“1+X”背景下構(gòu)建傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系的研究

【摘要】本文基于“1+X”證書制度改革背景，論述構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系的重要性，分析“崗課賽證”融通實(shí)踐研究存在的問題，以及構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系的具體路徑，提出創(chuàng)新建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍保障教學(xué)效果、開發(fā)多元化教學(xué)資源、研發(fā)模塊化應(yīng)用課程體系等實(shí)踐策略。

【關(guān)鍵字】“1+X”證書制度 “崗課賽證”融通

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0004-07

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》提出，啟動(dòng)實(shí)施“1+X”證書制度改革試點(diǎn)工作，構(gòu)建科學(xué)的職業(yè)教育標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育“三對接”（專業(yè)設(shè)置與社會(huì)需求對接、課程內(nèi)容與職業(yè)能力要求對接、教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接）。隨后，各職業(yè)院校紛紛啟動(dòng)實(shí)施“1+X”證書制度改革，形成了一股研究熱。為了深化“1+X”證書制度改革，2021年召開的全國職業(yè)教育大會(huì)進(jìn)一步提出：推動(dòng)“崗課賽證”融通，深度推進(jìn)“1+X”證書制度改革，提高職業(yè)教育質(zhì)量?！皪徴n賽證”融通是“1+X”證書制度改革的核心，也是職業(yè)院校實(shí)施“1+X”證書制度改革取得成功的關(guān)鍵。崗、課、賽、證分別指工作崗位、課程體系、職業(yè)技能大賽和職業(yè)技能等級(jí)證書;“崗課賽證”融通是指專業(yè)課程建設(shè)與工作崗位需求對接，職業(yè)技能等級(jí)證書、技能競賽的標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)對接，證書培訓(xùn)內(nèi)容、競賽內(nèi)容與人才培養(yǎng)方案對接，證書考核、競賽考核與教學(xué)考核對接，從而形成崗、課、賽、證“四位一體”的育人模式。構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系，既能培養(yǎng)學(xué)生具備“1”（學(xué)歷證書）所需的可持續(xù)發(fā)展的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)和技能，又能讓學(xué)生在實(shí)踐操作中發(fā)展“X”（若干職業(yè)技能等級(jí)證書）所要求的職業(yè)綜合能力，是促進(jìn)高技能人才培養(yǎng)、深化職業(yè)教育改革的新思路。

一、“崗課賽證”融通實(shí)踐研究存在的問題

自國家在2019年提出開展“1+X”證書制度改革試點(diǎn)工作以來，各職業(yè)院校充分認(rèn)識(shí)到改革的重要性，紛紛根據(jù)學(xué)校實(shí)際實(shí)施了“崗課賽證”融通的實(shí)證研究，取得了一定的研究成果。然而，由于“1+X”證書制度提出的時(shí)間較短，“崗課賽證”融通的研究還處于實(shí)踐探索、有待驗(yàn)證階段，“崗課賽證”所涉及的政府、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生等主體的協(xié)同關(guān)系尚未完全形成，加上技能大賽“唯獎(jiǎng)牌是論”的現(xiàn)象還很突出，技能大賽重結(jié)果、輕過程，無法充分發(fā)揮技能大賽的育人作用，由此可見“崗課賽證”融通的相關(guān)研究仍然存在不少問題。

（一）課程教學(xué)與職業(yè)崗位技能需求脫節(jié)

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)屬于新興專業(yè)，與市場發(fā)展聯(lián)系緊密，新技術(shù)、新工藝的更新迭代都會(huì)影響該專業(yè)的發(fā)展。但由于部分職業(yè)學(xué)校不能及時(shí)調(diào)研市場、企業(yè)的需求情況，專業(yè)建設(shè)不能做到與時(shí)俱進(jìn)，導(dǎo)致專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不準(zhǔn)確，專業(yè)課程教學(xué)與職業(yè)崗位技能需求脫節(jié)，所培養(yǎng)的學(xué)生難以適應(yīng)企業(yè)用人需求。具體表現(xiàn)為：一是課程內(nèi)容設(shè)置沒能與工作崗位需求對接;二是教材內(nèi)容設(shè)計(jì)沒能體現(xiàn)相關(guān)新技術(shù)、新工藝;三是不少專業(yè)教師在大學(xué)畢業(yè)后便直接走上教學(xué)崗位，缺乏企業(yè)工作經(jīng)歷，不了解崗位工作流程，無法結(jié)合企業(yè)崗位需求進(jìn)行項(xiàng)目教學(xué)。

