摘 要：英語學科核心素養(yǎng)主要包括語言能力、文化意識、思維品質和學習能力。學科核心素養(yǎng)是學科育人價值的集中體現(xiàn)，是學生通過學科學習而逐步形成的正確價值觀念、必備品格和關鍵能力。小學英語作業(yè)應該打破傳統(tǒng)作業(yè)的束縛，從單調的聽讀、抄寫或題海戰(zhàn)術中解放出來，在作業(yè)的布置和設計上進行創(chuàng)新，讓作業(yè)富有趣味和智慧，讓作業(yè)成為一種“有效的學習”。

關鍵詞：作業(yè)設計;導學單;作業(yè)資源庫;雙減

《關于進一步減輕義務教育階段學生作業(yè)負擔和校外培訓負擔的意見》發(fā)布后，作業(yè)的改革浪潮迎面襲來?！半p減”政策下，各學科的作業(yè)設計改革勢在必行。作為青年教師，亟需重新審視以往的傳統(tǒng)作業(yè)布置方式，結合新課改理念和學科核心素養(yǎng)內涵，讓作業(yè)不僅成為課堂學習的輔助，還可以是一種全新的學習方式，培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)水平，讓學生成為一個全面發(fā)展的新時代人才。

以下是筆者和課題團隊教師的探索和做法：

一、自主“導學單”激興趣，讓作業(yè)“有味”

提起預習，每個人并不陌生，因為它是學生的一項常規(guī)作業(yè)，不是抄寫單詞，就是翻譯課文。它往往不是“設計”出來的，而是教師“提出”來的，這樣的作業(yè)容易壓抑學生的個性化表達以及思維能力的培養(yǎng)。

筆者認為，預習作為課前作業(yè)，應當引導學生有效地進行自主學習。因為英語課堂時間有限，小學生的自學能力又不足，還沒掌握學習的方法，為了讓學生充分地、獨立地先學、先讀，筆者嘗試設計“導學單”，讓學生按“導讀提綱”的要求先進行預學習，預估自己可能存在的疑難點，并完成必要的練習。學生在導學單的學習中快速完成初步的語言知識積累，教師也可以發(fā)現(xiàn)學生可能面臨的學習困難，及早采取切實可行的措施，有效化解重難點。

下面是導學單的樣式——“先學后教，以學定教”，它包含了預習目標、預習過程、需要收集的資料以及困惑思考。

——明確預習目標：如本課中能正確聽、說、讀哪些單詞、句子等

——細化預習過程：

1.先試讀課本中的單詞及短語，再聽錄音跟讀，在預習單中寫出單詞的中文意思，并圈出自己不會讀的單詞;

2.聽讀課文錄音3-5遍，并大聲跟讀;

3.在預習單上，準確認讀下列句子，標記不會讀的句子;

4.舉一反三：看圖仿寫句子或根據(jù)情境回答問題等（幫助學生抓住本課的語言核心點，進行綜合運用）。

——收集主題資料：與本話題相關的英語知識或跨文化知識

——思考我的困惑：記錄下預習中解決不了的問題，在課堂中交流、解惑

先學后教對時間有嚴格的控制，需要教師課前做好充分的準備，比如導學案的設計，思考如何在啟發(fā)上下功夫，通過什么方法、策略來引導、激勵和點撥學生，讓學生向主動學習和深度學習發(fā)展。

二、“基礎+自主”模式賦新能，讓作業(yè)“有趣”

作業(yè)是課堂學習之后的補充和延伸，眾所周知學生需要利用作業(yè)完成基礎知識、基本技能的掌握和鞏固，但每個學生的發(fā)展存在差異性。筆者認為，不能讓傳統(tǒng)的抄背默作業(yè)限制學生的思維發(fā)展和綜合能力的發(fā)展。教師需要從實際的班情、學情出發(fā)，設計多層次性作業(yè)，以滿足不同層次學生的需求，根據(jù)年級特點和單元特點，系統(tǒng)性地優(yōu)化英語作業(yè)設計，把常規(guī)英語作業(yè)“減下來”，把個性作業(yè)“加上去”，可以是演、唱型的有聲作業(yè)、配音作業(yè);可以是趣味實驗型或親子游戲型的實踐作業(yè)、操作作業(yè);還可以是探究型的學習作業(yè)、觀察作業(yè);使作業(yè)變得輕松好玩，讓作業(yè)有新意，關注學生的興趣和綜合發(fā)展，讓學生在作業(yè)中發(fā)展個性、發(fā)展語言、體驗成長的快樂。

