小學英語與繪本課外閱讀融合教學研究

儲小晶

摘要：小學英語教學與繪本課外閱讀的融合，對于激發(fā)學生英語學習興趣、營造良好教學氛圍、豐富課堂教學內容、鍛煉學生英語綜合能力起著重要作用。本文從選擇繪本、深化教學、開拓語境等方面對小學英語與繪本課外閱讀融合教學的策略進行探討。

關鍵詞：小學英語;繪本閱讀;融合

繪本是一種以圖畫為主的兒童讀物，英語繪本就是其中文字是英語的繪本。近年來，伴隨英語學習熱潮，兒童英語繪本也日益豐富，成為兒童學習英語的首選讀物。英語繪本內容生動、有趣、逼真，圖畫具有連貫性和較強的直觀性，并輔以少量文字，講述著一個個深深吸引小讀者的故事，可使兒童產生閱讀興趣?；诖?，小學英語與英語繪本課外閱讀融合教學，成為備受廣大小學英語教師關注的課題。

1 ? ?通過英語繪本閱讀，激發(fā)學生學習興趣

英語繪本圖畫豐富，故事性強，可以激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生在興趣的驅動下積極主動且大量地閱讀，從而形成良性循環(huán)，促進學生英語學習能力的提升。在教學中，教師首先要通過多種形式激發(fā)學生閱讀繪本的興趣。

1.1結合學生學情，制訂閱讀計劃

小學生正處在良好學習習慣的培養(yǎng)階段，他們受自我管理能力的限制，有時會出現做事不夠有條理、虎頭蛇尾等問題。要培養(yǎng)他們良好的閱讀習慣，教師就要善于結合學生的學情，幫助他們制訂科學合理的閱讀計劃。比如，小學中年級學生，可以制訂每天半個小時以內的閱讀計劃，高年級的學生制訂一個小時以內的閱讀計劃。學生根據教師制訂的計劃來學習，逐步養(yǎng)成良好的學習習慣，讓英語繪本課外閱讀滲透至小學生的學習生活中。

比如，在教學“Colour”一課時，教師首先結合學生的學情引導其根據圖畫學習，對顏色進行講解，同時給學生制訂閱讀計劃，讓學生閱讀關于顏色的繪本資料。在課堂教學中，教師把圖畫和文字結合起來，把一周分為七種顏色，讓學生每天閱讀當天的顏色內容，如Green Monday、 Blue Tuesday、Yellow Wednesday等，這樣記憶的效果會大大提升，學生的閱讀興趣也會更加濃厚。

1.2增強課堂互動，營造學習氛圍

課堂教學中良好的學習氛圍離不開師生、生生之間的有效互動。比如，教師提問學生是否看懂了繪本的意思，通過閱讀繪本學到了哪些知識？有什么感受？教師可以讓學生就某一繪本展開討論，借助繪本閱讀與學生展開互動。如讓學生模仿繪本中的角色來表演，讓學生談一談自己對繪本中某一角色的看法，這樣的學習形式符合學生的認知特點，使他們因有趣而樂學。

比如，在教學“ Our animal friends”的內容時，教師讓學生在課余時間閱讀一些關于動物的繪本，利用動物形象記憶單詞并讓學生展開討論，教師可以選擇有關動物園的繪本向學生講解小動物的外貌特征和行為能力等，這種圖文結合的形式，會強化學生對單詞的記憶，同時對一些動物形成初步認知。

1.3根據繪本設計作業(yè)，增強學生學習興趣

在教學中，教師可以根據英語繪本的內容設計作業(yè)，引導學生在閱讀繪本后加強詞匯、句型等方面的練習。比如，結合繪本中出現的單詞進行聽寫，或者給學生講解繪本中的句型，讓學生學會應用。結合繪本設計作業(yè)練習，增強了學生的學習興趣，也有利于學生英語能力的提升。

再如，小學生對表演有著濃厚的興趣，教師可以依托英語繪本，設計這樣的作業(yè)：讓學生表演英語繪本中的情節(jié)，并把學生的表演做成視頻。這樣的英語作業(yè)對學生產生了強大吸引力，在完成過程中他們也感受到閱讀英語繪本的快樂，從而更加認真、細致地閱讀繪本。

2 ? ?圍繞英語教學需求，選擇恰當的英語繪本

小學英語教學與繪本課外閱讀的融合，要求教師在選擇繪本的過程中要關注繪本的內容與課堂教學內容是否有密切關聯，基于這樣的出發(fā)點選擇繪本，才能確保課內教學與課本教學的有效融合。

2.1根據教學內容選擇繪本

新課標指出，要重視課程資源的開發(fā)。在小學英語教學中，教師要結合教學內容適時拓展，補充繪本閱讀，鞏固課堂知識。如在字母復習教學中，教師選擇閱讀繪本Chicka Chicka Boom Boom，讓學生借此更好地分辨字母。首先，教師根據教學內容在備課時制作課件，在課堂教學時給學生播放，幫助學生加強記憶;隨后，教師將繪本利用動漫方式生動地展示在學生面前，吸引學生的注意力，幫助學生更有效地記住每個字母的特點;接下來，教師進行領讀，引導學生進行朗讀練習，并給學生布置扮演字母的課下練習，這樣的教學方式使學生準確地掌握了字母。

