在高中生物教學中滲透環(huán)境教育的有效路徑分析

吳運華

摘 要：環(huán)境和人類生存、發(fā)展之間的聯(lián)系十分密切，在社會經(jīng)濟不斷發(fā)展過程中，人類的過度活動使環(huán)境受到了破壞，產(chǎn)生了一定的負面影響。高中生物這一學科與環(huán)境之間聯(lián)系緊密，有較多涉及人口、環(huán)境，以及資源的內(nèi)容，高中生物教學進行環(huán)境教育滲透有一定的條件優(yōu)勢。

關(guān)鍵詞：高中生物;環(huán)境教育;有效路徑

高中很多生物知識都源自生活，但是高于生活，教學過程中，教師應注重對學生進行引導，強化知識和生活之間的聯(lián)系，進而利用學習的知識有效解決實際問題，實現(xiàn)學以致用。在教學中，教師可以通過環(huán)境教育的滲透，促進學生增強環(huán)保意識，主動運用學習到的知識保護環(huán)境[1]。

一、高中生物教學進行環(huán)境教育滲透的重要意義

（一）推動素質(zhì)教育的實現(xiàn)

素質(zhì)教育在開展時，強調(diào)學生個性發(fā)展，提升各項技能，高中階段是學生學習的關(guān)鍵時期，對學生成長發(fā)展十分重要，因此更需要注重素質(zhì)教育的實施[2]。素質(zhì)教育主要目的在于提升公民思想道德水平，而環(huán)境教育旨在提高學生環(huán)保意識，環(huán)保意識屬于良好思想道德的重要組成部分，這在一定程度上表明，在高中生物教學過程中環(huán)境教育的滲透與素質(zhì)教育要求之間要相適應，學生環(huán)保意識的形成，有利于不斷提升學生綜合素質(zhì)，促進社會的可持續(xù)發(fā)展。

（二）促進教學目標的實現(xiàn)

高中生物教學進行過程中，引導學生形成環(huán)保意識為教學目標的一部分，環(huán)境教育滲透對整體教學十分重要[3]。就環(huán)境保護來講，需要全體公民共同參與其中。在社會發(fā)展和科技進步過程中，人類在開發(fā)資源、利用環(huán)境方面的能力獲得了極大程度提升，精神文明、物質(zhì)文明越發(fā)豐富多樣，這在一定程度上促進了人類生活條件的改善。同樣，人類的活動也會在一定程度上對生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生破壞，產(chǎn)生比較嚴重的環(huán)境問題，其中主要包括全球變暖、溫室效應、土壤沙化、酸雨、生物多樣性減少等，近幾年受環(huán)境破壞影響，產(chǎn)生災難數(shù)量更是明顯增加。我國當前面臨的環(huán)境問題越發(fā)嚴峻，這就需要人們形成良好的環(huán)保意識。但是現(xiàn)實生活當中一些公民在環(huán)境保護方面的意識比較薄弱，未能充分重視環(huán)境保護。高中生物教學在進行環(huán)境教育滲透時，要有意識地提升學生的社會使命感，以及責任感，加強其對人與自然、人與社會之間關(guān)系的了解，樹立正確價值觀、世界觀，進而能夠更好地實現(xiàn)教學目標。

二、高中生物教學進行環(huán)境教育滲透的基本原則

（一）保證講授內(nèi)容科學性

教學中講授的原理、概念、方法、規(guī)律等應經(jīng)過科學驗證。切記不能教授未經(jīng)科學驗證的一些原理、概念等，否則無論做出怎樣的精心安排，都會徒勞無益，甚至還會對學生的學習產(chǎn)生一定誤導。教師在展開環(huán)境教育，選擇教學內(nèi)容時，應盡量使用權(quán)威性材料，不僅是學校教材，也可以利用教材以外的材料或者是信息，包括報紙、媒體、雜志、書籍等[4]，使學生所學習的內(nèi)容科學性得到充分保證。

