基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法研究

摘 要：本研究在闡述語(yǔ)篇及語(yǔ)篇分析的概念與意義的基礎(chǔ)上，以外研版高中英語(yǔ)必修一第三單元的閱讀材料為例，對(duì)其進(jìn)行語(yǔ)篇分析和對(duì)應(yīng)的教學(xué)設(shè)計(jì)，并在初步應(yīng)用實(shí)踐后得出一些高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議，以期喚起高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)篇意識(shí)和對(duì)基于語(yǔ)篇分析進(jìn)行閱讀教學(xué)的重視。

關(guān)鍵詞：語(yǔ)篇分析;高中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

一、引言

傳統(tǒng)的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)多采用“自下而上”的教學(xué)模式，先講解單詞、短語(yǔ)、句型等語(yǔ)言結(jié)構(gòu)，然后分析全文，過(guò)分關(guān)注詞匯、短語(yǔ)、語(yǔ)法等語(yǔ)言知識(shí)，導(dǎo)致語(yǔ)篇在閱讀教學(xué)中的價(jià)值和意義沒(méi)有充分體現(xiàn)出來(lái)。后來(lái)Goodman提出的“自上而下”的閱讀教學(xué)模式也存在一定程度的缺陷。1976年，Rumelhart提出了英語(yǔ)閱讀理論，贊同結(jié)合“自下而上”模式和“自上而下”模式的優(yōu)點(diǎn)，但是忽視了對(duì)文本結(jié)構(gòu)和文本特征的分析。《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出：“語(yǔ)篇是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性資源，語(yǔ)篇賦予語(yǔ)言學(xué)習(xí)以主題、語(yǔ)境和內(nèi)容，并以其特有的內(nèi)在邏輯結(jié)構(gòu)、文體特征和語(yǔ)言形式，組織和呈現(xiàn)信息，服務(wù)于主題意義的表達(dá)?！币虼?，基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)在高中英語(yǔ)教學(xué)中有著極其重要的地位。故本研究不僅對(duì)于落實(shí)高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)具有重要意義，對(duì)于學(xué)生英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)和閱讀能力的提升也有重要意義，還有利于提高高中英語(yǔ)教師的語(yǔ)篇意識(shí)和對(duì)基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)的重視。

二、語(yǔ)篇分析的概念及意義

（一）語(yǔ)篇的概念

語(yǔ)篇的概念最早源于國(guó)外的“Discourse”，且國(guó)外學(xué)者所指語(yǔ)篇的概念比較寬泛，“Discourse”既可以理解為書(shū)面語(yǔ)言，也可以理解為口頭語(yǔ)言，例如詩(shī)歌、散文、小說(shuō)、一封書(shū)信、一篇文章、一段對(duì)話等。20世紀(jì)80年代，語(yǔ)篇分析被引入我國(guó)，于是國(guó)內(nèi)學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇有了更深入的思考和研究。黃國(guó)文認(rèn)為：“語(yǔ)篇是符合語(yǔ)法規(guī)則的語(yǔ)言形式，在語(yǔ)言和語(yǔ)用方面具有連貫性。”。張德祿認(rèn)為：“語(yǔ)篇是在內(nèi)部意義上相互聯(lián)系的語(yǔ)義整體，它需要適合一定的情景語(yǔ)境，并在語(yǔ)境當(dāng)中有適當(dāng)?shù)墓δ??！?。王薔提出語(yǔ)篇是指“用于教學(xué)的不同類型的語(yǔ)篇，即教師在教學(xué)中所使用的教學(xué)材料，包括口語(yǔ)的、書(shū)面語(yǔ)的，或圖形、圖表等多模態(tài)形式的材料”?；谝陨蠂?guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)語(yǔ)篇概念的界定，本研究將以高中英語(yǔ)教學(xué)中的書(shū)面語(yǔ)篇為主要研究對(duì)象，例如高中英語(yǔ)教材中的閱讀材料，充分進(jìn)行語(yǔ)篇分析或研讀和基于其的教學(xué)設(shè)計(jì)和實(shí)踐，以此幫助高中英語(yǔ)教師明確語(yǔ)篇在閱讀教學(xué)中的價(jià)值。

