【摘要】本文基于中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的特點(diǎn)，論述計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀、“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵，以橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的研究為例，提出“以崗定課、以課為本、以賽提技、以證為標(biāo)”的“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建路徑。

【關(guān)鍵詞】中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè) 崗課賽證融通 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2022）14-0057-04

云計(jì)算、大數(shù)據(jù)、區(qū)塊鏈、人工智能、虛擬現(xiàn)實(shí)的快速發(fā)展，推動(dòng)了我國新一輪技術(shù)革命、產(chǎn)業(yè)升級(jí)的加速進(jìn)行，各行各業(yè)對(duì)計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才的需求量越來越大，這對(duì)計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求。為了培養(yǎng)能夠適應(yīng)新時(shí)代發(fā)展需求的技術(shù)技能人才，國家相繼頒布了《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》《關(guān)于在院校實(shí)施“學(xué)歷證書+若干職業(yè)技能等級(jí)證書”制度試點(diǎn)方案的通知》《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動(dòng)計(jì)劃（2020—2023年）》等一系列文件，推動(dòng)了職業(yè)教育“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的研究。在此背景下，筆者帶領(lǐng)課題組成員根據(jù)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才的培養(yǎng)需求，開展了“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，通過分析計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)目前存在的問題，提出以崗定課、以課為本、以賽提技、以證為標(biāo)等構(gòu)建“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的路徑。

一、中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的現(xiàn)狀分析

（一）人才培養(yǎng)目標(biāo)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合不深

目前，中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)存在較大的供需矛盾：一是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才需求量大，但用人單位很難招到適用的人才;二是計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生較難找到專業(yè)對(duì)口的工作，即使部分學(xué)生能找到專業(yè)對(duì)口工作，但上崗后仍需重新學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)才能勝任崗位工作。出現(xiàn)這種問題的原因，主要是目前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)的特色和優(yōu)勢不明顯，人才培養(yǎng)與產(chǎn)業(yè)發(fā)展融合程度不深，導(dǎo)致人才培養(yǎng)與企業(yè)崗位需求不吻合，人才適用性不高，專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)的能力較弱，不能很好適應(yīng)產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的發(fā)展需求。要改變這種狀況，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合本校的專業(yè)特點(diǎn)和人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展方向、企業(yè)崗位需求，主動(dòng)與企業(yè)加強(qiáng)人才培養(yǎng)、課程建設(shè)、師資培養(yǎng)、實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等方面的合作，開展“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)踐研究，培養(yǎng)符合崗位要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（二）課程體系建設(shè)與職業(yè)崗位對(duì)接不緊密

在進(jìn)行課程體系建設(shè)時(shí)，中職學(xué)校應(yīng)充分了解市場需求，將課程建設(shè)與職業(yè)崗位能力需求對(duì)接，才能更加科學(xué)合理地設(shè)置課程，有效實(shí)現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)?，F(xiàn)實(shí)情況中，雖然有些中職學(xué)校在設(shè)置相關(guān)課程時(shí)開展了企業(yè)調(diào)研、進(jìn)行了課程論證，但是在真正實(shí)施課程建設(shè)時(shí)，由于受到專業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備不完善、教師專業(yè)技能水平較低的限制，還是出現(xiàn)了課程設(shè)置比較寬泛、深度不夠、系統(tǒng)性不強(qiáng)、與崗位對(duì)接不緊密等問題，課程教學(xué)與市場、崗位所需脫節(jié)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)廣而不專、多而不能，不符合社會(huì)、企業(yè)對(duì)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的需求。計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的課程設(shè)置便存在這樣的問題，如學(xué)生雖然學(xué)習(xí)了PhotoShop、CorelDraw等課程，具備設(shè)計(jì)平面廣告的基礎(chǔ)技能，但部分中職學(xué)校往往只設(shè)置了校內(nèi)理論課程，沒有開展對(duì)接職業(yè)崗位的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，學(xué)生只學(xué)會(huì)了理論知識(shí)，而不具備整合、靈活運(yùn)用知識(shí)的能力，上崗后不能適應(yīng)崗位工作。