2.2根據深化教學主題需求選擇繪本

在英語教學中，圍繞主題深化教學，可以促進學生在鞏固基礎知識的同時，獲得深刻的情感體驗。在這個過程中，借助英語繪本實施情感教育，可以有效達成教學目標。

比如，在教學“ Our new home”時，圍繞教學主題，教師在拓展環(huán)節(jié)讓學生欣賞繪本故事《三只小豬》，故事內容有效地呈現了課文的標題，進一步促進了學生的理解。然后，教師把物品和房間的單詞教學融入小豬的新家中。拓展環(huán)節(jié)教師要利用小豬們住在一起后隨意擺放物品的問題，引導學生幫助小豬們尋找它們所要的物品，這樣的情境創(chuàng)設既合理又促進了學生對句型的學習與應用。與此同時，還可以滲透保持家庭環(huán)境衛(wèi)生習慣養(yǎng)成的情感目標，這種設計合乎學生的認知特點，也激發(fā)了學生的求知欲。

2.3根據學生學情選擇繪本

小學生正處在形象思維向具象思維的過渡時期，他們比較喜歡具有強烈視覺沖擊的有趣畫面。小學生的年齡段越低，語言積累也越少，所以選擇的繪本中繪畫形象要占主要位置。低年級可以選擇繪畫為主、句子輔助理解的繪本，詞匯和句型也比較少。中年級和高年級的選擇范圍則相對較大。基于他們的英語能力和認知特點，可結合教學內容及教學目標選擇文字多一些的繪本。

2.4基于營造良好教學氛圍選擇繪本

在小學英語教學中，教學氛圍對教學的有效性發(fā)揮著重要作用。如果學生處在民主、寬松、愉快的教學氛圍中，他們就會更好地學習新知識;如果課堂教學氛圍比較嚴肅、沉悶，教師只是給學生“填鴨式”地灌輸知識，就很難獲得理想的教學效果。因此，教師在教學中要善于應用繪本來營造良好的教學氛圍。

比如，在教學“ Dolls”的內容時，教師在導入環(huán)節(jié)可以引入英語繪本，可以應用繪本Brown Bear， Brown Bear， What Do You See？該繪本對學生來說具有較強的可讀性，繪本中的一些生詞，如horse、 frog、 sheep、goldfish、 children等都使用圖片來展示，能夠較好地吸引學生的注意力。繪本以對話形式推進故事情節(jié)，在具體的應用過程中，教師可以讓學生表演對話，激發(fā)學生的參與興趣，有助于營造活躍的教學氛圍。

3 ? ?借助英語繪本閱讀，推進英語教學活動

繪本閱讀豐富了英語教學內容，提升了課堂教學活動的有效性。教學中，教師要和學生一起走進繪本，提升學生的英語閱讀能力。

3.1課前預習有助于提升繪本閱讀效果

對于英語能力尚在發(fā)展的小學生來說，在單詞識別時還存在一些困難。小學生思維活躍、活潑好動，教師可以結合學生的認知特點，設置有趣的學習活動，緩解學生對英語閱讀的畏難情緒，吸引學生的參與。

比如，教師在課前可以將繪本內容的音頻發(fā)送給學生，讓學生傾聽繪本故事，學會復述繪本內容。教師要求學生使用原話復述，要正確表達句子的語音、語調及語氣，通過復述練習強化學生的閱讀效果，為課堂上的繪本故事講述和口語鍛煉打下良好基礎。

3.2課堂教學活動應用繪本發(fā)揮輔助作用

英語繪本作為一種英語教學資源在英語課堂上應用，要充分挖掘它對英語教學的輔助作用，讓英語繪本與英語教學內容有效融合，幫助學生理解英語知識，鍛煉語言能力，提高自主閱讀能力。

3.2.1應用繪本創(chuàng)設情境，輔助詞語教學

詞匯教學是英語教學中最基礎的教學內容，要想讓學生掌握更多單詞，可以充分利用繪本創(chuàng)設教學情境。繪本中的插圖生動有趣、色彩鮮艷，可以幫助學生借助插圖看懂繪本，加深對相關詞匯的記憶。比如，利用繪本Five Minutes Peace，可以輔助father、mother等單詞的教學，教學時引導學生關注繪本中象寶寶和象媽媽的對話，并結合圖畫提問：在象媽媽拿著早餐離開時，象寶寶怎么說？以此引導學生應用英語回答，讓學生通過這樣的情境練習詞匯、語句的應用。

3.2.2繪本故事閱讀

教師要根據單元主題選擇繪本故事，并做適當編排，再將繪本融入英語課堂教學中。教師在課堂上娓娓動聽地講述繪本故事，讓學生對照畫面解讀故事內容。還可以根據單元主題內容中的重點、難點問題，讓學生通過小組合作學習的形式閱讀繪本，強化練習。

