王東晨

摘 要：高中化學是具有邏輯性的學科，因此化學的學習不應(yīng)該只停留在機械地記憶層面上，也應(yīng)該重視邏輯思維的培養(yǎng)。以“鹽類水解”教學為例，通過簡要闡述邏輯思維的內(nèi)涵、特點，以及高中化學的思維特點，進而探析基于邏輯思維培養(yǎng)的高中化學教學優(yōu)化設(shè)計策略，以期推動高中化學教學水平的提高，為構(gòu)建高效的高中化學教學模式提供一定的借鑒。

關(guān)鍵詞：邏輯思維;鹽類水解;高中化學;教學優(yōu)化設(shè)計

邏輯思維是指人們在理解事物的過程中，根據(jù)一定的規(guī)則產(chǎn)生概念，并借助概念進行推理的方式。化學是一門研究物質(zhì)的組成、結(jié)構(gòu)、性質(zhì)和變化規(guī)律的學科，它有著自己獨特的學習方法和思維方式。在高中學習階段，化學課逐漸從感性材料的呈現(xiàn)中分離出來，學生的學習更依賴于邏輯思維[1]。因此，本文以魯科版的“鹽類水解”為例，探討在培養(yǎng)學生邏輯思維能力的基礎(chǔ)上，提高高中化學教學的實效性的策略。

一、邏輯思維的內(nèi)涵

邏輯思維也稱為抽象思維。當人面臨理論任務(wù)時，需要使用概念來判斷和論證，并據(jù)此得出規(guī)律性、普遍性、本質(zhì)性的結(jié)論，這種過程被稱為邏輯思維。從本質(zhì)上來說，邏輯思維是一種思考規(guī)律，邏輯思維的過程可以用文字、符號，以及字符串來顯現(xiàn)出來。邏輯思維的結(jié)果是明確的和唯一的，并且它具有準確、簡明精練的特點。

二、邏輯思維的特點

（一）概念性和抽象性

邏輯思維都基于概念和概念系統(tǒng)。概念是人類從感性認識到理性認識發(fā)展的重要標志之一，是人類認知向更高維度發(fā)展的基礎(chǔ)。

而抽象則是邏輯思維的核心。抽象通常意味著我們不能用肉眼看見和觸摸到的。抽象作為一種思維過程，是對大量感性材料和經(jīng)驗事實的比較、分析和整理。它將可以排除個體的、隨機的和外在的現(xiàn)象，提取事物普遍的內(nèi)在規(guī)律，進而探究和歸納事物的本質(zhì)特征[2]。

（二）邏輯性

邏輯性是邏輯思維的另一個主要特征。邏輯性包含了思考問題的嚴謹性，它遵循了邏輯學的規(guī)律。邏輯性的重要內(nèi)容是秩序化和系統(tǒng)化。秩序化在一定程度上保證了人們在思考問題時思維清晰，是邏輯思維的初級階段，它是保證辯證思維的完整和嚴密的關(guān)鍵。抽象思維活動總是遵循一定的程序和步驟。

（三）語言符號性

邏輯思維的產(chǎn)生和發(fā)展與語言的產(chǎn)生和發(fā)展是同步的、相互促進的。因為邏輯思維充分反映了對事物的判斷，只有在語言的幫助下才能鞏固它、表達它并與他人進行思想上的溝通與交流。

抽象思維活動要以人類大腦中的意識和精神作為實現(xiàn)方式，但只有借助語言載體，我們才能鞏固、執(zhí)行和表達[3]。邏輯思維的發(fā)展可分為初級、高級兩個階段。初級階段是形式邏輯思維階段，高級階段是辯證邏輯思維階段，兩者密不可分且又相互包含和滲透，辯證邏輯思維是基于形式邏輯思維的基礎(chǔ)上的進一步發(fā)展。

