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      “三融合四協(xié)作”模式培育教學創(chuàng)新團隊

      2022-05-30 15:14:19秦清梅
      廣西教育·B版 2022年5期
      關鍵詞:雙師型課程思政教師

      【摘要】本文闡述廣西物資學校電子商務專業(yè)積極打造高水平職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊的過程,指出中職學校可通過創(chuàng)新“三融合四協(xié)作”的培育模式,將在崗與兼職培育、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、學校與企業(yè)培育有效融合,同時建立校企命運共同體、校校協(xié)作共同體、“小隊教學”共同體、師生教學共同體四個協(xié)作共同體,全面提升團隊教師的能力,促進團隊師德師風建設,促進教師專業(yè)發(fā)展,進而打造高水平教學創(chuàng)新團隊。

      【關鍵詞】課程思政 教學創(chuàng)新團隊 “雙師型”教師 三融合四協(xié)作

      【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

      【文章編號】0450-9889(2022)14-0050-04

      全面貫徹全國職業(yè)教育大會精神,加大教師隊伍的建設力度,打造高水平職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊,是時代賦予中職學校的新任務。為此,教育部等部門出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列文件,提出中職學校要加強“雙師型”教師隊伍建設,對教師隊伍進行提質(zhì)培優(yōu)。

      一、教學創(chuàng)新團隊建設的方向

      教學創(chuàng)新團隊建設的首要任務是優(yōu)化人員結構與工作方式定位,并以此為方向協(xié)同運作。教師、教材、教學“三教”改革中,教師是最重要、最關鍵的因素。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃(2020—2023年)》指出,“三教改革攻堅行動”首要強調(diào)提升教學團隊的“雙師”素質(zhì)。職業(yè)教育中的“雙師”結構,對應的是校企合作下師資力量的“雙職稱型”與“雙素質(zhì)型”,這是為了適應產(chǎn)學結合的職業(yè)人才培育需求。從這一角度出發(fā),中職學校教師隊伍的提質(zhì)培優(yōu),應以思政為魂、質(zhì)量為先,在此前提下不斷提升教師的引領力和公信力,不斷滿足中職學校課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學需要。

      在打造“雙師”結構的過程中,中職學校應以本校思政水平為基礎,以適應職業(yè)教育工學結合人才培育模式為依據(jù),全面擔起學生“理實”雙向培育的教學職責,由此提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。在共同目標引領下,教學創(chuàng)新團隊建設應以教學團隊為紐帶,將學校、企業(yè)、機構等多元主體聯(lián)系起來,從而增進教育教學的人員交流、研究合作與資源共享,優(yōu)化多元主體間的人員互聘、學術互動、師資互聯(lián)、資源互用,最終形成以職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)為方向的命運共同體。

      二、教學創(chuàng)新團隊建設的現(xiàn)狀及存在問題

      隨著國家一系列關于職業(yè)教育改革文件的出臺,大部分中職院校都認真開展了教學創(chuàng)新團隊的建設,但在建設過程中,部分職業(yè)院校存在如下突出問題。

      (一)教師實踐能力薄弱,與行業(yè)前沿技術脫節(jié)

      中職學校教師大多為高校畢業(yè)生,來源渠道相對單一,從學校到學校的經(jīng)歷讓中職學校教師普遍缺乏企業(yè)工作背景,缺乏企業(yè)生產(chǎn)知識和實踐經(jīng)驗,實踐能力相對薄弱,這些情況嚴重制約了職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的提升?;诖耍瑥娀處煂嵺`能力,加大實踐考核力度已成為當前職教改革的主要方向。

      (二)教師課程思政建設能力不足

      課程思政建設的關鍵在教師,教學目標需要依靠教師落實。教師課程思政建設能力的高低,直接影響著課程思政的效果。在實際教學中,部分教師課程思政能力不足、課程思政協(xié)同推進能力不足,致使思政教育與專業(yè)教育難以融合。在“三全育人”的理念下,中職學校需要建設一支具有較高育德意識和育德能力的教師隊伍?;诖?,提升教師的課程思政建設能力就顯得尤為重要。

      三、課程思政引領下“三融合四協(xié)作”教學創(chuàng)新團隊培育模式的構建

      基于課程思政引領的中職學校教學創(chuàng)新團隊,有利于充分發(fā)揮職業(yè)院校教師的責任與擔當,有利于培育具有魯班精神、工匠精神、服務“一帶一路”發(fā)展的新時代職業(yè)技術人才。下面結合廣西物資學校(以下簡稱我校)電子商務專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的培育做詳細闡述。