（三）實(shí)踐教學(xué)與技能競賽未能有效對(duì)接

在中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)教學(xué)中，實(shí)訓(xùn)教學(xué)是鞏固理論知識(shí)、提升技能水平的有效途徑，是培養(yǎng)計(jì)算機(jī)技術(shù)技能人才的重要環(huán)節(jié)，中職學(xué)校應(yīng)結(jié)合計(jì)算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)，優(yōu)化實(shí)踐課程體系、更新實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、完善實(shí)訓(xùn)教學(xué)平臺(tái)，不斷提升學(xué)生的實(shí)操能力。職業(yè)技能大賽是實(shí)訓(xùn)教學(xué)的重要組成部分，是職業(yè)學(xué)校教學(xué)成果的“展示臺(tái)”，是全面提高學(xué)生技術(shù)技能的“催化劑”，能夠有效推進(jìn)職業(yè)教育教學(xué)改革。在實(shí)施研究過程中，筆者對(duì)部分中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的建設(shè)情況進(jìn)行了調(diào)研，發(fā)現(xiàn)有些中職學(xué)校雖然重視實(shí)踐教學(xué)，但忽略了技能競賽的開展與參與。究其原因，主要是技能競賽出現(xiàn)“精英化”趨向，大眾化的實(shí)訓(xùn)教學(xué)與精英化的技能競賽嚴(yán)重脫節(jié)，因而中職學(xué)校未能將大賽訓(xùn)練與實(shí)踐教學(xué)、大賽訓(xùn)練方法與實(shí)踐教學(xué)方法相結(jié)合，無法充分發(fā)揮技能競賽在推進(jìn)專業(yè)教學(xué)改革、學(xué)生技能發(fā)展等方面的積極作用。

（四）專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)與職業(yè)技能等級(jí)證書未能有效融合

目前，中職學(xué)校和企業(yè)對(duì)職業(yè)技能等級(jí)證書的重視程度存在不對(duì)等的情況，企業(yè)在引進(jìn)人才時(shí)非常重視學(xué)生獲得職業(yè)技能等級(jí)證書的情況，但部分中職學(xué)校卻沒能對(duì)此予以足夠重視。就計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)而言，一個(gè)重要表現(xiàn)是不少中職學(xué)校在制訂計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)時(shí)，沒能對(duì)照職業(yè)技能等級(jí)證書的考試要求，將職業(yè)技能等級(jí)證書考試內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)與專業(yè)課程教學(xué)內(nèi)容和標(biāo)準(zhǔn)做深度融合，往往只是在考試前組織學(xué)生進(jìn)行突擊復(fù)習(xí)，導(dǎo)致學(xué)生考證通過率不高。另外，還存在這樣一種情況：當(dāng)前中職計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)的相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書不符合企業(yè)需求，與企業(yè)崗位能力要求有差距。如，目前計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)職業(yè)技能等級(jí)證書的考試內(nèi)容比較單一，主要有辦公軟件應(yīng)用、圖形圖像處理等通用技能，不能適應(yīng)當(dāng)下企業(yè)多元化的人才需求，學(xué)生即便考取了相關(guān)職業(yè)技能等級(jí)證書，也難以在就業(yè)競爭中占得優(yōu)勢。

二、“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)涵

在產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)、崗位需求變化加快的背景下，各中職學(xué)校應(yīng)該重新審視計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)工作，根據(jù)本校實(shí)際和人才培養(yǎng)目標(biāo)，主動(dòng)與具備條件的企業(yè)開展人才培養(yǎng)、技術(shù)創(chuàng)新、就業(yè)創(chuàng)業(yè)、社會(huì)服務(wù)、文化傳承等方面的深度合作，進(jìn)行全方位的人才培養(yǎng)模式改革創(chuàng)新，深入探索“崗課賽證”融通的人才培養(yǎng)新模式，這是提高專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑。為此，筆者組織課題組成員對(duì)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的內(nèi)容進(jìn)行了梳理，明確了“崗課賽證”融通的具體內(nèi)涵是以崗定課、以課為本、以賽提技、以證為標(biāo)。“崗”即工作崗位，“課”即課程體系，“賽”即技能大賽，“證”即學(xué)歷證書和若干職業(yè)技能等級(jí)證書。具體而言，“以崗定課”是指根據(jù)市場調(diào)研，得出工作崗位，確立典型任務(wù)，確定相關(guān)課程;“以課為本”是指立足專業(yè)課程，修訂課程標(biāo)準(zhǔn)，落實(shí)課程教學(xué)，打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ);“以賽提技”是指了解競賽要求，整合教學(xué)內(nèi)容，改革實(shí)踐教學(xué)，促進(jìn)技能提升;“以證為標(biāo)”是指學(xué)習(xí)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)標(biāo)考證要求，融入考證內(nèi)容，達(dá)到上崗要求。根據(jù)這樣的理解，同時(shí)對(duì)接橫州市職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下簡稱我校）計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)方案，課題組確定了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的職業(yè)崗位（群）、對(duì)接課程、技能競賽、“1+X”技能證書（如表1所示）。