（二）知識性與思想性統(tǒng)一

在高中生物環(huán)境教育進行滲透時，要體現(xiàn)教學的知識性，教學內(nèi)容應包含社會科學、自然科學知識，主要為環(huán)境問題當前現(xiàn)狀、自然環(huán)境基本組成、自然環(huán)境和社會發(fā)展之間關(guān)系等方面。同時教師在滲透環(huán)境教育的同時，應做到尊重自然，重視人和自然之間的和諧發(fā)展，進而引導學生形成正確科學的環(huán)境價值觀，使學生對環(huán)境問題解決方式形成全面認識與理解，這是環(huán)境問題得以解決的基礎(chǔ)，也是環(huán)境問題得以解決的關(guān)鍵，因此教師需重視環(huán)境教育滲透過程中知識性與思想性之間的統(tǒng)一。

（三）體現(xiàn)學習內(nèi)容探究性

環(huán)境教育進行滲透時，教師應注重探究性的體現(xiàn)，調(diào)動學生在學習中的主動性與積極性，促進學生主體性的發(fā)揮，使學生可以充分參與到環(huán)境問題分析和環(huán)境問題解決中，結(jié)合問題提出合理對策。實際上環(huán)境問題的解決，需要學生參與和支持，這是決策制訂和環(huán)境意識形成的基礎(chǔ)。在引導學生探究情況下，才能使學生對環(huán)境問題形成比較深刻的認識與理解。如果僅采取“灌輸式”方式講授環(huán)境知識，將難以使學生形成良好環(huán)境意識，也難以形成較強的決策能力，因此環(huán)境教育在滲透時，探究性原則的體現(xiàn)十分重要。

（四）聯(lián)系客觀實際的問題

滲透環(huán)境教育時，應注重和客觀實際之間的聯(lián)系，即實際教學中需要加強理論和實際之間的聯(lián)系，加強對環(huán)境、對象的關(guān)注，保證教學方法、教學內(nèi)容選擇的合理性，確保教學效果可以達到最佳。實際教學中系統(tǒng)地講授，可以使學生能夠?qū)⒄n堂學習內(nèi)容和環(huán)境問題之間密切聯(lián)系在一起，實現(xiàn)對知識的拓展與深化，提高學生對環(huán)境問題的解決能力，讓學生充分認識到學習內(nèi)容和生活之間的聯(lián)系。

三、高中生物教學中滲透環(huán)境教育的有效路徑

（一）結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)境教育滲透

高中教材中會涉及生態(tài)內(nèi)容、環(huán)境內(nèi)容相關(guān)知識，其中包括生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性、生態(tài)環(huán)境的保護、生物科學與環(huán)境保護等。教學過程中，教師可以通過這些知識進行環(huán)境教育滲透，為學生講授存在的環(huán)境問題，并對學生進行引導，使學生探究環(huán)境問題解決方法，強化學生對環(huán)境的整體認識，提升學生環(huán)境保護思想意識[5]。如：在學習“生態(tài)系統(tǒng)及其穩(wěn)定性”這部分內(nèi)容時，教師可以講授近幾十年生態(tài)系統(tǒng)發(fā)生的變化，發(fā)生變化以后對人類生產(chǎn)活動產(chǎn)生的影響，以及生態(tài)系統(tǒng)處于怎樣的狀態(tài)時才能保證自身穩(wěn)定性，進而使學生認識到生態(tài)系統(tǒng)在發(fā)生變化以后產(chǎn)生的重要影響，促進學生良好生態(tài)意識的形成，自覺在日常生活中保護生態(tài)環(huán)境。又如：在學習“生態(tài)環(huán)境的保護”這部分知識時，教師可以為學生詳細講授人口基數(shù)大產(chǎn)生的影響，生態(tài)環(huán)境需承受的壓力，以及在此影響下出現(xiàn)了哪些環(huán)境問題，問題的出現(xiàn)對人們的生存和發(fā)展產(chǎn)生了哪些影響，進而使學生認識到生態(tài)環(huán)境保護和人們生存發(fā)展之間存在的緊密聯(lián)系，了解保護生態(tài)環(huán)境的重要性，保證環(huán)境教育進行滲透時獲得比較明顯的效果。通過結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)境教育滲透的方式，可以在加強學生對教材知識內(nèi)容了解與掌握的同時，使學生在學習時更具方向性，促進教學目標的實現(xiàn)。