（一）主題作業(yè)加餐

教育家陶行知說過：“把學習的基本自由還給學生：解放他的頭腦，解放他的雙手，解放他的嘴，解放他的空間”。筆者認為每個學生都是獨特的個體，相信每個學生都有創(chuàng)作的潛力，都能創(chuàng)造奇跡。開啟“基礎+自主”作業(yè)模式 ，實現(xiàn)對學生作業(yè)的“扶”與“放”，讓學生擁有更加主動靈活的作業(yè)選擇權，努力將作業(yè)負擔“減下來”，把學生的學習積極性和學習熱情“提上去”。小學生愛畫畫，愛創(chuàng)作，設定情境讓孩子畫一畫、說一說或做一做，同時也是在復習所學的語言，讓每一個學生從“要我做”變?yōu)椤拔蚁胱觥薄拔夷茏觥薄拔視觥?，從而享受學習的快樂。

主題作業(yè)，可以是一個小主題，也可以是一個主題系列，時間有長又短，內容可以多種多樣，形式亦可豐富多彩。筆者在學生學習閩教版英語五年級上冊Unit2“Teachers'Day”時，給完成基礎作業(yè)后依舊“吃不飽”的學生設計了一個有意義的主題作業(yè)“教師畫像”，讓學生利用所學知識寫一寫自己的英語老師，大大激發(fā)學生學習英語的積極性，又潛移默化地內化了語言知識。

（二）套餐作業(yè)自選

筆者在學生學習了閩教版英語四年級上冊Unit 1“Our Classroom”、Unit2“Our School”和Unit3“Numbers and Time”后，給學生設計了一個套餐作業(yè)：“套餐A”讓學生從 My School和 My farm兩個主題中二選一，在寫一寫、畫一畫中內化所學語言;“套餐B”要求學生給所學的課文“龜兔賽跑”設計另一種結局，讓學生跳出文本，發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力，培養(yǎng)辯證思維能力，同時滲透“發(fā)揮自身優(yōu)勢，成功也會屬于你”的道理。

教師還可以根據(jù)不同年級學生的能力發(fā)展特點以及學生的薄弱點，將作業(yè)進行分層設計，給作業(yè)打“星”，讓作業(yè)梯度化，讓不同層次學生都能各取所需。比如：學生在學習閩教版英語六年級上冊Unit3“Food and Health”之后，學生可以從A、B、C三個星級套餐中，根據(jù)自己的能力選擇完成。星級A：一一列舉學過的Food單詞;星級B ：用英語介紹自己喜歡的Food，并說明喜歡的原因;星級C ：用英語轉述同學喜歡的Food，說明喜歡的原因?？傊處熆梢葬槍Σ煌枨蟮膶W生制定不同樣式、高度結構化的系列作業(yè)，精準定位，助力“雙減”政策有效落地。

（三）抄默作業(yè)妙變

常規(guī)的抄寫默是一項枯燥的作業(yè)，學生的興趣點容易降低，甚至容易引發(fā)厭煩情緒。如何減少機械記憶的抄抄寫寫，將抄默變?yōu)橛幸饬x的學習？筆者認為，教師可以鼓勵學生走進生活，如：閩教英語三年級下冊增加了單詞的學習和背記，為了緩解畏難情緒，筆者在寒假提前給學生布置了一項個性化作業(yè)——制作“單詞Mini Book”，學生可以把假期間在生活中或書籍上看到的、學會的單詞整理成一本小書，讓學生去發(fā)現(xiàn)英語就在大家身邊，他們可以粘貼，可以書寫，還可以圖文進行美化，在開學第一天帶來大家一起學習、交流。這樣的認讀讓學困生有了動力，讓有特長的孩子也能發(fā)揮所長，提升學習積極性。在交流過程中，同學間又能相互學習一些單詞，教師適時地給予一些表揚與鼓勵，潛移默化中增強了他們的自信心。