（二）課程教學(xué)和職業(yè)技能等級(jí)證書考試脫節(jié)

職業(yè)技能等級(jí)證書考查的是學(xué)生對專業(yè)知識(shí)和技能的綜合應(yīng)用能力，內(nèi)容涉及相關(guān)專業(yè)的多門課程的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)，所關(guān)涉的知識(shí)、技能內(nèi)容比較龐雜。但是，就目前的情況而言，中職學(xué)校各專業(yè)教師在日常教學(xué)中，往往只注重教材知識(shí)和技能的講授，沒有很好地將職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容融入課堂教學(xué)與實(shí)訓(xùn)教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生不能系統(tǒng)、全面地掌握相關(guān)知識(shí)和技能，學(xué)生考證通過率較低。

（三）職業(yè)技能大賽“精英化”

在現(xiàn)實(shí)情況中，為了確保學(xué)生在職業(yè)技能比賽中取得好名次，大多數(shù)職業(yè)院校一般是挑選優(yōu)秀學(xué)生參賽，并安排優(yōu)秀教師對其進(jìn)行長期輔導(dǎo)，這就使得職業(yè)技能大賽不能在學(xué)生中普及，出現(xiàn)了比賽“精英化”現(xiàn)象，難以發(fā)揮技能大賽在發(fā)現(xiàn)、培養(yǎng)優(yōu)秀人才方面的積極作用。讓技能大賽走進(jìn)課堂、融入課程教學(xué)，是需要國家和各職業(yè)院校解決的一大難題。

為了解決上述問題，建設(shè)現(xiàn)代化職業(yè)教育，廣西交通運(yùn)輸學(xué)校（以下簡稱我校）物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)團(tuán)隊(duì)，以國家推進(jìn)“1+X”證書制度改革為契機(jī)，申請成為傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“1+X”證書制度改革試點(diǎn)學(xué)校，立項(xiàng)了“基于‘1+X證書背景下傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)‘課崗證賽融合課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”課題，具體從“崗課融通”“課賽證融通”兩個(gè)維度入手，圍繞“崗”（物聯(lián)網(wǎng)安裝技術(shù)員）、“課”（物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)專業(yè)課程）、“賽”（職業(yè)技能大賽物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用與維護(hù)賽項(xiàng)）、“證”（傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書），著力構(gòu)建“崗課賽證”融通課程體系，致力培養(yǎng)符合新時(shí)代發(fā)展需求的技術(shù)技能人才。

二、構(gòu)建“課崗融通”的課程體系

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書考試主要面向的群體是物聯(lián)網(wǎng)安裝技術(shù)員，考查的知識(shí)內(nèi)容包括傳感器與傳感技術(shù)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、單片機(jī)開發(fā)、C語言程序設(shè)計(jì)等，主要考查相關(guān)人員對檢驗(yàn)檢測、安裝調(diào)試、編碼實(shí)現(xiàn)、系統(tǒng)調(diào)試等技能的掌握程度。本文所論述的課程體系建構(gòu)，是基于物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)“1+X”證書制度改革試點(diǎn)工作的實(shí)際，以讓學(xué)生具備傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書考試所需專業(yè)知識(shí)和技能為目標(biāo)，旨在實(shí)現(xiàn)崗、課、賽、證相互融通，解決職業(yè)教育改革存在的現(xiàn)實(shí)問題，體現(xiàn)了中職學(xué)校高技能人才培養(yǎng)的新內(nèi)涵。