三、計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的實(shí)施策略

（一）以崗定課，實(shí)現(xiàn)課程體系的優(yōu)化與創(chuàng)新

“以崗定課”能夠使課程教學(xué)與崗位需求、專業(yè)發(fā)展規(guī)律吻合。就中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)而言，“以崗定課”即依據(jù)計(jì)算機(jī)企業(yè)崗位（群）的工作內(nèi)容和崗位能力要求設(shè)置專業(yè)課程，基于真實(shí)的工作過程對(duì)課程體系進(jìn)行重構(gòu)，使課程體系符合計(jì)算機(jī)崗位（群）所需的知識(shí)、技能、素質(zhì)、職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)等要求。在推進(jìn)課題研究過程中，我校根據(jù)計(jì)算機(jī)崗位（群）的人才層次需求、工作內(nèi)容及職業(yè)發(fā)展規(guī)律，不斷完善人才培養(yǎng)方案，在原有課程體系的基礎(chǔ)上加大改革力度，適當(dāng)增加、刪減了部分專業(yè)課程，優(yōu)化了課程體系。如，根據(jù)對(duì)界面設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師等計(jì)算機(jī)專業(yè)崗位（群）所需專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行分析，我校對(duì)現(xiàn)有計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程體系進(jìn)行了重新審視、整合和分析，得出一個(gè)結(jié)論：移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代改變了人們的上網(wǎng)方式，由過去的電腦瀏覽轉(zhuǎn)變?yōu)橐苿?dòng)端瀏覽，因此微網(wǎng)站設(shè)計(jì)和開發(fā)是一個(gè)新興的應(yīng)用領(lǐng)域?；诖耍倚Ｔ鲈O(shè)了界面設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)等計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)核心課程。同時(shí)，根據(jù)調(diào)研得知，現(xiàn)在的動(dòng)漫公司大多制作三維動(dòng)畫，很少制作二維動(dòng)畫，因此我校淘汰了二維動(dòng)畫制作等相對(duì)過時(shí)的課程，增設(shè)了Maya動(dòng)漫設(shè)計(jì)課程，專業(yè)教學(xué)能夠更好地與市場、崗位需求接軌。

（二）以課為本，實(shí)現(xiàn)學(xué)做合一、崗課對(duì)接

課程體系建設(shè)是專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的核心工作，是培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的根本。專業(yè)課程教學(xué)是中職學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)的主要途徑，在“崗課賽證”四個(gè)維度中，課程是推進(jìn)人才培養(yǎng)的核心、是教學(xué)改革的根本，只有構(gòu)建基于工作過程、系統(tǒng)化的課程體系，才能實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一、崗課對(duì)接”。如在進(jìn)行計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程設(shè)置時(shí)，我校開展了廣泛、深入的市場調(diào)研，了解到專業(yè)畢業(yè)生主要從事網(wǎng)絡(luò)工程施工員、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)師、界面設(shè)計(jì)師、平面設(shè)計(jì)師、動(dòng)畫設(shè)計(jì)師、數(shù)字視頻合成師等工作，這反映出了新的市場需求態(tài)勢。因此，我校設(shè)計(jì)了與工作崗位對(duì)應(yīng)的網(wǎng)絡(luò)工程綜合布線、網(wǎng)絡(luò)設(shè)備調(diào)試、網(wǎng)頁設(shè)計(jì)與制作、PhotoShop、CorelDraw、包裝設(shè)計(jì)、VI視覺設(shè)計(jì)及應(yīng)用、3DMAX、數(shù)字影音編輯與合成（PR）、影視后期制作（AE）等課程。這些課程的教學(xué)以實(shí)訓(xùn)教學(xué)為主，學(xué)習(xí)過程即為工作過程，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中便具備了勝任專業(yè)對(duì)口崗位工作的知識(shí)與技能?？梢?，構(gòu)建依據(jù)計(jì)算機(jī)行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、從企業(yè)崗位需求出發(fā)、結(jié)合技能競賽和職業(yè)技能等級(jí)證書考核標(biāo)準(zhǔn)、基于工作過程的系統(tǒng)化專業(yè)課程體系，是實(shí)現(xiàn)“學(xué)做合一、崗課對(duì)接”的有效途徑，是新形勢下中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)人才的關(guān)鍵。