（二）通過社會實踐進行環(huán)境教育滲透

教師除了在課堂中利用教材知識進行環(huán)境教育滲透外，也應組織學生參與到環(huán)境實踐當中。在此過程中，應根據(jù)教學內(nèi)容引導學生調(diào)查研究當?shù)刈匀毁Y源，以及生態(tài)環(huán)境，也可以進行生物實踐活動。教師應在正式進行教學之前搜集和環(huán)境教育相關(guān)的生動有趣材料，體現(xiàn)出教學的趣味性，激發(fā)學生學習興趣與熱情。這有利于學生有效吸收環(huán)境知識，優(yōu)化環(huán)境教育整體效果。具體實施時，教師可以為學生播放電影、紀錄片，然后布置相關(guān)實踐內(nèi)容，科學滲透環(huán)境教育。在講授生物多樣性相關(guān)知識時，教師可以為學生播放《地球脈動》這一紀錄片，然后讓學生結(jié)合紀錄片內(nèi)容搜集生物多樣性相關(guān)資料，并且在日常生活中做幾種保護生物多樣性的工作，這種方式的運用能夠使整個教學過程更具吸引力，學生可以更加積極主動地參與到學習中，并且促進學生能動意識的發(fā)揮，對教師布置的實踐內(nèi)容完成熱情更高。這種組織學生進行社會實踐的方式，可以讓學生在潛移默化中受到環(huán)境教育的影響，進一步提升環(huán)境教育在滲透時的效果。同時相對輕松的學習環(huán)境，可以使學生在學習時更具動力性，不斷提升高中生物學習質(zhì)量與效率。

（三）利用研究性方式進行環(huán)境教育滲透

在進行環(huán)境教育滲透過程中，運用研究、探索方式可以使學生獲得更為深刻的情感體驗。對生物這一學科來講，也具有比較明顯的研究性特點，因此可以為學生進行研究提供較好平臺，學生在開展研究性學習時，問題解決能力、問題發(fā)現(xiàn)能力均能得到較好培養(yǎng)，并且實踐能力、創(chuàng)新能力可以獲得明顯提高。對研究性學習來講，整個學習過程并不是單純地尋找答案，而是激發(fā)學生的創(chuàng)造性思維，促進學生個性發(fā)展。在展開研究性學習時，教師需要結(jié)合知識的經(jīng)驗性，以及系統(tǒng)性，豐富教學形式，同時引導學生由原本被動學習向主動學習轉(zhuǎn)變，通過邏輯論證與敘述論證，將問題解決方法融入。學生在進行研究性學習時，可以將環(huán)境教育和實際生活結(jié)合在一起，具體實施時，可以引導學生對當?shù)丨h(huán)境進行觀察，然后找出對環(huán)境發(fā)展的不利行為，結(jié)合突出性環(huán)境問題找出問題解決對應方案。在此過程中，教師應為學生盡量提供足夠的時間與空間，給予學生必要性指導，使學生進行實踐時加強對社會資源的利用。如：在學習“生物科學與環(huán)境保護”這部分知識時，針對關(guān)注生物資源的合理利用問題，教師可以讓學生結(jié)合生物科學特點，以及環(huán)境保護需要，制訂生物資源利用方案，在制訂方案過程中，學生需要考慮到環(huán)境需求，以及社會實際情況，建立起知識和生活之間的聯(lián)系。在正式制訂方案之前，學生需搜集相關(guān)資料，結(jié)合資料當中的具體內(nèi)容來制訂方案，確保制訂方案的科學性，體現(xiàn)出方案的可行性。這種研究性教學方式，可以使學生在搜集資料、自主研究時受到環(huán)境知識、環(huán)境問題的影響，在保證環(huán)境教育在滲透時的整體效果的同時，提高學生的問題發(fā)現(xiàn)能力、問題解決能力，提升生物教學整體質(zhì)量。