教育部職業(yè)技術(shù)教育中心研究所副所長曾天山曾對“崗課賽證”進(jìn)行了如下解讀：“崗”是課程學(xué)習(xí)的標(biāo)準(zhǔn)和方向，課程設(shè)置內(nèi)容要瞄準(zhǔn)崗位需求，對接職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和工作過程;“課”是教學(xué)改革的核心和基礎(chǔ)，要推動(dòng)課堂改革，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，完善以學(xué)習(xí)者為中心的專業(yè)和課程教學(xué)評(píng)價(jià)體系;“賽”是課程教學(xué)的高端示范和標(biāo)桿，通過建立健全國家、省（自治區(qū)、直轄市）、校三級(jí)師生比賽機(jī)制，提升課程教學(xué)水平;“證”是課程學(xué)習(xí)的評(píng)價(jià)和行業(yè)檢驗(yàn)，要通過開發(fā)、融通多類職業(yè)技能鑒定證書、資格證書和等級(jí)證書，將職業(yè)活動(dòng)和個(gè)人職業(yè)生涯發(fā)展所需的綜合能力融入證書，拓展學(xué)生就業(yè)創(chuàng)業(yè)的本領(lǐng)。因此，我校在構(gòu)建傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系過程中，始終堅(jiān)持適用、實(shí)用的原則，以培養(yǎng)學(xué)生的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力為旨?xì)w，通過校企共研、共育、共評(píng)完成“崗課銜接”的課程設(shè)置，實(shí)現(xiàn)“畢業(yè)即能上崗、上崗即能操作”的人才培養(yǎng)目標(biāo);同時(shí)改變了專業(yè)考核方式，形成了以職業(yè)技能等級(jí)證書（X證書）考核為主、學(xué)期學(xué)業(yè)考試為輔的考核方式，對學(xué)生學(xué)業(yè)水平、技能水平進(jìn)行更加全面、有效的認(rèn)定，完成“畢業(yè)證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”的要求，真正實(shí)現(xiàn)了“崗課賽證”融通發(fā)展，切實(shí)提高了專業(yè)育才的質(zhì)量。

根據(jù)“崗課賽證”內(nèi)涵，我校以了解崗位需求為目的，對多家合作企業(yè)進(jìn)行了調(diào)研，同時(shí)結(jié)合本校專業(yè)發(fā)展方向、學(xué)生情況、師資情況等，對調(diào)研結(jié)果進(jìn)行系統(tǒng)分析，最終將崗位典型工作任務(wù)作為課程教學(xué)的內(nèi)容，制定了基于工作崗位的人才培養(yǎng)方案，實(shí)現(xiàn)“以崗（工作崗位）定課（課程內(nèi)容）”，探索出符合校情的構(gòu)建“課崗融通”課程體系的路徑。在探索過程中，我校通過“明確工作崗位→提煉典型工作任務(wù)→明確工作領(lǐng)域→凝練專業(yè)核心課程→結(jié)合行業(yè)案例分析→構(gòu)建專業(yè)課程體系”6個(gè)步驟，完成了“課崗融通”課程體系的構(gòu)建。

（一）依據(jù)國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)明確工作崗位

2019年，國家人力資源社會(huì)保障部等部門聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于人工智能工程技術(shù)人員等職業(yè)信息的通知》，對物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員做了明確的職業(yè)定義：物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員是指使用檢測儀器和專用工具，安裝、配置、調(diào)試物聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品與設(shè)備的技術(shù)人員?！段锫?lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員國家職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)（2020版）》對中職物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生所應(yīng)具備的職業(yè)道德、基礎(chǔ)知識(shí)、工作內(nèi)容、技術(shù)技能等也做了詳細(xì)描述，其中，工作內(nèi)容主要包括檢測物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備、感知模塊、控制模塊的質(zhì)量、組裝物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備和相關(guān)網(wǎng)絡(luò)設(shè)備、調(diào)整設(shè)備安裝距離、優(yōu)化網(wǎng)絡(luò)布局等。根據(jù)職業(yè)定義和職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)所描述的工作內(nèi)容，結(jié)合各大人才市場網(wǎng)站發(fā)布的崗位名稱，我校首先羅列出與物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員相關(guān)的所有工作崗位，如設(shè)備安裝調(diào)試員、設(shè)備檢測員等。在此基礎(chǔ)上，我校對和學(xué)校合作的物聯(lián)網(wǎng)公司進(jìn)行問卷調(diào)查、實(shí)地調(diào)研，與一線工程師探討、驗(yàn)證，最終確定了工作崗位（如表1所示），確保工作崗位設(shè)置符合企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際需求。

（二）采集、分析工作崗位數(shù)據(jù)提煉典型工作任務(wù)

筆者認(rèn)為，采集的崗位數(shù)據(jù)應(yīng)具有普遍性、代表性和真實(shí)性，應(yīng)該盡可能詳盡、豐富，能充分體現(xiàn)企業(yè)實(shí)際崗位對相關(guān)人員的知識(shí)和技術(shù)要求。通過互聯(lián)網(wǎng)能夠搜索到更加海量的招聘信息，也更便于全面地了解相關(guān)工作崗位的職業(yè)能力要求。因此，筆者主要采用互聯(lián)網(wǎng)信息收集法，以崗位名稱為關(guān)鍵詞在各大人才市場網(wǎng)站搜集相關(guān)的崗位信息，包括崗位職責(zé)、工作內(nèi)容、職業(yè)能力要求、學(xué)歷和技能等級(jí)要求、工作經(jīng)驗(yàn)要求等（如表2所示）。

