【摘要】本文闡述廣西物資學校電子商務專業(yè)積極打造高水平職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊的過程，指出中職學校可通過創(chuàng)新“三融合四協(xié)作”的培育模式，將在崗與兼職培育、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展、學校與企業(yè)培育有效融合，同時建立校企命運共同體、校校協(xié)作共同體、“小隊教學”共同體、師生教學共同體四個協(xié)作共同體，全面提升團隊教師的能力，促進團隊師德師風建設，促進教師專業(yè)發(fā)展，進而打造高水平教學創(chuàng)新團隊。

【關鍵詞】課程思政 教學創(chuàng)新團隊 “雙師型”教師 三融合四協(xié)作

【中圖分類號】G63 【文獻標識碼】A

【文章編號】0450-9889（2022）14-0050-04

全面貫徹全國職業(yè)教育大會精神，加大教師隊伍的建設力度，打造高水平職業(yè)院校教學創(chuàng)新團隊，是時代賦予中職學校的新任務。為此，教育部等部門出臺《國家職業(yè)教育改革實施方案》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》《深化新時代職業(yè)教育“雙師型”教師隊伍建設改革實施方案》等一系列文件，提出中職學校要加強“雙師型”教師隊伍建設，對教師隊伍進行提質(zhì)培優(yōu)。

一、教學創(chuàng)新團隊建設的方向

教學創(chuàng)新團隊建設的首要任務是優(yōu)化人員結構與工作方式定位，并以此為方向協(xié)同運作。教師、教材、教學“三教”改革中，教師是最重要、最關鍵的因素。《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》指出，“三教改革攻堅行動”首要強調(diào)提升教學團隊的“雙師”素質(zhì)。職業(yè)教育中的“雙師”結構，對應的是校企合作下師資力量的“雙職稱型”與“雙素質(zhì)型”，這是為了適應產(chǎn)學結合的職業(yè)人才培育需求。從這一角度出發(fā)，中職學校教師隊伍的提質(zhì)培優(yōu)，應以思政為魂、質(zhì)量為先，在此前提下不斷提升教師的引領力和公信力，不斷滿足中職學校課內(nèi)課外、校內(nèi)校外的教學需要。

在打造“雙師”結構的過程中，中職學校應以本校思政水平為基礎，以適應職業(yè)教育工學結合人才培育模式為依據(jù)，全面擔起學生“理實”雙向培育的教學職責，由此提升職業(yè)教育的整體質(zhì)量。在共同目標引領下，教學創(chuàng)新團隊建設應以教學團隊為紐帶，將學校、企業(yè)、機構等多元主體聯(lián)系起來，從而增進教育教學的人員交流、研究合作與資源共享，優(yōu)化多元主體間的人員互聘、學術互動、師資互聯(lián)、資源互用，最終形成以職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)為方向的命運共同體。

二、教學創(chuàng)新團隊建設的現(xiàn)狀及存在問題

隨著國家一系列關于職業(yè)教育改革文件的出臺，大部分中職院校都認真開展了教學創(chuàng)新團隊的建設，但在建設過程中，部分職業(yè)院校存在如下突出問題。

（一）教師實踐能力薄弱，與行業(yè)前沿技術脫節(jié)

中職學校教師大多為高校畢業(yè)生，來源渠道相對單一，從學校到學校的經(jīng)歷讓中職學校教師普遍缺乏企業(yè)工作背景，缺乏企業(yè)生產(chǎn)知識和實踐經(jīng)驗，實踐能力相對薄弱，這些情況嚴重制約了職業(yè)學校教育教學質(zhì)量的提升?；诖耍瑥娀處煂嵺`能力，加大實踐考核力度已成為當前職教改革的主要方向。

（二）教師課程思政建設能力不足

課程思政建設的關鍵在教師，教學目標需要依靠教師落實。教師課程思政建設能力的高低，直接影響著課程思政的效果。在實際教學中，部分教師課程思政能力不足、課程思政協(xié)同推進能力不足，致使思政教育與專業(yè)教育難以融合。在“三全育人”的理念下，中職學校需要建設一支具有較高育德意識和育德能力的教師隊伍?；诖?，提升教師的課程思政建設能力就顯得尤為重要。

三、課程思政引領下“三融合四協(xié)作”教學創(chuàng)新團隊培育模式的構建

基于課程思政引領的中職學校教學創(chuàng)新團隊，有利于充分發(fā)揮職業(yè)院校教師的責任與擔當，有利于培育具有魯班精神、工匠精神、服務“一帶一路”發(fā)展的新時代職業(yè)技術人才。下面結合廣西物資學校（以下簡稱我校）電子商務專業(yè)教學創(chuàng)新團隊的培育做詳細闡述。

