(duì)話，在真實(shí)情境中揣摩人物潛臺(tái)詞，走進(jìn)人物內(nèi)心，全面把握人物形象。

戲劇人物是戲劇作品的核心，全面把握人物性格特征，利于深入理解戲劇作品的深刻內(nèi)涵。戲劇作品中的人物關(guān)系往往錯(cuò)綜復(fù)雜，相互糾葛，人物性格在人物關(guān)系中展現(xiàn)。因此理清人物關(guān)系是了解人物性格的關(guān)鍵點(diǎn)。在教學(xué)中教師要注重引導(dǎo)學(xué)生緊抓人物關(guān)系，通過人物關(guān)系把握人物性格。同時(shí)，教師還應(yīng)學(xué)會(huì)圍繞文本設(shè)置有效問題，引領(lǐng)學(xué)生探討相關(guān)問題，以此更加深入理解人物形象。人物臺(tái)詞自然是人物展現(xiàn)性格的一大載體，分析戲劇人物臺(tái)詞，尤其是揣摩人物潛臺(tái)詞，更是全面把握人物形象的一大方法。教師教學(xué)時(shí)要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)朗讀人物對(duì)話，仔細(xì)揣摩人物潛臺(tái)詞，分析人物臺(tái)詞的“言外之意”，從而更加準(zhǔn)確深入地把握戲劇人物形象。

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（作者單位：貴州師范大學(xué)）