三、高中化學的思維特點

高中化學課堂教學的思維特點主要體現(xiàn)在四個方面：化學抽象思維、化學微觀思維、化學實驗思維和化學假設(shè)思維?；瘜W抽象思維主要指化學概念、化學術(shù)語和符號、化學思維模式等，其中包括對化學物質(zhì)本質(zhì)的抽象和對化學物質(zhì)之間關(guān)系的抽象?；瘜W抽象思維的過程是通過概念、判斷，以及歸納等方法來實現(xiàn)的?；瘜W微觀思維通常是從原子和分子的微觀角度來分析的，化學事物或現(xiàn)象的本質(zhì)是通過宏觀現(xiàn)象與微觀本質(zhì)的結(jié)合來揭示的。化學實驗思維是理論思維與實踐的統(tǒng)一?；瘜W實驗思維是化學理論的直接來源，化學理論是對化學實驗的概括、解釋?；瘜W假設(shè)思維是指以現(xiàn)有的化學知識和感性材料為基礎(chǔ)，運用合理的抽象思維和判斷推理能力，對研究目標進行相對合理科學的假設(shè)和理論解釋。

四、基于邏輯思維培養(yǎng)的高中化學教學優(yōu)化設(shè)計策略

（一）運用合理的教學思路

教師通過充分挖掘教材內(nèi)容，聯(lián)系新舊知識結(jié)構(gòu)框架，將課本教材的思路轉(zhuǎn)化為自己的教學思路，從而搭建一個完整的化學知識體系[4]。然后再根據(jù)教學目標和學生對知識的掌握程度，仔細設(shè)計教學內(nèi)容的主線和知識點，減少學生的學習畏難情緒，讓學生保持頭腦清醒以減少出現(xiàn)思維混亂的問題，從而確保學生的思維是完整的。

例如：教師在教授“鹽類水解”這一章節(jié)的知識點時，可以將整個教學過程劃分為幾大部分，即以實驗活動來探究鹽溶液的酸堿性，以理論為基礎(chǔ)來對鹽溶液酸堿度不同的原因展開討論，在前兩者的基礎(chǔ)上對影響鹽溶液酸堿度的因素進行更深層次的分析。用這條主線引導學生從易到難、從現(xiàn)象到本質(zhì)的思考，來培養(yǎng)學生邏輯思維能力的整體性。

（二）化學實驗激發(fā)學生概括性思維

概括性思維也是邏輯思維其中重要的組成部分，對學生開展探究活動具有重要的作用。概括性指的是形成特定概念的一種思維方式。具體而言，概括性思維就是從若干事物中抽取相同的本質(zhì)屬性，并把這些本質(zhì)屬性延伸到其他事物上，進而對之展開描述以建立關(guān)于這種事物的普遍性概念。由于概括的步驟基本是從一個小的認識領(lǐng)域發(fā)展到一個更大的認識領(lǐng)域，但也不排除從某個領(lǐng)域發(fā)展到另一領(lǐng)域，所以概括和歸納也是科學探索的方式和手段之一。

化學實驗是培養(yǎng)學生概括性邏輯思維能力的重要方式。在教學“鹽類水解”這一章節(jié)時，首先，通過實驗來測定某些鹽溶液的酸堿度;其次，分析和總結(jié)鹽溶液酸堿性的影響因素以及鹽溶液顯酸堿性特征[5];最后，學生驗證鹽溶液的酸性和堿性。通過實驗，學生可以獲得總結(jié)事物特征的邏輯思維能力。

（三）充分結(jié)合思維導圖

高中化學有很多知識點，對學生來說，背記這些知識點是非常困難的。所以，高中化學教師可以充分利用思維導圖的方式，來幫助學生對化學基礎(chǔ)知識中的重難點加以總結(jié)與歸納。思維導圖突出了知識點間的連貫性與關(guān)聯(lián)性，通過結(jié)構(gòu)來將知識點內(nèi)容進行整合，既能夠克服學生在學習化學的過程中，無法合理、恰當使用知識點的問題，也能夠增強學生的邏輯思維。

在“鹽類水解”這一章節(jié)的教學中，教師以“知識樹”的形式來總結(jié)知識點，其中平衡運動、弱電解質(zhì)電離和水的電離平衡等知識點都直接顯示在圖中，這不僅可以提醒學生以前學習過的化學知識，還可以調(diào)動學生學習的主動性、積極性。