      我校電子商務專業(yè)在對課程進行調(diào)研的基礎上進行改革實踐,創(chuàng)新推動“三全育人”,構建“三融合四協(xié)作”教學創(chuàng)新團隊培育模式(如圖1所示),取得了顯著的成效。其中,“三融合”指在崗與兼職培育融合、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融合、學校與企業(yè)培育融合,“四協(xié)作”指校企協(xié)作、校校協(xié)作、“小隊教學”協(xié)作、師生教學協(xié)作等四個協(xié)作共同體。

      (一)黨建引領,建設新時代教學創(chuàng)新團隊

      在師德師風建設中,我校電子商務專業(yè)全面堅持黨的領導,實行黨支部培育工程,充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用,努力建設一支有幸福感、成就感、使命感的新時代教學創(chuàng)新團隊。

      1.黨建為綱,搭建“三全育人”同心圓

      我校電子商務專業(yè)以《廣西物資學校優(yōu)秀教師評選辦法》《廣西物資學校優(yōu)秀班主任評選辦法》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》等文件為指導,以“育人導向、價值引領”“遵循規(guī)律、精準施策”“制度保障、形成合力”為理念,構建“三全育人”同心圓。

      2.項目為擎,提升教書育人服務力

      我校電子商務專業(yè)結合學校專業(yè)優(yōu)勢,勇于創(chuàng)新,擔當實干,以項目建設為引擎,積極推動教育教學改革。一是借助學校思想政治教育質(zhì)量提升工作項目契機,推動團隊教師全員投入教學及育人工作,為全面開展融入式思想政治教育,創(chuàng)新建立全程化全覆蓋“課堂教學—崗位實踐—‘1+X考證—技能比賽”四方融合的教育體系,全面提升思想政治教育質(zhì)量,切實為提高人才培育能力和水平提供保障。二是依托國家示范學校重點建設特色專業(yè)、實訓基地項目建設以及教學資源庫建設平臺,進行行業(yè)對接,通過校企合作、引企入校,開設訂單班、舉辦行業(yè)培訓等形式,豐富學生專業(yè)技能提升路徑及職業(yè)精神塑造路徑。

      3.科研為本,深挖創(chuàng)新實干新動能

      為培育師生的創(chuàng)新意識及工匠精神,我校電子商務專業(yè)積極構建“崗課賽證”四位一體科研提升格局,深挖創(chuàng)新實干新動能。一是注重崗位實踐、課程改革、技能比賽、“1+X”考證、課題研究等工作,為提升教師科研能力、實現(xiàn)理論與實踐相互促進提供良好條件。二是依托專業(yè)技能大賽、教學成果獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽或平臺,推動教師將科研成果用于教學改革實踐,帶領學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能大賽,為科研反哺教學及育人提供動力。三是積極轉(zhuǎn)化科研成果,打造社會服務育人品牌。團隊成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢,依托科研成果,帶領學生赴農(nóng)村開展“直播助農(nóng)鄉(xiāng)村振興”等工作,為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展及民生工程貢獻應有的力量,同時提升學校的知名度和影響力。

      4.身正為范,引領“四有”教師新風尚

      為全力打造“三全育人”人才培育體系,引領團隊成員爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師,我校電子商務專業(yè)積極組建專業(yè)思政及課程思政工作小組,依托校企協(xié)作、校校協(xié)作、“小隊教學”協(xié)作、師生教學協(xié)作等四個協(xié)作共同體,以社會主義核心價值觀為引領,以立德樹人為目標,從入學階段、專業(yè)拓展階段、社會實踐階段三階段入手,深挖電子商務行業(yè)思政元素,推動以課程思政為目標的課程改革,構建課程育人體系,使課程與思想教育同向同行,進而帶動實踐育人、文化育人、組織育人、心理育人,實現(xiàn)各育人主體之間的優(yōu)勢互補、互相協(xié)作,最終達到“1+1>2”的課程育人效果。

      (二)創(chuàng)新“三融合”培育模式,全面提升團隊教師的能力

      為促進教師的專業(yè)發(fā)展,我校電子商務專業(yè)積極探索“在崗與兼職培育融合、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融合、學校與企業(yè)培育融合”的教師培育模式(如下頁圖2所示)。具體做法為:通過國內(nèi)外研修、學術交流、引進及營運項目、技能考證、學歷提升、參與比賽、開展培訓、孵化農(nóng)特產(chǎn)品項目、技術技能指導等多種形式,全面提升團隊教師能力。