為驗(yàn)證網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)的真實(shí)性和有效性，我校進(jìn)入企業(yè)開展了實(shí)地調(diào)研，與企業(yè)一線專家反復(fù)探討、研究崗位信息，從中選取符合物聯(lián)網(wǎng)安裝調(diào)試員中級(jí)工崗位的數(shù)據(jù)，如終端設(shè)備維護(hù)、安裝調(diào)試等崗位任務(wù);然后根據(jù)篩選出的崗位任務(wù)，對照相關(guān)崗位的技能要求、崗位工作內(nèi)容對數(shù)據(jù)做進(jìn)一步統(tǒng)計(jì)、分類、匯總，將多次出現(xiàn)的工作任務(wù)提煉為崗位典型工作任務(wù)，如終端設(shè)備安裝與調(diào)試、設(shè)備檢測、組網(wǎng)測試在調(diào)研中出現(xiàn)的次數(shù)最多，我校便將之作為典型工作任務(wù)（如表3所示）。

（三）根據(jù)典型工作任務(wù)設(shè)置專業(yè)課程

對上一步提取的典型工作任務(wù)進(jìn)行分析后，我校通過如下步驟設(shè)置專業(yè)課程（如圖1所示）：首先，通過分析可知終端設(shè)備安裝與調(diào)試、設(shè)備檢測與組網(wǎng)測試等內(nèi)容屬于物聯(lián)網(wǎng)硬件安裝操作技能的內(nèi)容，根據(jù)該工作內(nèi)容所需的職業(yè)能力，我校開設(shè)了物聯(lián)網(wǎng)設(shè)備安裝與調(diào)試這一專業(yè)核心課程;其次，由于這些工作任務(wù)要求學(xué)生具備電路知識(shí)和技能，如傳感技術(shù)、射頻識(shí)別技術(shù)等基礎(chǔ)知識(shí)，因此我校開設(shè)了電路基礎(chǔ)、傳感器與傳感技術(shù)等基礎(chǔ)輔助課程。由此，形成了由專業(yè)核心課程和基礎(chǔ)輔助課程構(gòu)成的科學(xué)的專業(yè)課程體系。

（四）根據(jù)行業(yè)應(yīng)用設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程

職業(yè)教育的一個(gè)重要育人目標(biāo)是培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才，使之能夠更好地適應(yīng)崗位工作需要，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)或創(chuàng)業(yè)。要想達(dá)成這一目標(biāo)，中職學(xué)校就要做好專業(yè)課程建設(shè)與市場、崗位發(fā)展的對接，根據(jù)崗位實(shí)際設(shè)置綜合實(shí)訓(xùn)課程，切實(shí)提高學(xué)生的職業(yè)綜合能力。我校在研發(fā)“崗課賽證”融通課程體系過程中，以物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的具體應(yīng)用為主題，深入合作企業(yè)開展農(nóng)業(yè)溫室大棚、智慧交通、智能燈光系統(tǒng)、智能家居等調(diào)研項(xiàng)目，然后從是否符合中級(jí)工技能要求、能否有效落實(shí)實(shí)訓(xùn)教學(xué)、能否實(shí)現(xiàn)校企產(chǎn)教深度融合、能否建設(shè)優(yōu)良實(shí)訓(xùn)環(huán)境等方面進(jìn)行考量，選取農(nóng)業(yè)溫室大棚、智能交通作為實(shí)訓(xùn)案例，設(shè)置了本校的綜合實(shí)訓(xùn)課程。以我校智慧農(nóng)業(yè)綜合實(shí)訓(xùn)課程的開發(fā)為例，具體推導(dǎo)過程如下（如圖2所示）：首先，以農(nóng)業(yè)溫室大棚為實(shí)訓(xùn)案例，羅列該案例可實(shí)現(xiàn)的功能，包括棚內(nèi)外環(huán)境監(jiān)測、系統(tǒng)管理控制等，分析實(shí)現(xiàn)這些功能應(yīng)具備的職業(yè)能力，如構(gòu)建無線網(wǎng)絡(luò)并進(jìn)行數(shù)據(jù)采集、安裝傳感器監(jiān)測溫濕度數(shù)據(jù)、部署管理系統(tǒng)并實(shí)現(xiàn)環(huán)境控制等;其次，對職業(yè)能力進(jìn)行分解，重新整合為適合學(xué)生的實(shí)訓(xùn)單元內(nèi)容，如無線組網(wǎng)技術(shù)、溫濕度采集實(shí)訓(xùn)等;最后，設(shè)計(jì)課程評(píng)價(jià)方式，采取過程性評(píng)價(jià)、結(jié)果性評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，并將企業(yè)操作規(guī)范和考核標(biāo)準(zhǔn)融入課程評(píng)價(jià)。