“知識樹”作為一個顯示知識重難點的知識框架結(jié)構(gòu)，對學生理解化學知識點之間的密切關(guān)系有著不可忽視的作用，學生在課后也能通過知識樹來復習所學知識，為奠定堅實的理論知識基礎(chǔ)提供了新的路徑。

（四）利用習題強化學習

1.利用分類對比，完善知識體系

學生分析問題的能力和有效的邏輯思維是構(gòu)建完善的知識體系的核心要素，而提高這種能力的關(guān)鍵是培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新思維。在“鹽類水解”的相關(guān)習題訓練中，應(yīng)添加適量的化學信息給予題，使學生能夠從情境中將學過的知識與新學的知識相連接，找到新舊知識之間的結(jié)點，為知識體系的構(gòu)建做好充分的準備工作。通過研究、分析、篩選和提取信息，學生可以找到進一步解決“鹽類水解”問題的方式和策略。

例如：在針對“鹽類水解”進行習題訓練時，學生應(yīng)該清晰認識到“鹽類水解”的本質(zhì)是研究水解反應(yīng)程度的。明確弱酸根或者弱堿根在鹽溶液中的水解反應(yīng)才是所要研究的對象。電離平衡和化學平衡具有相似的基本性質(zhì)[6]。因此，可以將化學平衡中的Le Chatelier's principle擴展到“鹽類水解”平衡的應(yīng)用中來，從而減少學生對知識的反復性、機械性記憶，使學生通過理解和轉(zhuǎn)換相關(guān)水解和電離的知識點來實現(xiàn)知識的遷移，有利于提高學生的化學學科的綜合能力。

2.加強探究性學習，提高學生知識正遷移能力

首先，教師應(yīng)積極組織和安排學生在課堂上對一些相關(guān)的重難點和疑問進行科學實驗研究。通過研究、分析、篩選和提取習題中的重要信息，主動積極地尋找解決“鹽類水解”這一類問題的有效途徑。

其次，在習題訓練課上，教師應(yīng)引導學生充分發(fā)揮出自主學習和探索的積極性，給學生充分的時間，以及獨立思考的空間，引導學生在學習過程中對鹽類水解問題進行邏輯性思考，培養(yǎng)學生形成正確的化學知識轉(zhuǎn)移方法，掌握知識轉(zhuǎn)移的條件和范圍，進一步克服學習過程中定勢思維的干擾。

最后，科學實驗研究可以培養(yǎng)和提高學生觀察、分析和推理能力，進而避免學生的個體思維和孤立思維導致知識的“負遷移”。

例如：在“鹽類水解”的教學中，以硫酸銨溶液呈酸性為例，充分了解硫酸銨溶液中存在哪些離子，以及這些離子之間是否能發(fā)生反應(yīng)，從而得出硫酸銨水解的化學方程式。為了使學生更加深入地進行知識正向轉(zhuǎn)移，根據(jù)硫酸銨溶液呈酸性來推理和研究乙酸鈉溶液呈堿性的原因，最后掌握鹽溶液呈酸性以及呈堿性的規(guī)律。

這種漸進式的問題，從表面來看只是對硫酸銨溶液呈酸性問題的重復，學生的思維方式也很類似。但實際上，這是一個將自學知識轉(zhuǎn)化為新知識的過程，讓學生通過進一步的研究來總結(jié)“鹽類水解”的普遍性規(guī)律，并讓學生感受到成功的知識轉(zhuǎn)移帶來的滿足感和獲得感。

（五）激發(fā)學生學習興趣和學習動機

一堂成功而有效的化學課不僅要求學生學習掌握相關(guān)知識，還必須激發(fā)學生對這門課的興趣，讓學生有意識地將邏輯思維應(yīng)用于問題思考與解決的過程。為了進一步激發(fā)學生探索化學知識的興趣，調(diào)動學生學習和反思問題的主動性，高中化學教師可以講述與課程內(nèi)容具有密切聯(lián)系的歷史參考資料，或在課堂上進行有趣的科學實驗。

同時，教師還可以充分利用豐富的在線學習資源，給學生帶來新的學習熱情和學習動力。教師只有在化學課堂上激發(fā)學生的學習興趣，調(diào)動學生思考問題的主動性，才能減少學生對化學學習的抵觸情緒，增強學生的學習自信心。