“單詞Mini Book”展示結束不代表單詞學習就告一段落了，筆者在晨讀、午休的時間，請學生當小老師上臺交流自己的單詞書，教大家認讀單詞。在一個學期的英語學習后，還可以將“單詞書”升級成“生詞書”，將不會讀或記不住的單詞記下來，并通過聯(lián)想拓展一些單詞，幫助學生理解、記憶。經過一段時間的累積之后，越來越豐富的book還可以“漂流”起來，在學生間傳閱學習。

（四）閱讀作業(yè)巧加

如果說單調機械的抄寫是“雙減”政策下作業(yè)設計的一道“減法”，那么抄寫省下來的時間我們可以做“加法”，即增加英語閱讀作業(yè)的設計。心理學家認為，“在微觀上，字母檢測和閱讀的過程代表了刺激和記憶之間的相互影響，而這種相互影響反映了人類的認知過程”。由此可見，閱讀在英語語言的學習中有舉足輕重的作用，它能讓學生走進故事的情境中，生詞、熟詞都在不經意間一遍一遍地復現(xiàn)，幫助學生在不同的語境中理解這些詞的含義，潛移默化中規(guī)范自己的語法運用。如果能長期堅持，并循序漸進地進行英語閱讀訓練，學生在聯(lián)想、思考中不斷形成自己的觀點和想法，學生的語言能力、學習能力、思維能力、文化品格等均能得到多方面的發(fā)展。

（五）導圖作業(yè)多用

Thinking Map的流行，讓它在各大學科或課堂作業(yè)中大顯身手：或梳理步驟、或概括內容、或整理復習……圓圈圖、氣泡圖、支架圖、樹型圖等等多種圖型，它是培養(yǎng)學生思維的邏輯性、嚴密性的有效途徑。筆者認為，在英語作業(yè)設計中，可以融入Thinking Map的形式，鼓勵學生多用Thinking Map來有條有理地完成各項作業(yè)。比如，在每個課時學習之后，讓學生借助Thinking Map提煉關鍵詞句，進行信息歸納并復述課文內容;在每個單元的英語學習之后，教師鼓勵學生以Thinking Map的形式梳理、歸納整個單元的學習內容，教師可以給學生提供幾種示范性的Thinking Map，學生可以根據(jù)自己的學習能力自主選擇符合自己的設計形式，也可以在此基礎上進行創(chuàng)新，設計出富含個性的Thinking Map作業(yè)，學生在梳理、歸納、比較中會逐步提升思維能力，提升思維的邏輯性、嚴密性，為發(fā)展高階思維夯實基礎。

三、作業(yè)資源庫顯風采，讓作業(yè)“有效”

每一所學校、每一個年級的英語教師都是一個團隊，要最大化發(fā)揮團隊的智慧和力量，以英語學科核心素養(yǎng)中的語言能力、文化意識、思維品質和學習能力為核心設定作業(yè)目標，團隊賦能挖掘資源，探索建構有學校特色的英語校本作業(yè)，形成體系化，進行個性匹配，探索和細化各單元間作業(yè)設計，讓每個年級、每個單元的作業(yè)更有針對性、更有實效性、更有趣味性。同時對各個課時作業(yè)的目標、類型、難度、時間等等進行整體規(guī)劃、統(tǒng)籌安排，不僅關注每個課時的側重點，還統(tǒng)籌作業(yè)間的銜接性、關聯(lián)性，很好地匹配本校學生的學習需求。