以國家職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，通過數(shù)據(jù)采集、分析，結(jié)合企業(yè)調(diào)研，根據(jù)崗位工作任務(wù)提煉典型工作任務(wù)并將之歸入相關(guān)工作領(lǐng)域，我校最終推導(dǎo)出由平臺(tái)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程和綜合實(shí)訓(xùn)課程組成的課程體系，按照這一體系構(gòu)建相關(guān)課程模塊，真正達(dá)到了課程內(nèi)容源于工作崗位，完成了真正意義上的“崗課融通”課程體系的建設(shè)（如圖3所示）。

三、構(gòu)建“課證賽融通”課程體系

職業(yè)技能等級(jí)證書考試和職業(yè)技能競賽均是從工作崗位的能力需求出發(fā)，重點(diǎn)考查相關(guān)人員對某一崗位所需求的職業(yè)能力的掌握程度?？己藘?nèi)容涉及多個(gè)工作領(lǐng)域的技能和知識(shí)，其中考查知識(shí)點(diǎn)又包含了各個(gè)專業(yè)的基礎(chǔ)課程、核心課程的內(nèi)容。要讓學(xué)生能夠很好地完成這兩項(xiàng)考核，就要著力發(fā)展學(xué)生的專業(yè)綜合素養(yǎng)，實(shí)施“課賽證融通”的教學(xué)。但是，由于職業(yè)技能等級(jí)證書考試和職業(yè)技能競賽所涉及的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)是碎片化的，不利于學(xué)生系統(tǒng)地掌握專業(yè)知識(shí)，因此在構(gòu)建“課證賽融通”課程體系過程中，我校對職業(yè)技能競賽、職業(yè)技能等級(jí)證書考試和教材知識(shí)進(jìn)行了重新梳理，歸納出相應(yīng)的課程教學(xué)體系。下文以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書考試和物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)比賽項(xiàng)目為例，具體論述“課證賽融通”課程體系的構(gòu)建路徑。

（一）職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容分解和課程歸結(jié)的過程

傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)職業(yè)技能等級(jí)證書考查的是從事該工作崗位所應(yīng)具備的綜合知識(shí)水平和技能水平，涉及的課程有C語言、電工基礎(chǔ)、單片機(jī)應(yīng)用技術(shù)、傳感器與傳感技術(shù)等。由于關(guān)涉的課程較多，各知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)較為分散、零碎，因此需要將證書考查的知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)進(jìn)行分解，然后重新梳理，判斷其課程歸屬。以證書考試的“數(shù)據(jù)采集”項(xiàng)目為例：該項(xiàng)目的考核點(diǎn)包括識(shí)別傳感器模擬量、將采樣數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成物理量、檢測及處理信號(hào)等，其中識(shí)別傳感器模擬量、將采樣數(shù)據(jù)轉(zhuǎn)換成物理量屬于傳感器與傳感技術(shù)課程的考核點(diǎn)，檢測及處理信號(hào)屬于單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用課程的考核點(diǎn)（如表4所示）。

（二）職業(yè)技能競賽考查內(nèi)容分解和課程歸結(jié)的過程

物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)賽項(xiàng)考查內(nèi)容的設(shè)計(jì)，是從企業(yè)職業(yè)崗位人才培養(yǎng)需求出發(fā)，但由于每個(gè)企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)、人才需求不同，造成了該比賽項(xiàng)目涉及的知識(shí)點(diǎn)、內(nèi)容比較寬泛，因此同樣需要對考查內(nèi)容進(jìn)行分解、歸納，然后判斷課程歸屬。以該賽項(xiàng)考查項(xiàng)目“物聯(lián)網(wǎng)感知層、網(wǎng)絡(luò)傳輸層連接與配置”為例，通過內(nèi)容分解可知部分技能點(diǎn)的課程歸屬，如感知層設(shè)備的安裝和調(diào)試、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備連接等歸屬于物聯(lián)網(wǎng)硬件安裝課程，識(shí)讀網(wǎng)絡(luò)拓?fù)鋱D、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備配置與調(diào)試等歸屬于網(wǎng)絡(luò)搭建課程（如表5所示）。