例如：在學生第一次學習“鹽類水解”的相關(guān)知識后，教師可以嘗試引導學生在課堂教學的最后階段，利用相關(guān)書籍或者網(wǎng)站來搜索“鹽類水解”在日常生活中的應(yīng)用。如：為什么自來水廠要使用明礬來凈化水，以及使用明礬凈化水的原理是什么？蘇打在日常生活中可以用來去除油污的原理是什么？應(yīng)該怎樣理解“有弱才水解，無弱不水解，越弱越水解，誰強顯誰性”這句話的含義[7]。通過引導學生積極利用互聯(lián)網(wǎng)和書籍查閱問題，進一步激發(fā)學生從課堂到生活學習化學的興趣。

（六）優(yōu)化課堂教學，構(gòu)建高效課堂

要優(yōu)化高中化學課堂教學設(shè)計，就要從根本上改變教師的“灌輸式”教學方法，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學觀念。教師應(yīng)積極實施適應(yīng)新課程改革要求的新型教學方法，如啟發(fā)型和自主討論型。

教師是組織學生開展學習活動的核心要素，但學生才是課堂教學的主體，所以教師要充分認識提高學生的學科能力和綜合素質(zhì)才是教學的主要目標。教師的教學設(shè)計應(yīng)為學生的自主學習和自主探究提供更多的時間和空間，強調(diào)學生積極參與課堂教學的必要性以提高學生在化學課堂教學中的主體地位，這在一定程度上提高了學生的自信心和學習熱情，使課堂教學取得很好的教學成效。

此外，高中化學教師還應(yīng)將培養(yǎng)學生邏輯思維能力的理念融入課程設(shè)計的各個環(huán)節(jié)之中。例如：我們可以在教學設(shè)計中設(shè)計出連續(xù)性更強、相關(guān)性更高的問題，并引導學生積極解決這些問題。如在進行“鹽類水解”的教學時，可以設(shè)計一些循序漸進式的問題。首先，構(gòu)建一個簡單的問題情境：水中是否有氫離子、氫氧根離子？為什么水不呈酸性或堿性？學生回答后，教師再次詢問當少量酸或堿溶解在水中時，水的電離是否發(fā)生變化？如果有什么變化，它們是如何改變的？然后，根據(jù)學生對問題的闡述，再制造一個問題情境：如果少量氯化鈉和氯化銨溶解在水中，會影響水的電離嗎？學生使用pH試紙測量溶入少量氯化鈉和氯化銨固體前后的水溶液的pH值。根據(jù)形成的鹽溶液的pH值來解釋上述兩種鹽溶液的酸堿度。

其次，教師還應(yīng)根據(jù)相應(yīng)的電離方程和科學實驗，以及師生之間的討論，補充和解釋這兩種鹽類水解的微觀過程，引出“鹽類水解”的概念。在教學結(jié)束時，教師可以向?qū)W生提問，預測硫酸鋁是否可以水解？如果可能，其形成的鹽溶液是呈酸性還是堿性，并根據(jù)化學反應(yīng)過程寫出相應(yīng)的方程式。學生根據(jù)實驗再次檢查預測是否正確，并從水解的微觀過程給出相應(yīng)的說明。最后，教師總結(jié)“鹽類水解”的微觀過程，幫助學生了解“鹽類水解”的性質(zhì)并歸納水解方程式。

結(jié)束語

綜上所述，培育學生的邏輯思維能力對學生化學學科能力發(fā)展具有重要的意義。本文以“鹽類水解”這一章節(jié)的教學為例，深入研究高中化學教學優(yōu)化設(shè)計策略，通過研究邏輯思維與高中化學學科之間的聯(lián)系，在課堂中通過豐富多樣的教學方法，采用合理的教學思路，利用化學實驗培養(yǎng)學生概括性思維，并充分結(jié)合思維導圖，激發(fā)學生學習興趣和學習動機來優(yōu)化化學課堂教學，提升課堂教學質(zhì)量，為培養(yǎng)社會優(yōu)秀人才打下了扎實的基礎(chǔ)，也為構(gòu)建完善的高中化學教學體系提供了借鑒和參考。

參考文獻

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