（三）以賽提技，實(shí)現(xiàn)雙向循環(huán)、技賽互促

“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改、以賽促建”是中職學(xué)校進(jìn)行專業(yè)建設(shè)和人才培養(yǎng)的重要途徑。目前，各中職學(xué)?；拘纬闪艘孕Ｙ悶榛A(chǔ)、省賽為核心、國賽為龍頭的技能競賽格局，充分展示了職業(yè)院校師生的風(fēng)采和教育教學(xué)發(fā)展成果。筆者認(rèn)為，中職學(xué)校應(yīng)以各級(jí)技能競賽為紐帶，從技能競賽準(zhǔn)備、技能競賽訓(xùn)練、技能競賽參賽、職業(yè)素養(yǎng)提升等方面對(duì)學(xué)生進(jìn)行專題培訓(xùn)，讓更多學(xué)生能夠在參賽過程中不斷提升自身綜合能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量的穩(wěn)步提升。因此，在建構(gòu)“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式過程中，我校將人才培養(yǎng)與技能大賽銜接，將大賽項(xiàng)目融入人才培養(yǎng)方案、大賽內(nèi)容融入課程教學(xué)、大賽評(píng)價(jià)方式融入課程評(píng)價(jià)，做到以賽提技、技推競賽、技賽雙向循環(huán)互促，從而促進(jìn)專業(yè)發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量，達(dá)到以賽促學(xué)、以賽促教的目的。如，開展計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)3DMAX動(dòng)畫制作課程教學(xué)，我校將虛擬現(xiàn)實(shí)（VR）制作與應(yīng)用比賽的內(nèi)容、形式、機(jī)制融入教學(xué)，將技能標(biāo)準(zhǔn)作為課程教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，以競賽項(xiàng)目為參照設(shè)計(jì)實(shí)訓(xùn)教學(xué)，將精英化的競賽轉(zhuǎn)化為普適性的教學(xué)項(xiàng)目。此外，在開展實(shí)訓(xùn)時(shí)，我校引入了技能競賽的評(píng)分細(xì)則，要求學(xué)生按照選型特征、布線、面數(shù)要求、UV拆分、布局規(guī)范性等標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，避免了過去學(xué)生在建模時(shí)過于依賴直覺、隨意性大等情況，真正做到課賽對(duì)接、課賽相長。

（四）以證為標(biāo)，實(shí)現(xiàn)課證內(nèi)容的無縫銜接

《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》指出，啟動(dòng)“1+X”證書制度改革試點(diǎn)工作，進(jìn)一步發(fā)揮好學(xué)歷證書的作用，夯實(shí)學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的基礎(chǔ)，鼓勵(lì)職業(yè)院校學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時(shí)，積極獲取若干職業(yè)技能等級(jí)證書，拓展就業(yè)創(chuàng)業(yè)本領(lǐng)。實(shí)施“1+X”證書制度改革，首先要明確計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生可以考取哪些技能證書，研究X證書的考試內(nèi)容、難度等，并將“1+X”證書考試內(nèi)容與專業(yè)課程內(nèi)容做融合，將之融入課程日常教學(xué)，不斷提升中職學(xué)校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量。如，我校鼓勵(lì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生考取界面設(shè)計(jì)職業(yè)技能等級(jí)證書，這是教育部評(píng)定的第三批“1+X”職業(yè)技能證書，對(duì)應(yīng)的工作崗位是互聯(lián)網(wǎng)和軟件企業(yè)界面設(shè)計(jì)師（UI設(shè)計(jì)師），崗位工作內(nèi)容有互聯(lián)網(wǎng)網(wǎng)站、移動(dòng)應(yīng)用App、微信小程序等軟件的原型設(shè)計(jì)、界面設(shè)計(jì)。為了提高學(xué)生考證通過率，我校將考證標(biāo)準(zhǔn)、內(nèi)容分門別類地進(jìn)行梳理，將色彩設(shè)計(jì)、構(gòu)成設(shè)計(jì)、版式設(shè)計(jì)、交互設(shè)計(jì)等考證內(nèi)容融入課程教學(xué)，并且針對(duì)學(xué)生理論知識(shí)比較薄弱的狀況，要求教師在日常教學(xué)中采用多學(xué)多練的方式，讓學(xué)生多做題多實(shí)操，真正做到課證對(duì)標(biāo)、課證融合。

