基于沉浸式理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)研究

龔繼周

摘要：“基于沉浸式理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究”這一課題研究立項(xiàng)以來，本課題組全體成員齊心協(xié)力，根據(jù)啟東市教育局提出的“減負(fù)、提質(zhì)”的課堂高地建設(shè)精神，在課堂教學(xué)實(shí)踐中靈活應(yīng)用本課題的研究思路開展活動(dòng)，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣倍增，本課題組兩個(gè)主持人以身作則，帶領(lǐng)本校數(shù)學(xué)教研組全體成員一起參與課題研究活動(dòng)，初步實(shí)現(xiàn)了中期教研目標(biāo)。筆者緊密結(jié)合本課題研究的具體措施與成果，闡述了基于沉浸式理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力培養(yǎng)研究的可行性、科學(xué)性與創(chuàng)新性，也為開發(fā)校本優(yōu)質(zhì)課程資源提供了范式，希望大家予以適度關(guān)注。

關(guān)鍵詞：沉浸理念;小學(xué)數(shù)學(xué);閱讀能力;創(chuàng)新思維;高效課堂

人類獲取一切理論知識(shí)與解決問題的能力都依賴于閱讀，學(xué)生無論學(xué)習(xí)語文、英語知識(shí)，還是學(xué)習(xí)數(shù)理化內(nèi)容，都離不開閱讀能力的培育，尤其在小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候，教師必須全面貫徹“以生為本”和“沉浸式”的教學(xué)理念，積極營(yíng)造輕松愉悅的教學(xué)氛圍，引導(dǎo)學(xué)生全身心投入所學(xué)知識(shí)的閱讀與分析中。2021年5月，“沉浸式理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)研究”這一課題被啟東市教師發(fā)展中心正式立項(xiàng)，筆者作為第一主持人，深感自身的責(zé)任重大，帶領(lǐng)全體核心組成員開展了深層次理論探索與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)總結(jié)，初步取得了一定收獲，現(xiàn)與大家分享，以達(dá)拋磚引玉。

1 ? ?沉浸式理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)研究的基本內(nèi)涵

沉浸式理念是指一個(gè)人全身心投入某一項(xiàng)活動(dòng)的心理狀態(tài)，幾乎不受外界任何干擾因素的影響，完全沉浸于一定的氛圍之中，絕對(duì)不會(huì)產(chǎn)生煩躁現(xiàn)象，卻能產(chǎn)生亢奮思緒和成就感。

數(shù)學(xué)閱讀是從書面資料中獲得相應(yīng)信息的心理認(rèn)知過程，除了包含文字、公式、術(shù)語、圖表和符號(hào)等內(nèi)容之外，還包括對(duì)概念的理解與記憶、相應(yīng)問題的分析、綜合、推理等高階思維活動(dòng)的過程。小學(xué)數(shù)學(xué)閱讀能力是指學(xué)生通過閱讀逐步理解文本內(nèi)容的能力，主要研究相應(yīng)的數(shù)量、結(jié)構(gòu)、變化和空間模型等領(lǐng)域，具有假設(shè)、驗(yàn)證、分析、歸納、演繹和推理等特征。

2 ? ?沉浸式理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)研究的價(jià)值

基于沉浸式理念下的小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)研究具有十分重要的應(yīng)用價(jià)值。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生只有共同沉浸在純粹的學(xué)習(xí)氛圍中，才能迅速集中注意力，主動(dòng)參與自主學(xué)習(xí)和合作探究，最終順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，高效達(dá)成三維教學(xué)目標(biāo);同時(shí)，教師的沉浸狀態(tài)也可以激勵(lì)學(xué)生饒有興趣地參與課內(nèi)外的求知活動(dòng)，并在潛移默化中掌握沉浸式的探究方法，從而享受到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的無窮樂趣。

教師循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生掌握高效的閱讀方法，促使更多學(xué)生輕松感悟數(shù)學(xué)書面材料的字詞、語句的內(nèi)涵，理解文字、公式、符號(hào)、圖表等語言特定含義與互相轉(zhuǎn)化的規(guī)律，并在習(xí)題求解過程中提高創(chuàng)新思維意識(shí)與能力。