（四）基于實驗進行環(huán)境教育滲透

生物作為一門自然科學，需將實驗作為基礎(chǔ)，學生在觀察實驗、參與實驗中，能夠加強對生物學知識的掌握，形成科學學習方法，提高學習能力。在針對學生進行環(huán)境教育過程中，教師可以將實驗作為載體，使學生可以在實驗中形成正確環(huán)境意識，樹立環(huán)保理念。在進行生物實驗過程中，教師應盡量將實驗產(chǎn)生的環(huán)境污染減少，進而實現(xiàn)對環(huán)境教育的滲透。試劑實驗過程中，往往會觸及一些毒害物質(zhì)，其中包括甲醛、乙醛、二苯胺、乙醚等，教師要對各個實驗進行估計和計算，獲得實驗需要藥品、材料的準確數(shù)據(jù)，獲取最佳方案，在實驗效果得以保證基礎(chǔ)上，將實驗產(chǎn)生的環(huán)境污染盡量減少，可以用不存在毒害的藥品替代有毒氣體。如：在分離與提取綠葉當中的色素時，將丙酮加入實驗中，能夠促進色素溶解，可以通過無水乙醇將其代替，實驗可以獲得同樣比較理想的效果，但是實驗中可以減少對環(huán)境產(chǎn)生的污染。部分無法替代的情況下，可以在實驗效果得以保證的基礎(chǔ)上，將毒害物質(zhì)實際使用量盡量減少，如進行DNA鑒定和粗提取實驗時，使用二苯胺和DNA，會使沸水變?yōu)樗{色，將二苯胺適當減量，也可以獲得同樣較好的實驗效果。同時，教師在實驗過程中，也需注重科學處理和及時收集，進行實驗時，針對產(chǎn)生的廢液、廢氣，以及廢料進行科學處理。如處理廢氣時，應將排風扇、氣窗等開啟，做好通風換氣，部分能夠進行吸收燃燒。對未發(fā)生反應的實驗材料、試劑，應將其進行回收。通過實驗中環(huán)保的體現(xiàn)，可以加強環(huán)境教育的滲透，使學生認識到環(huán)保的重要意義，并且在自主展開實驗時，形成良好環(huán)境意識，自覺參與到環(huán)境保護當中。

（五）利用環(huán)境時事進行環(huán)境教育滲透

高中階段學生身心發(fā)展十分迅速，對很多事物均有強烈好奇心與求知欲，在針對學生進行環(huán)境教育滲透時，教師可以為學生呈現(xiàn)新生物快訊內(nèi)容，特別是和環(huán)境相關(guān)的時事，并且引導學生做出評論，運用對環(huán)境時事的研究與分析，能夠增強學生在認識環(huán)境問題時的精準性。如：2020年中國政府提出：中國將提高國家自主貢獻力度，運用更加有力政策以及措施，使二氧化碳排放爭取在2030年之前達到峰值，在2060年前可以實現(xiàn)碳中和。政府工作報告中指出，應做好碳達峰以及碳中和相關(guān)各項工作，并且制訂2030年之前碳排放達峰具體行動方案，促進產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)與能源結(jié)構(gòu)的優(yōu)化。在此過程中，教師就可以讓學生聯(lián)系在生物中學習到的農(nóng)業(yè)知識、工業(yè)知識，讓學生提出促進碳中和的有效措施，就工業(yè)來講，應運用怎樣的生產(chǎn)方式和管理方式促進碳中和實現(xiàn)，以及在推動碳中和過程中，應重點解決哪些問題。通過將環(huán)境相關(guān)時事內(nèi)容運用在環(huán)境教育當中，可以使學生將學習到知識與社會中出現(xiàn)的實際環(huán)境問題聯(lián)系在一起，建立起知識和生活之間的聯(lián)系。并且可以認識到環(huán)境問題可能會產(chǎn)生的影響，加強對生物知識的掌握，將學習到生物知識有效運用在解決實際問題中，提高知識理解能力與運用能力。

結(jié)束語

在高中生物教學進行過程中，環(huán)境教育滲透已經(jīng)成為必然發(fā)展趨勢。教師應積極順應這一發(fā)展趨勢，重視對滲透環(huán)境教育方法的探索，結(jié)合生物學科特點，挖掘滲透切入點，保證滲透整體效果。教師可以通過結(jié)合教材內(nèi)容進行環(huán)境教育滲透，也可以通過社會實踐進行環(huán)境教育滲透，還可以利用研究性方式進行環(huán)境教育滲透，以及基于實驗進行環(huán)境教育滲透，利用環(huán)境時事進行環(huán)境教育滲透多種方式，促進學生環(huán)境保護思想意識的形成，推動學生綜合素質(zhì)的發(fā)展與提升。

參考文獻

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