（二）語(yǔ)篇分析的概念

不同學(xué)科對(duì)于語(yǔ)篇分析的概念界定是不同的，主要集中在語(yǔ)言學(xué)領(lǐng)域和教育學(xué)領(lǐng)域。語(yǔ)篇分析的概念最初由語(yǔ)言學(xué)家Harris在Discourse analysis中提出，他試圖超越詞匯層面和句法層面，從語(yǔ)篇的角度分析語(yǔ)篇內(nèi)各句子之間的聯(lián)系，并提出語(yǔ)言事實(shí)上是發(fā)生在連貫的語(yǔ)篇之中。Harris在分析語(yǔ)篇時(shí)涉及語(yǔ)言與文化、語(yǔ)篇與社會(huì)情境等問(wèn)題，并且提出了語(yǔ)篇分析的方法：一是超越句子的限制來(lái)描述語(yǔ)言，二是關(guān)注語(yǔ)言與文化之間的關(guān)系。之后韓禮德與哈桑從系統(tǒng)功能語(yǔ)言學(xué)的角度指出，語(yǔ)篇分析是對(duì)篇章的銜接與連貫、語(yǔ)義結(jié)構(gòu)潛勢(shì)等語(yǔ)言使用的微觀方面進(jìn)行深入分析，將語(yǔ)言的結(jié)構(gòu)與功能聯(lián)系起來(lái)。國(guó)內(nèi)學(xué)者胡壯麟認(rèn)為，語(yǔ)篇分析應(yīng)包括對(duì)文本和語(yǔ)境的分析。從國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)于語(yǔ)篇分析概念的界定可以發(fā)現(xiàn)，語(yǔ)篇分析既是一種語(yǔ)言學(xué)理論，又是一種語(yǔ)言教學(xué)方法。在語(yǔ)言學(xué)理論層面，語(yǔ)篇分析是指如何理解與建構(gòu)語(yǔ)篇本身;在教學(xué)方法層面，語(yǔ)篇分析是指如何通過(guò)分析與解讀語(yǔ)篇幫助學(xué)生理解主題語(yǔ)境，最終提高閱讀能力。

（三）基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的意義

從語(yǔ)篇分析概念的界定可以推斷出基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)對(duì)于教師和學(xué)生皆具有重要意義。一方面進(jìn)行語(yǔ)篇分析不僅有利于教師的自身發(fā)展，還有利于提高學(xué)生的閱讀能力并最終提升其英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維品質(zhì)、文化意識(shí)以及學(xué)習(xí)能力?！镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》指出，深入研讀語(yǔ)篇，把握主題意義、挖掘文化價(jià)值、分析文體特征和語(yǔ)言特點(diǎn)及其與主題意義的關(guān)聯(lián)，對(duì)教師做好教學(xué)設(shè)計(jì)具有重要意義。對(duì)于高中學(xué)生而言，基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)可以促進(jìn)高中學(xué)生思考和分析與主題意義相關(guān)的問(wèn)題，理性評(píng)價(jià)文本中的人物和事件，增強(qiáng)學(xué)生的語(yǔ)言理解和語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和多元思維，使其樹(shù)立正確的價(jià)值觀、世界觀、人生觀，提升其英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

三、基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析內(nèi)容及應(yīng)用設(shè)計(jì)

（一）基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的分析內(nèi)容

本研究是從語(yǔ)言教學(xué)方法的角度進(jìn)行語(yǔ)篇分析解讀和教學(xué)設(shè)計(jì)?；凇镀胀ǜ咧杏⒄Z(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017 年版）》，本研究將從嘗試回答What、Why和How這三個(gè)問(wèn)題入手進(jìn)行語(yǔ)篇分析并設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容。首先，關(guān)注語(yǔ)篇“寫(xiě)了什么”， 從而把握語(yǔ)篇的基本內(nèi)容和意義， 包括主題語(yǔ)境和結(jié)構(gòu)。第二， 聚焦作者或說(shuō)話人“為什么寫(xiě)”，即作者或說(shuō)話人希望通過(guò)該語(yǔ)篇引發(fā)關(guān)于什么樣的思考或價(jià)值觀討論，作者的寫(xiě)作目的是什么以及在語(yǔ)篇學(xué)習(xí)中學(xué)生學(xué)會(huì)解決什么問(wèn)題？第三，反觀語(yǔ)篇“是怎樣寫(xiě)的”或“如何組織架構(gòu)的”，即文章是如何圍繞主旨組織和安排素材的，重點(diǎn)關(guān)注語(yǔ)篇的體裁、語(yǔ)篇中各段落及句子間的邏輯關(guān)系。若是多模態(tài)語(yǔ)篇，還需要分析說(shuō)話人或旁白的語(yǔ)調(diào)語(yǔ)氣，教材中的圖片或所給視頻素材與語(yǔ)篇的文字有何種關(guān)系等。