本課題的核心體現(xiàn)了“以生為本”的革新理念，這與小學(xué)數(shù)學(xué)新課標(biāo)倡導(dǎo)的“高度重視學(xué)生閱讀教材的指導(dǎo)”有異曲同工之妙。目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)新教材是教育專家在緊密結(jié)合學(xué)生身心和學(xué)科特點(diǎn)的基礎(chǔ)上精心編寫而成，所描述的基本概念、定義、公式性質(zhì)等內(nèi)容充分發(fā)揮了數(shù)學(xué)抽象性和嚴(yán)謹(jǐn)性有機(jī)結(jié)合的優(yōu)勢(shì)，文本中列舉的例題、練習(xí)題以及師生互動(dòng)的實(shí)踐性活動(dòng)具有代表性、典型性和廣泛性，一些插圖、對(duì)話交流與表格都體現(xiàn)學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生只有通過反復(fù)閱讀，才能將閱讀知識(shí)融會(huì)貫通，掌握基本數(shù)學(xué)思想方法，進(jìn)一步提升嚴(yán)謹(jǐn)?shù)倪壿嬎季S能力，逐步養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。因此，提高小學(xué)生的數(shù)學(xué)閱讀能力至關(guān)重要。

3 ? ?沉浸式理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力培養(yǎng)研究的措施

3.1深挖文本資源，創(chuàng)造閱讀良機(jī)

目前使用的小學(xué)數(shù)學(xué)教材具有具體化、科學(xué)化和抽象化特征，教師必須深挖文本資源，才能為學(xué)生提供良好的閱讀機(jī)會(huì)。為此，我們首先要為學(xué)生提供閱讀方法與機(jī)會(huì)，充分發(fā)揮自身的引導(dǎo)作用，讓學(xué)生正確理解數(shù)學(xué)符號(hào)的表達(dá)方式與意義。

3.2注重學(xué)生體驗(yàn)，享受閱讀樂趣

小學(xué)數(shù)學(xué)是初高中數(shù)學(xué)教學(xué)體系中的基礎(chǔ)部分，前后各個(gè)章節(jié)之間跨度比較大，往往給學(xué)生帶來陌生感與恐懼感。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中常常把兩個(gè)相關(guān)的概念割裂開來，從而違背了數(shù)形相互轉(zhuǎn)換的思想方法。因此，我們要對(duì)學(xué)生加強(qiáng)閱讀指導(dǎo)與信息化反饋，一旦發(fā)現(xiàn)學(xué)生有進(jìn)步的地方，就要予以及時(shí)表揚(yáng)，讓他們真正體驗(yàn)到沉浸式理念下探究新知的成就感和幸福感。例如，筆者在引導(dǎo)學(xué)生圍繞“連乘連除問題”展開師生互動(dòng)合作時(shí)，采取如下措施：先直接展示學(xué)生閱讀過程中遇到的新概念與新技能的要領(lǐng)，許多學(xué)生的注意力迅速集中起來，紛紛打開書本開始閱讀新知識(shí)，并初步得出“該部分是計(jì)算”的結(jié)論;然后，鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)算式的內(nèi)容進(jìn)行再次閱讀分析與總結(jié)歸納，并要求學(xué)生給這個(gè)算式命名，從而實(shí)現(xiàn)把數(shù)學(xué)公式轉(zhuǎn)化為自身解決實(shí)際問題的理論目標(biāo)。

3.3嘗試授之以漁，提升閱讀技巧

“授人以魚，不如授人以漁”是古人總結(jié)出來的教學(xué)智慧，也適合當(dāng)下新課程改革新形勢(shì)。尤其在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，只有積極創(chuàng)造有利于學(xué)生自主獲取新知識(shí)的平臺(tái)，才能提高閱讀技巧與實(shí)際應(yīng)用能力。

3.3.1常規(guī)性計(jì)算題教學(xué)中的閱讀指導(dǎo)