我校電子商務專業(yè)在對課程進行調(diào)研的基礎上進行改革實踐，創(chuàng)新推動“三全育人”，構建“三融合四協(xié)作”教學創(chuàng)新團隊培育模式（如圖1所示），取得了顯著的成效。其中，“三融合”指在崗與兼職培育融合、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融合、學校與企業(yè)培育融合，“四協(xié)作”指校企協(xié)作、校校協(xié)作、“小隊教學”協(xié)作、師生教學協(xié)作等四個協(xié)作共同體。

（一）黨建引領，建設新時代教學創(chuàng)新團隊

在師德師風建設中，我校電子商務專業(yè)全面堅持黨的領導，實行黨支部培育工程，充分發(fā)揮黨員教師的先鋒模范作用，努力建設一支有幸福感、成就感、使命感的新時代教學創(chuàng)新團隊。

1.黨建為綱，搭建“三全育人”同心圓

我校電子商務專業(yè)以《廣西物資學校優(yōu)秀教師評選辦法》《廣西物資學校優(yōu)秀班主任評選辦法》《中等職業(yè)學校教師專業(yè)標準》等文件為指導，以“育人導向、價值引領”“遵循規(guī)律、精準施策”“制度保障、形成合力”為理念，構建“三全育人”同心圓。

2.項目為擎，提升教書育人服務力

我校電子商務專業(yè)結合學校專業(yè)優(yōu)勢，勇于創(chuàng)新，擔當實干，以項目建設為引擎，積極推動教育教學改革。一是借助學校思想政治教育質(zhì)量提升工作項目契機，推動團隊教師全員投入教學及育人工作，為全面開展融入式思想政治教育，創(chuàng)新建立全程化全覆蓋“課堂教學—崗位實踐—‘1+X考證—技能比賽”四方融合的教育體系，全面提升思想政治教育質(zhì)量，切實為提高人才培育能力和水平提供保障。二是依托國家示范學校重點建設特色專業(yè)、實訓基地項目建設以及教學資源庫建設平臺，進行行業(yè)對接，通過校企合作、引企入校，開設訂單班、舉辦行業(yè)培訓等形式，豐富學生專業(yè)技能提升路徑及職業(yè)精神塑造路徑。

3.科研為本，深挖創(chuàng)新實干新動能

為培育師生的創(chuàng)新意識及工匠精神，我校電子商務專業(yè)積極構建“崗課賽證”四位一體科研提升格局，深挖創(chuàng)新實干新動能。一是注重崗位實踐、課程改革、技能比賽、“1+X”考證、課題研究等工作，為提升教師科研能力、實現(xiàn)理論與實踐相互促進提供良好條件。二是依托專業(yè)技能大賽、教學成果獎、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等比賽或平臺，推動教師將科研成果用于教學改革實踐，帶領學生參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽及專業(yè)技能大賽，為科研反哺教學及育人提供動力。三是積極轉(zhuǎn)化科研成果，打造社會服務育人品牌。團隊成員發(fā)揮專業(yè)優(yōu)勢，依托科研成果，帶領學生赴農(nóng)村開展“直播助農(nóng)鄉(xiāng)村振興”等工作，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展及民生工程貢獻應有的力量，同時提升學校的知名度和影響力。

4.身正為范，引領“四有”教師新風尚

為全力打造“三全育人”人才培育體系，引領團隊成員爭做有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心的“四有”教師，我校電子商務專業(yè)積極組建專業(yè)思政及課程思政工作小組，依托校企協(xié)作、校校協(xié)作、“小隊教學”協(xié)作、師生教學協(xié)作等四個協(xié)作共同體，以社會主義核心價值觀為引領，以立德樹人為目標，從入學階段、專業(yè)拓展階段、社會實踐階段三階段入手，深挖電子商務行業(yè)思政元素，推動以課程思政為目標的課程改革，構建課程育人體系，使課程與思想教育同向同行，進而帶動實踐育人、文化育人、組織育人、心理育人，實現(xiàn)各育人主體之間的優(yōu)勢互補、互相協(xié)作，最終達到“1+1>2”的課程育人效果。

（二）創(chuàng)新“三融合”培育模式，全面提升團隊教師的能力

為促進教師的專業(yè)發(fā)展，我校電子商務專業(yè)積極探索“在崗與兼職培育融合、個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融合、學校與企業(yè)培育融合”的教師培育模式（如下頁圖2所示）。具體做法為：通過國內(nèi)外研修、學術交流、引進及營運項目、技能考證、學歷提升、參與比賽、開展培訓、孵化農(nóng)特產(chǎn)品項目、技術技能指導等多種形式，全面提升團隊教師能力。