      1.建立在崗與兼職培育融合的“雙師”能力養(yǎng)成機制

      我校電子商務專業(yè)積極聯(lián)合企業(yè)推進產(chǎn)學研合作,通過與廣西農(nóng)村服務中心、電商行業(yè)指導委員會、廣西電子商務協(xié)會、跨境產(chǎn)業(yè)園、廣西農(nóng)小二農(nóng)業(yè)科技有限公司等行業(yè)、企業(yè)合作協(xié)同育人,讓專任教師到企業(yè)開展實踐。其中,專任教師參加企業(yè)實踐方式由形式化向內(nèi)涵化轉(zhuǎn)變,以現(xiàn)場參觀、講座學習、企業(yè)分享電商技術、項目推進、輪崗實踐等形式完成。

      同時,采取教師崗與企業(yè)兼職等多種方式,實施“雙123”計劃,即每位教師在學校“研究1個專業(yè)方向、主講2門核心課程、參與3個課題項目”,在企業(yè)“兼任1個企業(yè)專業(yè)崗位、指導2個學生創(chuàng)業(yè)團隊、完成3個月企業(yè)實踐”,培育教師“為師”和“為商”的能力,促使團隊“雙師”能力和水平螺旋式提升。

      2.建立個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融合的成長激勵機制

      我校電子商務專業(yè)努力形成“專業(yè)建設促教師發(fā)展—教師業(yè)績促專業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)。學校根據(jù)教師的專業(yè)特長和個人意愿,制訂“一人一案”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,根據(jù)學校發(fā)展定位,制訂電子商務專業(yè)團隊建設方案和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃,同時,使用“檔案袋”管理工具,將個人發(fā)展、團隊建設和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入統(tǒng)一管理,不斷優(yōu)化、更迭和換代,實現(xiàn)教師與團隊共成長。

      3.建立學校與企業(yè)培育融合的雙向培育機制

      我校電子商務專業(yè)鼓勵電商專任教師進入企業(yè)進行項目實踐,鼓勵企業(yè)兼職教師進入校園上課,從而搭建校企合作的互通橋梁。一方面,教師到企業(yè)實踐,參與企業(yè)的日常工作運營,能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持,促進企業(yè)關鍵技能改進與創(chuàng)新;另一方面,企業(yè)兼職教師到校上課,能夠把他們熟悉的新技能、新方法、新信息轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容,使課程內(nèi)容得到更新。這樣一來,教學創(chuàng)新團隊通過企業(yè)在崗實踐和校企交流,提升了專業(yè)技能水平,提高了實踐工作能力,幫助教師掌握了最新的電商專業(yè)標準和技術。

      (三)建立團隊“四協(xié)作”共同體,打造高水平結構化教學創(chuàng)新團隊

      教學團隊協(xié)作共同體是一種以協(xié)同理念為指導,改變教師團隊舊有單一模式,形成多主體合作、優(yōu)勢互補的教師團隊發(fā)展模式。教學團隊協(xié)作共同體具有目標一致、觀念分享、情感依托、系統(tǒng)開放、分布學習、組織松散等特點,并在具體模式上表現(xiàn)出共享領導、問題導向和混合學習的特點(如圖3所示)。

      教學團隊協(xié)作共同體以“共享領導”為典型特征,強調(diào)教學團隊協(xié)作共同體的任務性、專業(yè)性以及教師的技能水平不一致性,并通過“問題導向”聚焦真實的、有價值的問題,最終通過網(wǎng)絡進行“混合學習”,強化教師線上線下的協(xié)作、互聯(lián)、互通。

      1.構建校企協(xié)作共同體,共同推進人才培育模式轉(zhuǎn)型升級

      我校電子商務專業(yè)與電商企業(yè)形成命運共同體,共同建設高層次教師發(fā)展中心,在教師實踐培訓、校企教師互聘、資源共享等方面全面開展深度合作,促進“校企雙元”育人體系形成,提高電子商務復合型高技能人才培育質(zhì)量。由此實現(xiàn)校企深度融合,并協(xié)同研究構建電商專業(yè)人才培育體系。此外,我校電子商務專業(yè)協(xié)同政府、企業(yè)、行業(yè)實現(xiàn)政校企行四方通力合作,構建“農(nóng)商項目引領、崗課賽證融通、服務家鄉(xiāng)振興”的人才培育模式,推進人才培育模式轉(zhuǎn)型升級,全面提高人才培育質(zhì)量。