四、構(gòu)建“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的成效

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建，有效推動(dòng)了我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程改革、人才培養(yǎng)改革，極大提高了計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)成效，為社會(huì)輸送了一批高質(zhì)量專業(yè)型技術(shù)人才，很好地實(shí)現(xiàn)了服務(wù)本地產(chǎn)業(yè)發(fā)展的辦學(xué)目標(biāo)（如表2所示）。

一是課程教學(xué)對(duì)接崗位需求，實(shí)現(xiàn)了人才培養(yǎng)的精準(zhǔn)化?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式直接對(duì)標(biāo)企業(yè)崗位需求，通過改革課程體系，引導(dǎo)學(xué)生參與技能競賽、考取技能等級(jí)證等，培養(yǎng)行業(yè)企業(yè)所需的高素質(zhì)技術(shù)技能人才，使我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)人才培養(yǎng)實(shí)現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)化、精準(zhǔn)化、復(fù)合化，從而保證了人才培養(yǎng)的質(zhì)量。

二是實(shí)現(xiàn)崗課對(duì)接，學(xué)生對(duì)課程的滿意度大大提高?！皪徴n賽證”融通人才培養(yǎng)模式要求推進(jìn)崗課對(duì)接，以企業(yè)需求為導(dǎo)向，重組課程教學(xué)內(nèi)容，重構(gòu)課堂教學(xué)生態(tài)，推動(dòng)人才培養(yǎng)模式變革，實(shí)現(xiàn)校企育人無縫銜接、學(xué)習(xí)就業(yè)無縫對(duì)接，大大提高了學(xué)生對(duì)課程的滿意度。課題組通過對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)2020級(jí)260名學(xué)生開展問卷調(diào)查可知，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)課程的滿意度達(dá)到了92.6%。

三是課賽有效融合，學(xué)生技能水平、參賽獲獎(jiǎng)率顯著提升。課賽融合是“崗課賽證”融通的核心內(nèi)容之一，其要求充分發(fā)揮技能大賽的引領(lǐng)作用，將技能大賽中的新技術(shù)、新標(biāo)準(zhǔn)、新規(guī)范融入課程教學(xué)，將大賽項(xiàng)目與實(shí)踐教學(xué)、大賽評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)考核標(biāo)準(zhǔn)結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和合作競爭意識(shí)，提升學(xué)生的技能水平和職業(yè)綜合素質(zhì)。近三年，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生參加自治區(qū)級(jí)、市級(jí)技能競賽，獲一等獎(jiǎng)10項(xiàng)、二等獎(jiǎng)39項(xiàng)、三等獎(jiǎng)43項(xiàng)。

四是促進(jìn)課證融通，確保學(xué)生實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。通過“課證融通”，將企業(yè)崗位需要的知識(shí)、技能和職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)融入專業(yè)課程教學(xué)，使相關(guān)課程考試與職業(yè)技能等級(jí)證書考試相結(jié)合，讓學(xué)生在取得畢業(yè)證的同時(shí)，獲得若干職業(yè)技能等級(jí)證書，助力學(xué)生成長，實(shí)現(xiàn)零距離上崗、高質(zhì)量就業(yè)。近三年，我校計(jì)算機(jī)應(yīng)用專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能等級(jí)證書考試通過率達(dá)90%以上，畢業(yè)生對(duì)口就業(yè)率達(dá)80%以上。

“崗課賽證”融通人才培養(yǎng)模式是依據(jù)國家職業(yè)教育發(fā)展目標(biāo)和教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)、對(duì)接職業(yè)崗位需求而研發(fā)形成的一種有效的職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式，其順應(yīng)了產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級(jí)的現(xiàn)實(shí)需求，滿足了專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)在要求，提高了專業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量，增強(qiáng)了職業(yè)教育的適應(yīng)性。

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注：本文系2022年自治區(qū)特級(jí)教師工作坊（名師工作坊）建設(shè)的研究成果。

作者簡介：麥秀芬（1976— ），廣西橫州人，高級(jí)講師，主要研究方向?yàn)橛?jì)算機(jī)影視后期制作、平面廣告設(shè)計(jì)等。