部分教師認(rèn)為在執(zhí)教計(jì)算課時(shí)可以脫離學(xué)生的閱讀環(huán)節(jié)，學(xué)生只要掌握相應(yīng)的運(yùn)算法則與順序就可以了。其實(shí)，這是一個(gè)認(rèn)識(shí)上的誤區(qū)。不難發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生即使掌握了運(yùn)算法則與順序，也不能全面提升計(jì)算正確率，尤其在四則混合運(yùn)算時(shí)，會(huì)出現(xiàn)很多失誤。例如，筆者在執(zhí)教“小數(shù)四則混合運(yùn)算”一課時(shí)，先在黑板上書寫 3.18÷（27.84+13.2×0.3），然后要求學(xué)生在正確讀題的基礎(chǔ)上說出計(jì)算思路與解題方法。一個(gè)女生自告奮勇地讀題，她讀成“3.18除以27.84加13.2乘0.3的和”，并指出解答這個(gè)運(yùn)算題目需要采取三步計(jì)算的策略，按照“先算括號(hào)里的乘——再算括號(hào)中的加——最后算除法”的運(yùn)算順序進(jìn)行?？梢?，正確讀題是解決運(yùn)算問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。但是，不少學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)算式的閱讀存在敷衍了事的態(tài)度，他們無論在平時(shí)的練習(xí)過程中，還是在各種考試中，漏掉小數(shù)點(diǎn)、看錯(cuò)數(shù)字與運(yùn)算符號(hào)等現(xiàn)象屢見不鮮。面對(duì)這一現(xiàn)狀，部分教師誤認(rèn)為是學(xué)生的粗枝大葉釀成的后果。上述列舉的教學(xué)片段中，筆者沒有讓學(xué)生直接揮筆在草稿紙上計(jì)算，而是通過反復(fù)閱讀習(xí)題剖析所學(xué)的新知識(shí)與原來整數(shù)四則混合運(yùn)算之間的異同點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生解答此類習(xí)題的準(zhǔn)確率。

3.3.2理解基本概念課中的閱讀指導(dǎo)

小學(xué)數(shù)學(xué)涉及較多概念、定義、性質(zhì)等知識(shí)，邏輯性很強(qiáng)，學(xué)生不能只停留在認(rèn)讀階段，還必須對(duì)這些內(nèi)容的遣詞予以反復(fù)推敲，逐步厘清各個(gè)結(jié)論的因果關(guān)系與內(nèi)涵外延。例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)“因數(shù)、倍數(shù)”的概念時(shí)，比較容易出現(xiàn)錯(cuò)誤情況，究其原因就是他們不知道因數(shù)或倍數(shù)兩者之間具有內(nèi)在的必然聯(lián)系。為了提高學(xué)生的閱讀效率，筆者在教學(xué)這些新概念時(shí)，先讓學(xué)生在閱讀時(shí)把一些重點(diǎn)字、詞用筆圈畫出來，然后各個(gè)學(xué)習(xí)小組進(jìn)行交流與總結(jié)，一致認(rèn)為因數(shù)和倍數(shù)之間是相互依存、缺一不可的關(guān)系，絕對(duì)不能說誰是因數(shù)或者倍數(shù)。可見，理解是數(shù)學(xué)閱讀的核心所在，教師只有循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生挖掘概念中的字、詞、句的本質(zhì)意義，才能從整體上感悟新的理論知識(shí)與解決問題的技能。

3.3.3解決具體問題過程中的閱讀指導(dǎo)

數(shù)學(xué)閱讀不能出現(xiàn)形式主義，解決具體問題才是關(guān)鍵，尤其是在學(xué)生解答應(yīng)用題時(shí)，假如缺乏一定的數(shù)學(xué)閱讀技巧，就容易出現(xiàn)盲目性的解題現(xiàn)象。因此，在小學(xué)數(shù)學(xué)應(yīng)用題教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)學(xué)生從分析題意和數(shù)量關(guān)系入手，循循善誘地引導(dǎo)學(xué)生實(shí)現(xiàn)從不會(huì)讀向會(huì)讀、巧讀轉(zhuǎn)化的目標(biāo)，通過邊讀、邊畫、邊想求知的過程，逐步掌握解題思路與方法。例如，筆者在執(zhí)教“兩步計(jì)算應(yīng)用題”時(shí)，先打開多媒體展示如下習(xí)題：2020年3月12日下午，學(xué)校安排學(xué)生到指定地點(diǎn)植樹。其中，六年級(jí)學(xué)生栽了158棵，比五年級(jí)多栽了18棵，問兩個(gè)年級(jí)一共栽了多少棵樹？