（三）修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)實(shí)現(xiàn)“課證賽融通”

根據(jù)對職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容和職業(yè)技能競賽內(nèi)容進(jìn)行分解、歸納的結(jié)果，我校重新修訂了與“證”“賽”考核知識(shí)點(diǎn)、技能點(diǎn)關(guān)聯(lián)的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。在修訂課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的過程中，我校遵循以社會(huì)需求為依據(jù)、以培養(yǎng)職業(yè)能力為目標(biāo)、以工作過程為主線的原則。以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程中“基于ZigBee開發(fā)控制程序”這一內(nèi)容為例，關(guān)于這一內(nèi)容的職業(yè)技能競賽考查內(nèi)容是“利用ZigBee模塊設(shè)計(jì)和開發(fā)編程和調(diào)試”;職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容也有關(guān)于ZigBee模塊的技能要求，即“能夠識(shí)讀電路原理圖，能夠?qū)PIO口進(jìn)行簡單的輸入輸出配置”。為使課程教學(xué)能夠與“證”“賽”有機(jī)對接，我校模仿紅綠燈交替閃爍的現(xiàn)象，開發(fā)了基于工作過程的教學(xué)項(xiàng)目——“LED燈交替閃爍”項(xiàng)目，然后明確這一項(xiàng)目的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)為“能編寫LED燈交替閃爍程序，能將程序燒寫到單片機(jī)中，實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目功能”（如表6所示）。這樣的設(shè)計(jì)既符合項(xiàng)目教學(xué)的規(guī)律，又兼顧了“證”“賽”的技能要求，真正達(dá)到了在日常教學(xué)中實(shí)現(xiàn)“課證賽融通”的目標(biāo)。按照這樣的課程標(biāo)準(zhǔn)修訂思路，我校還完成了傳感器與傳感技術(shù)、傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、物聯(lián)網(wǎng)硬件安裝與調(diào)試、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等與職業(yè)技能等級(jí)證書和技能競賽考查關(guān)聯(lián)較多的課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)的修訂，有力地推進(jìn)了“課證賽融通”課程體系的構(gòu)建。

四、深化“崗課賽證”融通課程體系內(nèi)涵的舉措

為了順利推進(jìn)“崗課賽證”融通課程體系的構(gòu)建，確保課程教學(xué)改革的實(shí)效性，我校在著力構(gòu)建傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系的同時(shí)，在教師團(tuán)隊(duì)建設(shè)、教學(xué)資源開發(fā)、教學(xué)實(shí)踐等方面也進(jìn)行了探索，并通過不斷總結(jié)、反思不斷深化“崗課賽證”融通課程體系的內(nèi)涵。

（一）建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍以保障教學(xué)效果

由于我校傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程的教師多是從電子、計(jì)算機(jī)等專業(yè)轉(zhuǎn)型過來的，也有部分是大學(xué)畢業(yè)即進(jìn)校任教的年輕教師，這就帶來了教師知識(shí)結(jié)構(gòu)比較單一、缺乏物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的問題，致使教師在授課時(shí)不能結(jié)合企業(yè)需求整合教學(xué)資源，開展項(xiàng)目化教學(xué)，不能有效培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)綜合能力。為此，我校通過與物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)開展聯(lián)合辦學(xué)，組建產(chǎn)教融合創(chuàng)新工作室，引導(dǎo)專業(yè)教師走進(jìn)企業(yè)、參與頂崗實(shí)習(xí)，使教師真正了解企業(yè)項(xiàng)目實(shí)施過程，掌握新技術(shù)，同時(shí)聘請企業(yè)的能工巧匠擔(dān)任導(dǎo)師對教師做專業(yè)指導(dǎo)，形成了專業(yè)教師上企業(yè)、一線技術(shù)專家到學(xué)校、行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)課堂的“校企共育”教師培養(yǎng)策略。我校還鼓勵(lì)教師積極參加各類專業(yè)技能提升培訓(xùn)，參加教學(xué)能力、技能比賽，實(shí)現(xiàn)以賽促學(xué)、以賽促教，提升教師隊(duì)伍的業(yè)務(wù)能力。近年來，我校通過引、培、訓(xùn)、掛、傳、賽等途徑，打造了一支專兼結(jié)合的優(yōu)質(zhì)“雙師型”教師隊(duì)伍，物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)的“雙師率”達(dá)到了100%，并有多位教師在自治區(qū)級(jí)職業(yè)技能、教學(xué)能力比賽中獲一等獎(jiǎng)、二等獎(jiǎng)。