      2.構建校校協(xié)作共同體,促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展

      我校電子商務專業(yè)按照“開放共享、協(xié)同合作”的思路,加強與區(qū)內(nèi)外職業(yè)院校的電子商務專業(yè)教學團隊的交流合作和資源共享,建立校與校之間的協(xié)作共同體,完善校校協(xié)作的工作機制,在師資隊伍建設、教學改革、人才培養(yǎng)、職業(yè)技能大賽等方面協(xié)同合作創(chuàng)新,促進教師團隊整體水平的提升。

      3.構建“小隊教學”共同體,促進教師形成特色化教學風格

      我校電子商務專業(yè)積極開展模塊化教學模式改革,推動“通識課程+技能模塊課程+學徒課程”課程體系的落實。根據(jù)模塊化課程體系,我校電子商務專業(yè)組建1+1+5共7個課程組,具體為1個專業(yè)群基礎課程組,1個素質(zhì)教育課程組,5個職業(yè)技能+對應學徒課程組,每個課程組由一個模塊課程負責人和助教構成,明確團隊教師(含企業(yè)教師)職責分工,每位教師要全面參與人才培育方案制(修)訂、課程開發(fā)、教學流程重構、學生學習管理等。同時,支持每位教師根據(jù)自己的教育背景和研究方向選擇課程組,主講(主持)1—2門課程,形成特色教學風格。此外,我校電子商務專業(yè)推行模塊課程首席講師制,匯聚力量,打造5個網(wǎng)紅級模塊課程講師。

      在教學上,我校電子商務專業(yè)圍繞模塊課程劃分小組,采用集體備課、主講教師+輔助教師結合的方式分工組織教學,在日常教學、“1+X”試點、技能大賽、校企合作、服務社會等各項工作中均采用項目小組分工協(xié)作的方式進行管理。同時,根據(jù)團隊教師專項特長對標模塊化課程及單元,進行優(yōu)化組合和靈活分工、取長補短。

      4.構建師生教學協(xié)作共同體,推動課堂教學改革

      師生教學協(xié)作共同體即以學生的學習成果為根本出發(fā)點,在教學過程中,師生互動,共同利用各種教學平臺和資源完成教學任務,共同對教學效果做出評價。我校電子商務專業(yè)通過構建師生教學協(xié)作共同體,形成相互促進、相互影響、相互提高的課堂教學模式,改變原有的師生關系,將課堂教學過程變成一種非單純的教和學的線性關系,參與課堂教學過程的師生在信息反饋、情感交流、持續(xù)改進等方面深度交互、融合。

      與此同時,我校電子商務專業(yè)依托電商學習中心的資源優(yōu)勢和智慧學習功能,深化“三教”改革,以項目為框架,編寫以工作過程為主線、體現(xiàn)“課程思政”“做中學,做中教”“理實一體化”等職教思想的新型教材,研發(fā)支持混合式教學和自主研究學習的新型教學資源,并根據(jù)企業(yè)真實項目實施過程重新構建課堂教學流程,開展以學生為主體的項目教學法改革,實施線上線下混合式教學,推動課堂教學改革,培育適應行業(yè)發(fā)展急需的技術技能人才。

      綜上所述,構建課程思政引領下“三融合四協(xié)作”教學創(chuàng)新團隊的培育模式,能夠有效解決職業(yè)學校教師實踐能力薄弱、與行業(yè)前沿技術脫節(jié)、課程思政建設能力不足等問題,充分發(fā)揮職業(yè)院校教師的責任與擔當,推進人才培育模式轉(zhuǎn)型升級,促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展,幫助教師形成特色化教學風格,推動課堂教學改革,并最終形成可持續(xù)發(fā)展的教學創(chuàng)新團隊,示范引領職業(yè)院?!半p師型”高素質(zhì)師資隊伍建設。

      參考文獻

      [1]陳晶晶.“雙高計劃”背景下藝術設計專業(yè)(群)“雙師型”教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].美術教育研究,2021(12).

      [2]曹曄,劉紅磊.國家職業(yè)教育教師教學創(chuàng)新團隊建設的價值、內(nèi)涵與任務[J].職教論壇,2021(37).

      [3]易雅琴,馮天祥.提質(zhì)培優(yōu)行動計劃背景下特色高水平高職教師教學創(chuàng)新團隊建設研究[J].教育與職業(yè),2021(9).

      注:本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于‘1+X證書制度的‘標準引領、課崗證賽四位一體、三級遞進的中高職銜接電子商務專業(yè)人才培育模式的構建與實踐”(GXZZJG2020A047)的研究成果。

      作者簡介:秦清梅(1982— ),廣西桂林人,高級講師,主要研究方向為電子商務專業(yè)建設、課程改革、師資建設。

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