本研究將以外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元的閱讀部分“Like Father， Like Son”為例進(jìn)行語(yǔ)篇分析和教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元的主題語(yǔ)境是人與自我?！癓ike Father， Like Son”這個(gè)劇本通過(guò)“我”與父親的交流和爭(zhēng)執(zhí)點(diǎn)出了父子之間的矛盾，祖父的介入讓矛盾緩解，最終達(dá)成一致。首先分析“What”的問(wèn)題。劇本開(kāi)頭講述了兒子回家要和父親談話;發(fā)展部分講述了父親與兒子因未來(lái)職業(yè)規(guī)劃的觀點(diǎn)不一而產(chǎn)生矛盾;高潮部分兩人矛盾升級(jí)，祖父此時(shí)介入;結(jié)局部分祖父提出解決方案調(diào)解了矛盾。像父親與祖父多年以前那樣解決矛盾，他們之間也有過(guò)相似的矛盾，這也是題目為“有其父必有其子”的原因。其次分析“Why”的問(wèn)題。劇本通過(guò)父與子矛盾的呈現(xiàn)引發(fā)學(xué)生對(duì)家庭生活與個(gè)人角色的思考，最終形成“珍視親情、珍愛(ài)家庭”的正確家庭觀，并思考自己的理想追求和人生觀。通過(guò)對(duì)這個(gè)劇本的學(xué)習(xí)，學(xué)生可以掌握劇本體裁的特征以及五要素，學(xué)會(huì)處理家庭關(guān)系和理解尊重家人，教師則能落實(shí)立德樹(shù)人的根本任務(wù)。最后分析“How”的問(wèn)題。語(yǔ)篇采用戲劇的形式，語(yǔ)言簡(jiǎn)練易懂，父親、兒子和祖父之間的對(duì)話隨著情節(jié)發(fā)展而層層遞進(jìn)，第一幕和第二幕聯(lián)系緊密，銜接自然，隨著三者對(duì)話內(nèi)容而順承發(fā)展。教材中的圖片生動(dòng)形象地呈現(xiàn)了劇中角色的關(guān)系以及人物的心理狀態(tài)，幫助學(xué)生更好地理解戲劇情節(jié)發(fā)展。

（二）基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的應(yīng)用設(shè)計(jì)

基于以上對(duì)“Like Father， Like Son”的語(yǔ)篇分析以及新課標(biāo)的要求，可以進(jìn)行如下的教學(xué)設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)設(shè)置為：1.學(xué)生能夠掌握戲劇的基本特征和基本要素;2.學(xué)生能夠分析劇中人物的性格、心理;3.掌握猜測(cè)、尋讀和跳讀的技巧;4.能夠續(xù)寫(xiě)戲劇的結(jié)局;5.樹(shù)立“珍視親情、珍愛(ài)家庭”的正確家庭觀。教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)：教學(xué)重點(diǎn)為分析戲劇的基本要素和特征，教學(xué)難點(diǎn)為讓學(xué)生通過(guò)對(duì)戲劇的閱讀與思考，能夠反思自己，在生活中恰當(dāng)?shù)嘏c家人溝通。教學(xué)過(guò)程的第一步導(dǎo)入部分，讓學(xué)生自由討論會(huì)就什么話題咨詢父母的意見(jiàn)，并讓部分學(xué)生展示咨詢過(guò)程，以此來(lái)引入家庭問(wèn)題的話題。第二步讀前活動(dòng)，讓學(xué)生看課文的配圖以及標(biāo)題來(lái)預(yù)測(cè)劇本的情節(jié)，以此引起學(xué)生閱讀興趣和培養(yǎng)閱讀猜測(cè)的技巧。第三步讓學(xué)生快速閱讀一遍劇本，找出劇本的主旨大意及其戲劇的五個(gè)要素，然后分析劇本的文體特征，幫助學(xué)生梳理理解戲劇結(jié)構(gòu)，內(nèi)容和提高概括信息的能力。之后學(xué)生認(rèn)真閱讀劇本并思考“What is the conflict between son and father ？”“What is the conflict between father and grandfather ？”和 “Why did the conflict between son and father happen？”這三個(gè)問(wèn)題，然后繪制思維導(dǎo)圖來(lái)更好地把握劇本內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生梳理和處理信息的能力和邏輯性思維。第四步讀后活動(dòng)，教師讓學(xué)生分角色表演該劇本，感受人物的心理活動(dòng)，之后討論分享自己和父母產(chǎn)生矛盾和解決矛盾的經(jīng)歷，讓學(xué)生在分享中找到正確解決家庭問(wèn)題的辦法和樹(shù)立正確的家庭觀。最后，教師讓學(xué)生基于學(xué)到的戲劇的基本特征和基本要素來(lái)續(xù)寫(xiě)這個(gè)故事的結(jié)尾，以此鞏固學(xué)生所學(xué)知識(shí)并培養(yǎng)學(xué)生的開(kāi)放性思維。作業(yè)可以設(shè)置為用英語(yǔ)寫(xiě)一個(gè)關(guān)于家庭生活的短劇本，并于下節(jié)課展示表演。從教學(xué)設(shè)計(jì)可以看出，本節(jié)課的教學(xué)活動(dòng)從前兩步的基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)到第三、四步的深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，再到最后超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)的作業(yè)，層層深入。從課堂教學(xué)效果可知，基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)符合新課標(biāo)的要求，符合高中學(xué)生的語(yǔ)言發(fā)展能力和規(guī)律，利于幫助學(xué)生提高閱讀能力和培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