1.建立在崗與兼職培育融合的“雙師”能力養(yǎng)成機制

我校電子商務專業(yè)積極聯(lián)合企業(yè)推進產(chǎn)學研合作，通過與廣西農(nóng)村服務中心、電商行業(yè)指導委員會、廣西電子商務協(xié)會、跨境產(chǎn)業(yè)園、廣西農(nóng)小二農(nóng)業(yè)科技有限公司等行業(yè)、企業(yè)合作協(xié)同育人，讓專任教師到企業(yè)開展實踐。其中，專任教師參加企業(yè)實踐方式由形式化向內(nèi)涵化轉(zhuǎn)變，以現(xiàn)場參觀、講座學習、企業(yè)分享電商技術、項目推進、輪崗實踐等形式完成。

同時，采取教師崗與企業(yè)兼職等多種方式，實施“雙123”計劃，即每位教師在學校“研究1個專業(yè)方向、主講2門核心課程、參與3個課題項目”，在企業(yè)“兼任1個企業(yè)專業(yè)崗位、指導2個學生創(chuàng)業(yè)團隊、完成3個月企業(yè)實踐”，培育教師“為師”和“為商”的能力，促使團隊“雙師”能力和水平螺旋式提升。

2.建立個人發(fā)展與專業(yè)發(fā)展融合的成長激勵機制

我校電子商務專業(yè)努力形成“專業(yè)建設促教師發(fā)展—教師業(yè)績促專業(yè)發(fā)展”的良性循環(huán)。學校根據(jù)教師的專業(yè)特長和個人意愿，制訂“一人一案”的教師專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，根據(jù)學校發(fā)展定位，制訂電子商務專業(yè)團隊建設方案和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃，同時，使用“檔案袋”管理工具，將個人發(fā)展、團隊建設和專業(yè)發(fā)展規(guī)劃納入統(tǒng)一管理，不斷優(yōu)化、更迭和換代，實現(xiàn)教師與團隊共成長。

3.建立學校與企業(yè)培育融合的雙向培育機制

我校電子商務專業(yè)鼓勵電商專任教師進入企業(yè)進行項目實踐，鼓勵企業(yè)兼職教師進入校園上課，從而搭建校企合作的互通橋梁。一方面，教師到企業(yè)實踐，參與企業(yè)的日常工作運營，能夠發(fā)揮自身優(yōu)勢為企業(yè)提供智力支持，促進企業(yè)關鍵技能改進與創(chuàng)新;另一方面，企業(yè)兼職教師到校上課，能夠把他們熟悉的新技能、新方法、新信息轉(zhuǎn)化為課堂教學內(nèi)容，使課程內(nèi)容得到更新。這樣一來，教學創(chuàng)新團隊通過企業(yè)在崗實踐和校企交流，提升了專業(yè)技能水平，提高了實踐工作能力，幫助教師掌握了最新的電商專業(yè)標準和技術。

（三）建立團隊“四協(xié)作”共同體，打造高水平結構化教學創(chuàng)新團隊

教學團隊協(xié)作共同體是一種以協(xié)同理念為指導，改變教師團隊舊有單一模式，形成多主體合作、優(yōu)勢互補的教師團隊發(fā)展模式。教學團隊協(xié)作共同體具有目標一致、觀念分享、情感依托、系統(tǒng)開放、分布學習、組織松散等特點，并在具體模式上表現(xiàn)出共享領導、問題導向和混合學習的特點（如圖3所示）。

教學團隊協(xié)作共同體以“共享領導”為典型特征，強調(diào)教學團隊協(xié)作共同體的任務性、專業(yè)性以及教師的技能水平不一致性，并通過“問題導向”聚焦真實的、有價值的問題，最終通過網(wǎng)絡進行“混合學習”，強化教師線上線下的協(xié)作、互聯(lián)、互通。

1.構建校企協(xié)作共同體，共同推進人才培育模式轉(zhuǎn)型升級

我校電子商務專業(yè)與電商企業(yè)形成命運共同體，共同建設高層次教師發(fā)展中心，在教師實踐培訓、校企教師互聘、資源共享等方面全面開展深度合作，促進“校企雙元”育人體系形成，提高電子商務復合型高技能人才培育質(zhì)量。由此實現(xiàn)校企深度融合，并協(xié)同研究構建電商專業(yè)人才培育體系。此外，我校電子商務專業(yè)協(xié)同政府、企業(yè)、行業(yè)實現(xiàn)政校企行四方通力合作，構建“農(nóng)商項目引領、崗課賽證融通、服務家鄉(xiāng)振興”的人才培育模式，推進人才培育模式轉(zhuǎn)型升級，全面提高人才培育質(zhì)量。