（二）開發(fā)多元化教學(xué)資源

過去，我校傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程教師團(tuán)隊(duì)圍繞課程體系改革，開展了教學(xué)模式改進(jìn)、教學(xué)資源開發(fā)等一系列工作，尤其是在課程資源開發(fā)方面，取得了突出的成效。但也仍存在如下問題：一是資源建設(shè)存在產(chǎn)教脫節(jié)現(xiàn)象，教學(xué)資源主要圍繞教材開發(fā)，沒能根據(jù)崗位工作內(nèi)容和工作過程進(jìn)行設(shè)計(jì)和建設(shè);二是資源呈現(xiàn)形式單一，只有教學(xué)課件、實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書等類型的資源;三是教學(xué)模式比較單一，以教師講授和演示、學(xué)生被動(dòng)識(shí)記為主;四是評(píng)價(jià)方式單一，主要考核學(xué)生是否完成操作任務(wù)，沒能有效評(píng)價(jià)學(xué)生對知識(shí)、技能的理解和掌握程度，不利于學(xué)生的綜合發(fā)展。

為了解決上述問題，我校與相關(guān)物聯(lián)網(wǎng)企業(yè)進(jìn)行了教、培、研、賽多位一體的深度合作，校企共建在線教學(xué)資源庫，開發(fā)了傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)、傳感器與傳感網(wǎng)技術(shù)、單片機(jī)技術(shù)應(yīng)用等課程的多元化教學(xué)資源。每個(gè)課程資源項(xiàng)目的開發(fā)均以課程核心概念、典型工作任務(wù)為主要內(nèi)容，針對中職學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，形成了包含教學(xué)設(shè)計(jì)、課件、微課、慕課、習(xí)題集、工作頁、生產(chǎn)視頻等內(nèi)容的教學(xué)資源庫。其中，關(guān)于單元重難點(diǎn)知識(shí)的展示，我校采用動(dòng)畫形式，化抽象為具象，使學(xué)生更易于理解;實(shí)訓(xùn)教學(xué)部分，由本校教師根據(jù)教學(xué)實(shí)際、學(xué)生學(xué)情拍攝微課視頻，便于學(xué)生隨時(shí)學(xué)習(xí)、反復(fù)訓(xùn)練;生產(chǎn)視頻資源則由企業(yè)提供，學(xué)生可以通過觀看視頻直觀地了解崗位技術(shù)需求。

完成資源庫建設(shè)后，我校依托“智慧職教”教學(xué)平臺(tái)，將所開發(fā)的教學(xué)資源上傳至網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，供教師開展線上線下混合式教學(xué)使用。以傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)課程的“編寫程序控制LED交替閃爍”這一內(nèi)容的線上線下混合式教學(xué)為例，通過課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)與展示評(píng)價(jià)、課后復(fù)習(xí)與評(píng)測三大環(huán)節(jié)，展示教學(xué)資源在教學(xué)中的具體使用。

首先，在課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)，授課教師利用“職教云”平臺(tái)，開設(shè)云課堂，提前將電路分析微課、程序控制電路電平高低使LED燈亮滅演示動(dòng)畫等授課資源上傳至平臺(tái)，然后設(shè)計(jì)預(yù)習(xí)問題引導(dǎo)學(xué)生展開預(yù)習(xí)。在教學(xué)平臺(tái)上，師生可通過平臺(tái)與學(xué)生互動(dòng)、為學(xué)生答疑，并借助平臺(tái)及時(shí)收集、分析學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，根據(jù)分析及時(shí)調(diào)整教學(xué)設(shè)計(jì)。