四、基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)建議

對(duì)“Like Father， Like Son”進(jìn)行基于語(yǔ)篇分析的教學(xué)設(shè)計(jì)和初步教學(xué)實(shí)踐后，向高中英語(yǔ)教師提出有關(guān)基于語(yǔ)篇分析的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的三條教學(xué)建議。

（一）注意挖掘語(yǔ)篇的主題意義和梳理主線

學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇主題意義的探究是閱讀教學(xué)的重點(diǎn)之一，它影響到學(xué)生對(duì)語(yǔ)篇的理解程度甚至語(yǔ)言學(xué)習(xí)的效果。高中英語(yǔ)教師在進(jìn)行基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)時(shí)，可以把對(duì)語(yǔ)篇的主題意義的探究視為語(yǔ)篇分析的起點(diǎn)，深入挖掘語(yǔ)篇的主題意義，從而幫助學(xué)生理解語(yǔ)篇意義。當(dāng)面對(duì)多條不同的主線思路時(shí)，教師一定要選擇符合文章體裁特點(diǎn)或?qū)W生易于理解的主線進(jìn)行閱讀教學(xué)。

（二）教學(xué)設(shè)計(jì)既要基于語(yǔ)篇，又要做到深入語(yǔ)篇和超越語(yǔ)篇

在確定語(yǔ)篇的主題意義和主線后，教師應(yīng)該設(shè)定具體可行且與英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)密切相關(guān)的教學(xué)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與主線和教學(xué)目標(biāo)環(huán)環(huán)相扣且層層深入的教學(xué)活動(dòng)。課堂教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)可以從基于語(yǔ)篇的學(xué)習(xí)理解類活動(dòng)入手，到深入語(yǔ)篇的應(yīng)用實(shí)踐類活動(dòng)，最后到超越語(yǔ)篇的遷移創(chuàng)新類活動(dòng)，層層遞進(jìn)，由淺入深，幫助學(xué)生更好地理解語(yǔ)篇，提升學(xué)生的語(yǔ)言能力、學(xué)習(xí)能力、思維品質(zhì)和文化意識(shí)。

（三）語(yǔ)篇分析時(shí)注意培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)

思維品質(zhì)是英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)的要素之一，所以教師在進(jìn)行基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)時(shí)需要重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)。在基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)對(duì)語(yǔ)篇內(nèi)容進(jìn)行深入、透徹的分析和解讀，并注意分析語(yǔ)篇的銜接手段，幫助學(xué)生理解各個(gè)句子以及各段落之間的邏輯關(guān)系。高中英語(yǔ)教師可以在挖掘語(yǔ)篇主題意義的基礎(chǔ)上，深入分析語(yǔ)篇的內(nèi)在邏輯，精心設(shè)計(jì)能啟發(fā)學(xué)生思維的教學(xué)活動(dòng)，使學(xué)生的思維品質(zhì)得到進(jìn)一步提升和發(fā)展。

五、結(jié)語(yǔ)

本研究以語(yǔ)篇分析為高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的理論基礎(chǔ)，以外研版高中英語(yǔ)必修第一冊(cè)第三單元的閱讀部分“Like Father， Like Son”為例，進(jìn)行語(yǔ)篇分析并基于語(yǔ)篇分析開(kāi)展教學(xué)設(shè)計(jì)和初步教學(xué)實(shí)踐，其后提出了向高中英語(yǔ)教師提出有關(guān)基于語(yǔ)篇分析的閱讀教學(xué)的三條建議。因?yàn)閷?shí)踐對(duì)象的學(xué)生數(shù)量和時(shí)間有限，本研究也存在一些不足，且未充分考慮到各地區(qū)學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)能力的不同，未來(lái)仍需更多高中英語(yǔ)一線教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中不斷完善該教學(xué)方法。

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作者簡(jiǎn)介：朱傳瑩，哈爾濱師范大學(xué)西語(yǔ)學(xué)院。