同學(xué)們一邊閱讀，一邊找出相應(yīng)的關(guān)鍵字，最后達(dá)成了共識(shí)：六年級(jí)栽了158棵樹，比五年級(jí)多栽了18棵，即五年級(jí)栽的樹木少，而求較小數(shù)必須采用減法解決，從而輕松地計(jì)算出兩個(gè)年級(jí)一共栽的數(shù)量。可見，學(xué)生在閱讀類似內(nèi)容時(shí)，只有充分利用已知條件，厘清數(shù)量關(guān)系，才能找到解題的正確思路與方法。

3.4廣讀勤思多疑，養(yǎng)成良好習(xí)慣

俗話說，態(tài)度決定高度，習(xí)慣決定成敗。為了培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)閱讀習(xí)慣，首先，教師要幫助學(xué)生養(yǎng)成廣泛閱讀的習(xí)慣。針對(duì)中低年級(jí)學(xué)生，適宜采用聽朗讀聲和看繪本相結(jié)合的方法;針對(duì)高年級(jí)學(xué)生，除了自主閱讀教材里的知識(shí)之外，還要根據(jù)教師重點(diǎn)推薦或自選趣味性的資料，力爭(zhēng)做到持之以恒，天天閱讀。其次，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成勤思的閱讀習(xí)慣。不難發(fā)現(xiàn)，部分學(xué)生能正確解答同一知識(shí)點(diǎn)范圍內(nèi)的計(jì)算題，但在完成文字題、判斷題、應(yīng)用題等題型時(shí)，常常步入誤區(qū)，究其原因就是沒有仔細(xì)閱讀習(xí)題、曲解題意和看錯(cuò)數(shù)字等釀成的。因此，只有培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成勤思多想的良好閱讀習(xí)慣，才能有效避免出現(xiàn)一些低級(jí)錯(cuò)誤。教師要培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真專注的閱讀習(xí)慣，從而杜絕上述情況的發(fā)生。最后，激勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成多疑的思考習(xí)慣。古人說得好：學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。提問絕不是教師獨(dú)享的專利，在課堂教學(xué)中要鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)質(zhì)疑問難，勇于向書本學(xué)術(shù)權(quán)威和教師約定俗成的知識(shí)體系挑戰(zhàn)，逐步實(shí)現(xiàn)由表及里、由淺入深的創(chuàng)新思維目標(biāo)。

3.5堅(jiān)持讀寫結(jié)合，鞏固閱讀成果

讀寫結(jié)合和手腦并用是提高學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀能力的重要手段，適當(dāng)圈畫關(guān)鍵字詞可以幫助學(xué)生理解和記憶。因此，在課堂上只有積極引導(dǎo)學(xué)生邊讀邊畫、邊讀邊做、邊讀邊算，才能鞏固閱讀創(chuàng)新成果。例如，筆者在執(zhí)教“垂線畫法”時(shí)，先讓學(xué)生一邊全神貫注地閱讀所學(xué)的新知識(shí)，一邊根據(jù)垂線的定義和形狀動(dòng)手畫出相應(yīng)的垂線，并結(jié)合文本中的垂線進(jìn)行反復(fù)比對(duì)，從而輕松掌握垂線的本質(zhì)含義。

3.6加強(qiáng)理論指導(dǎo)，提升思維能力

在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生把閱讀中發(fā)現(xiàn)的問題定格為探究和研討的對(duì)象，并采取分組交流方式，讓他們圍繞所學(xué)知識(shí)的內(nèi)容、形式和構(gòu)建過程進(jìn)行全方位、多角度的交流探討，從而有效提升創(chuàng)新思維能力。例如，筆者在執(zhí)教“加法交換律”時(shí)，先在黑板上板書四道算式題：11+3=？ ? 3+11=？ ? ?12+6=？ ? 6+12=？