其次，在課中學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，我校主要采用“任務(wù)為主線，教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法。第一步，教師創(chuàng)設(shè)真實(shí)的工作場景，投放“利用實(shí)訓(xùn)環(huán)境模擬紅綠燈交替閃爍效果”的學(xué)習(xí)任務(wù)，分發(fā)任務(wù)單、工作頁和任務(wù)完成評(píng)價(jià)表（表格內(nèi)容包括技術(shù)、規(guī)范、態(tài)度、協(xié)作、素養(yǎng)等），并在工作頁上出示“LED1燈連接的是哪個(gè)引腳”“本次任務(wù)需要準(zhǔn)備哪些實(shí)訓(xùn)材料”等引導(dǎo)性問題。第二步，學(xué)生自由組成學(xué)習(xí)小組，根據(jù)任務(wù)單要求查閱學(xué)習(xí)資料，觀看微課、動(dòng)畫等教學(xué)資源，分析工作任務(wù)所需的相關(guān)知識(shí)和技能，完成工作頁的預(yù)設(shè)問題;教師巡查學(xué)生的分析結(jié)果，著重檢查學(xué)生對任務(wù)原理的理解程度和實(shí)訓(xùn)資料準(zhǔn)備的情況，并針對學(xué)生存在的問題做點(diǎn)評(píng)和講解。第三步，各小組學(xué)生根據(jù)教師的點(diǎn)撥，利用“職教云”平臺(tái)的仿真實(shí)訓(xùn)功能，完成實(shí)踐操作。教學(xué)過程中，學(xué)生遇到問題時(shí)既可以借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)及時(shí)查看學(xué)習(xí)資料，也可以通過平臺(tái)及時(shí)與教師、同學(xué)開展討論;教師則需要巡堂查驗(yàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，重點(diǎn)檢查學(xué)生在操作中是否注意安全、規(guī)范，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生利用教學(xué)資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

再次，在任務(wù)展示與評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)小組完成學(xué)習(xí)任務(wù)后，各小組選派代表介紹本組的任務(wù)分工、設(shè)備連接、實(shí)施程序等，展示實(shí)操效果。在此基礎(chǔ)上，全班學(xué)生利用“職教云”平臺(tái)進(jìn)行在線投票、評(píng)分等小組互評(píng)工作，教師則針對各學(xué)習(xí)小組的團(tuán)隊(duì)協(xié)作、任務(wù)完成情況、職業(yè)素養(yǎng)等做出評(píng)價(jià)。

最后，在課后復(fù)習(xí)與測評(píng)環(huán)節(jié)，教師通過“職教云”平臺(tái)發(fā)布拓展知識(shí)資料和學(xué)習(xí)任務(wù)，布置在線作業(yè)，同時(shí)監(jiān)控學(xué)生的課后學(xué)習(xí)過程和情況。

（三）開發(fā)模塊化應(yīng)用課程體系

為了進(jìn)一步發(fā)揮“崗課賽證”融通課程體系的育人功能，我校從2019年開始了“平臺(tái)課+專業(yè)核心課+行業(yè)實(shí)踐課”物聯(lián)網(wǎng)專業(yè)模塊化應(yīng)用課程體系的教學(xué)實(shí)踐。具體操作中，我校這樣設(shè)計(jì)教學(xué)工作：第一學(xué)期、第二學(xué)期以平臺(tái)課程學(xué)習(xí)為主，主抓公共基礎(chǔ)課和1—2門專業(yè)課的教學(xué);第二學(xué)期、第三學(xué)期為專業(yè)核心課程學(xué)習(xí)階段，這一階段的教學(xué)以崗位工作任務(wù)為主線，結(jié)合職業(yè)技能等級(jí)證書考試、職業(yè)技能競賽的考查內(nèi)容，每學(xué)期學(xué)習(xí)1—2門核心課程;第四學(xué)期以綜合實(shí)訓(xùn)課程和職業(yè)技能等級(jí)證書考試為主，在抓實(shí)學(xué)生實(shí)訓(xùn)教學(xué)的同時(shí)，提高學(xué)生的考證通過率;第五學(xué)期、第六學(xué)期為頂崗實(shí)習(xí)階段，也即是行業(yè)實(shí)踐課階段，讓學(xué)生在真實(shí)的崗位工作中提升知識(shí)水平與技能應(yīng)用能力。

實(shí)踐證明，傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)“崗課賽證”融通課程體系的構(gòu)建，以培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)能力為出發(fā)點(diǎn)，以典型崗位工作任務(wù)為媒介，以線上線下混合式教學(xué)、工作實(shí)訓(xùn)為路徑，充分將課程教學(xué)、崗位需求、技能比賽、職業(yè)技能證書有機(jī)融為一體，實(shí)現(xiàn)了“1”與“X”的無縫銜接，是職業(yè)院校人才培養(yǎng)和企業(yè)人才需求相結(jié)合的有效途徑。

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注：本文系2019年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項(xiàng)目“基于‘1+X證書背景下傳感網(wǎng)應(yīng)用開發(fā)‘課崗證賽融合課程體系的構(gòu)建與實(shí)施”（GXZZJG2019A019）的研究成果。

作者簡介：黃家寧（1980— ），廣西橫州人，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)應(yīng)用。