2.構建校校協(xié)作共同體，促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展

我校電子商務專業(yè)按照“開放共享、協(xié)同合作”的思路，加強與區(qū)內(nèi)外職業(yè)院校的電子商務專業(yè)教學團隊的交流合作和資源共享，建立校與校之間的協(xié)作共同體，完善校校協(xié)作的工作機制，在師資隊伍建設、教學改革、人才培養(yǎng)、職業(yè)技能大賽等方面協(xié)同合作創(chuàng)新，促進教師團隊整體水平的提升。

3.構建“小隊教學”共同體，促進教師形成特色化教學風格

我校電子商務專業(yè)積極開展模塊化教學模式改革，推動“通識課程+技能模塊課程+學徒課程”課程體系的落實。根據(jù)模塊化課程體系，我校電子商務專業(yè)組建1+1+5共7個課程組，具體為1個專業(yè)群基礎課程組，1個素質(zhì)教育課程組，5個職業(yè)技能+對應學徒課程組，每個課程組由一個模塊課程負責人和助教構成，明確團隊教師（含企業(yè)教師）職責分工，每位教師要全面參與人才培育方案制（修）訂、課程開發(fā)、教學流程重構、學生學習管理等。同時，支持每位教師根據(jù)自己的教育背景和研究方向選擇課程組，主講（主持）1—2門課程，形成特色教學風格。此外，我校電子商務專業(yè)推行模塊課程首席講師制，匯聚力量，打造5個網(wǎng)紅級模塊課程講師。

在教學上，我校電子商務專業(yè)圍繞模塊課程劃分小組，采用集體備課、主講教師+輔助教師結合的方式分工組織教學，在日常教學、“1+X”試點、技能大賽、校企合作、服務社會等各項工作中均采用項目小組分工協(xié)作的方式進行管理。同時，根據(jù)團隊教師專項特長對標模塊化課程及單元，進行優(yōu)化組合和靈活分工、取長補短。

4.構建師生教學協(xié)作共同體，推動課堂教學改革

師生教學協(xié)作共同體即以學生的學習成果為根本出發(fā)點，在教學過程中，師生互動，共同利用各種教學平臺和資源完成教學任務，共同對教學效果做出評價。我校電子商務專業(yè)通過構建師生教學協(xié)作共同體，形成相互促進、相互影響、相互提高的課堂教學模式，改變原有的師生關系，將課堂教學過程變成一種非單純的教和學的線性關系，參與課堂教學過程的師生在信息反饋、情感交流、持續(xù)改進等方面深度交互、融合。

與此同時，我校電子商務專業(yè)依托電商學習中心的資源優(yōu)勢和智慧學習功能，深化“三教”改革，以項目為框架，編寫以工作過程為主線、體現(xiàn)“課程思政”“做中學，做中教”“理實一體化”等職教思想的新型教材，研發(fā)支持混合式教學和自主研究學習的新型教學資源，并根據(jù)企業(yè)真實項目實施過程重新構建課堂教學流程，開展以學生為主體的項目教學法改革，實施線上線下混合式教學，推動課堂教學改革，培育適應行業(yè)發(fā)展急需的技術技能人才。

綜上所述，構建課程思政引領下“三融合四協(xié)作”教學創(chuàng)新團隊的培育模式，能夠有效解決職業(yè)學校教師實踐能力薄弱、與行業(yè)前沿技術脫節(jié)、課程思政建設能力不足等問題，充分發(fā)揮職業(yè)院校教師的責任與擔當，推進人才培育模式轉(zhuǎn)型升級，促進區(qū)域教師協(xié)同發(fā)展，幫助教師形成特色化教學風格，推動課堂教學改革，并最終形成可持續(xù)發(fā)展的教學創(chuàng)新團隊，示范引領職業(yè)院?！半p師型”高素質(zhì)師資隊伍建設。

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注：本文系2020年度廣西職業(yè)教育教學改革研究重點項目“基于‘1+X證書制度的‘標準引領、課崗證賽四位一體、三級遞進的中高職銜接電子商務專業(yè)人才培育模式的構建與實踐”（GXZZJG2020A047）的研究成果。

作者簡介：秦清梅（1982— ），廣西桂林人，高級講師，主要研究方向為電子商務專業(yè)建設、課程改革、師資建設。