同學(xué)們立即揮筆計(jì)算，并在小組內(nèi)交流比較明顯的演算規(guī)律;然后，教師要求學(xué)生反復(fù)閱讀、理解文本知識(shí)，逐步認(rèn)識(shí)加法交換律的本質(zhì)含義。此時(shí)，一個(gè)學(xué)生舉手提問：“任意兩個(gè)數(shù)相加，一旦交換其位置后，是否都適合加法交換律？”一石激起千層浪，當(dāng)時(shí)教室里的爭(zhēng)論聲此起彼伏，最后通過動(dòng)手驗(yàn)證和總結(jié)，得出了“所有加法算式都適合加法交換律”的結(jié)論。

學(xué)生在閱讀數(shù)學(xué)新知識(shí)時(shí)，只有充分理解不同概念和計(jì)算方法之間的內(nèi)在聯(lián)系，才能牢固掌握重點(diǎn)與難點(diǎn)，才能把握知識(shí)結(jié)構(gòu)體系與實(shí)際應(yīng)用中的邏輯聯(lián)系，達(dá)到舉一反三、觸類旁通的效果。例如，筆者在執(zhí)教“直角的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先安排學(xué)生在認(rèn)真閱讀文本的基礎(chǔ)上體驗(yàn)直角三角形的外形，然后抓住直角的內(nèi)涵進(jìn)行演示，接著讓他們拿出小剪刀直接剪出幾個(gè)大小不同的直角，從而加深對(duì)直角定義的理解和記憶。

3.7拓展閱讀視野，發(fā)揮沉浸優(yōu)勢(shì)

學(xué)生通過廣泛閱讀可以拓展知識(shí)視野，感悟?qū)W習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的新體驗(yàn)，充分發(fā)揮沉浸式理念的優(yōu)勢(shì)，還能夠鼓勵(lì)、督促不同層次的學(xué)生自覺投入自主學(xué)習(xí)和合作探究中，不斷提升核心素養(yǎng)。例如，筆者在執(zhí)教“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課時(shí)，先打開PPT展示一組涉及百分比的數(shù)字信息：亞健康群體就是指健康與疾病之間的中間狀態(tài)。據(jù)江蘇疾控中心調(diào)查發(fā)現(xiàn)，江蘇省亞健康群體占全省總?cè)藬?shù)的19%。目前使用的一次性筷子是日本人最先開發(fā)的，該國雖然森林覆蓋率高于60%，但日本開發(fā)商主要靠大量進(jìn)口發(fā)展生產(chǎn);中國的森林覆蓋率只有13.8%，但最近幾年源源不斷地出口一次性筷子，所占比例相當(dāng)于全球一次性筷子總量的65%以上，然后，以學(xué)習(xí)小組為單位研討上述羅列的百分比數(shù)字的意義，他們暢所欲言，紛紛發(fā)表了激情洋溢的觀點(diǎn)，并產(chǎn)生對(duì)百分比的探究欲望。

小學(xué)數(shù)學(xué)真奇妙，沉浸理念不可少，多讀勤思創(chuàng)新路，與時(shí)俱進(jìn)增效率。沉浸式理念下小學(xué)生數(shù)學(xué)閱讀理解能力的培養(yǎng)研究是一項(xiàng)比較復(fù)雜的課題研究項(xiàng)目，我們一定要虛心好學(xué)，繼續(xù)搜集相關(guān)的優(yōu)質(zhì)文獻(xiàn)資料，通過問卷調(diào)查、好課評(píng)比等形式，深層次地開展基于沉浸理念下的小學(xué)數(shù)學(xué)高效閱讀活動(dòng)，幫助學(xué)生逐步養(yǎng)成巧妙閱讀、仔細(xì)觀察、縝密思索、動(dòng)手操作思考的良好習(xí)慣，靈活創(chuàng)設(shè)民主和諧的數(shù)學(xué)閱讀氛圍，進(jìn)一步拓寬學(xué)生的知識(shí)視野，讓學(xué)生在數(shù)學(xué)知識(shí)的海洋中乘風(fēng)破浪地前進(jìn)。

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