3.2.3觀看繪本視頻，拓展課堂教學

讓學生帶著問題觀看與教學內容相關的繪本視頻，可以拓展課堂教學內容。因此，教師要結合教學需要為學生設計相關問題，引導學生交流、討論，使學生對繪本故事形成更深刻的印象，從而促進課堂教學效果的提升。

3.2.4自制繪本

自制繪本可以讓學生在寫寫畫畫中感受到學習英語的樂趣，促進英語學習能力的提升。比如，在英語教學的預習環(huán)節(jié)，教師引導學生將陌生的單詞通過網絡、英語詞典等工具查詢明確其意義，然后把新認識的單詞制作成一張英語卡片。在熟讀整篇課文后，學生就可以按自己的興趣將課文內容制作成動漫卡片，促進對課文的理解，也會有效推進教師課堂教學活動的順利開展。再如，在單元復習課教學中，因為知識都是學過的，會使學生失去新鮮感，聽課時注意力不集中，復習效果不夠理想。因此，教師可以把課本中的知識串聯起來，和學生一起梳理單元中所有的單詞、句型。學生在完成這個練習的過程中，會去回憶學過的知識，從而達到溫故而知新的目的，在完成知識的回顧與梳理之后，學生整合這些信息，完成改寫，再將改寫的句型配上自己繪制的圖片，創(chuàng)造出一個獨具特色的英文繪本。學生繪制繪本的過程，是一個創(chuàng)造性學習的過程，豐富了學生的英語知識，同時也促進其閱讀能力的提升。

3.3課后創(chuàng)新閱讀繪本，激發(fā)學生的閱讀想象

3.3.1對繪本故事進行再創(chuàng)作

將繪本與英語課堂相結合，要求教師在繪本閱讀教學中要充分發(fā)揮繪本的價值，對繪本進行創(chuàng)編。比如，在學習一般將來時態(tài)之后，可以選擇繪本The Runaway Bunny，結合教學內容進行創(chuàng)編。在這個過程中，學生的讀寫能力得到了有效鍛煉。

再如，寫簡介。學生閱讀繪本后，對繪本的內容作出簡要介紹，這樣的寫作過程是對學生英語概括能力的鍛煉。教師可以根據學生的英語能力適當調整寫作要求，力求難度適中，在讓學生理解繪本故事大意的前提下，將其中比較復雜的句子，改編成易于理解的句子。

3.3.2寫繪本閱讀筆記

教師在給學生布置繪本閱讀作業(yè)后，學生可以在閱讀過程中將學會的新單詞、新句型摘抄下來，在下次上英語課時在小組內分享，談談自己學到了哪些知識，從而提升繪本閱讀有效性。

3.3.3閱讀繪本后重復練習

語言學習主要有兩個重要環(huán)節(jié)，即語言的輸入與輸出。英語繪本的閱讀是語言輸入，錄制繪本音頻屬于語言輸出。學生在傾聽繪本原有音頻后，再進行音頻錄制，這樣的鍛煉能夠提升學生的口語水平，也能在交流中通過對比繪本原音，發(fā)現自己語言中存在的問題，并及時糾正。

4 ? ?借助英語繪本閱讀，開拓語境，打開視野

4.1借助英語繪本閱讀開拓語境

繪本以圖文并茂的形式為學生呈現多個有趣的故事情節(jié)。在小學英語教學中，教師巧妙地利用繪本中的故事情節(jié)，可以有效開拓語境，讓學生在豐富的語境中學習英語。比如，教師給學生推薦閱讀The Very Hungry Caterpillar，故事很簡單，介紹了一條毛毛蟲化蛹成蝶的故事。這個故事營造了十分生動有趣的童話語境。學生對這一課外閱讀繪本產生了濃厚興趣，其中生動的句式，也打開了學生的閱讀視野。

4.2借助英語繪本閱讀打開視野

結合繪本中的閱讀內容，教師還可以為學生選擇相關主題的繪本，以開拓學生的視野，促進學生英語能力的提升。比如，教學了“Summer”的內容后，教師為學生布置閱讀繪本的作業(yè)。教師說：“我們知道夏天天氣熱，冬天比較寒冷，那就讓我們來讀一篇關于冬天和雪花的繪本吧?！蓖瑫r，教師還要求學生閱讀之后要復述繪本內容，將課內和課下連接起來，有效拓展英語知識的學習。

綜上所述，小學英語教學與繪本課外閱讀的融合，在激發(fā)學生英語學習興趣、營造良好教學氛圍、豐富課堂教學內容、鍛煉學生英語綜合能力等方面彰顯出重要價值，為小學英語課堂教學注入了新活力，提升了教學的有效性。作為小學英語教師，在今后的教學中還應大膽創(chuàng)新實踐，不斷總結有效策略，譜寫小學英語教學的新篇章。

參考文獻：

[1]陳亞紅.小學英語繪本故事與閱讀教學融合[J].校園英語，2019（09）：99.

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