作業(yè)作為學習之后檢測基礎知識、基本技能的掌握和鞏固情況，每一個層次學生的發(fā)展需求都不一樣，而部分學生還需要“跳一跳摘得果子”，所以設計滿足不同層次學生需求的“自選”作業(yè)，讓學生根據(jù)自己的實際情況選擇完成部分作業(yè)，則需要教師要有針對性地設計各冊和各單元作業(yè)內容，讓學生能精準練習;需要各年級英語教師長期地、有計劃地及時收集學生的易錯點、困惑點，團隊一起有針對性地篩選整理、分層分類，為作業(yè)設計提供素材，以單元主題引領，課本內容為依托，設計作業(yè)情境，形成單元作業(yè)設計體系，學做合一，實現(xiàn)英語校本作業(yè)建設體系化，學生在每個階段的練習重難點都非常明確、非常精準。校本作業(yè)體系要努力實現(xiàn)：在作業(yè)布置上，做到題量少、時間少、重復少;在作業(yè)設計上，努力做到多層次、多形式、多效能，讓作業(yè)為學生的學習搭建支架，走在通往素養(yǎng)的大道上。

四、作業(yè)“傳承”展動力，讓作業(yè)“有情”

教師可以收集優(yōu)秀作業(yè)，實現(xiàn)作業(yè)的“傳承”。從學生層面來說，優(yōu)秀作業(yè)的展示交流會調動學生的學習積極性，提升學生認真完成作業(yè)的投入度。每位同學展示出來的作業(yè)成果都是不一樣的，有的一本書，有的是一幅畫，有的圖文并茂，有的是純文字，有的全英文，有的中英文結合……每一份作業(yè)都融入了學生的智慧，每一份作業(yè)都彰顯了學生的個性。

從教師層面來說，每個學期初進行“優(yōu)秀作業(yè)”的學習交流，讓每一位教師都明確本冊、本單元的作業(yè)設計意圖，可以對作業(yè)進行再設計或重組，讓作業(yè)在傳承中不斷創(chuàng)新，讓作業(yè)在每一位教師的精心設計下、在每一位學生的精美創(chuàng)作下，實現(xiàn)作業(yè)“智”“趣”飛揚，把作業(yè)變得“有味”“有情”。

同時，在核心素養(yǎng)的導向下，教師要將“立德樹人”作為作業(yè)設計的出發(fā)點和歸宿點。設計作業(yè)時考慮其鞏固知識與技能的功能，通過作業(yè)發(fā)展學生的學習能力、提升品格素養(yǎng)、養(yǎng)成良好的學習習慣等方面的育人功能。筆者認為可以將一整個學期的作業(yè)或作品升級成一本學生自己的English Book， 用所學的語言在第一頁加上自我介紹，可配上自畫像;在最后一頁加上有意義的寒暑假計劃或小結本學期的收獲等等，讓作業(yè)不再單調。學生的每個學期作業(yè)、每個年級的作業(yè)都體現(xiàn)了他們英語學習的一段歷程，融學生的個性化成長于學習中，對他們的發(fā)展是非常有意義的。

總而言之，“雙減”政策下，教師要跟隨作業(yè)改革的步伐，在新課標的引領下，認真解讀英語學科核心素養(yǎng)的內涵，整體地、科學地設定英語作業(yè)的達成目標，重新思考英語學科作業(yè)設計的目的、內容、形式和意義，用“優(yōu)質”作業(yè)呵護學生的學習興趣，激發(fā)學生的學習動能，培養(yǎng)和發(fā)展學生的自主學習能力和綜合能力。讓作業(yè)能很好地記載學生的學習、成長過程，讓作業(yè)實現(xiàn)有機整合，體現(xiàn)綜合能力循序漸進地發(fā)展，以提升每個學生的英語素養(yǎng)，變傳統(tǒng)作業(yè)的低效高負為高效低負，讓“雙減”政策真正落地。

參考文獻：

[1]上海市教育委員會教學研究室.小學作業(yè)設計與實施指導手冊[M].上海：華東師范大學出版社，2019.

[2]余禎.學生喜歡的作業(yè)[M].桂林：廣西師范大學出版社，2016.

作者簡介：莊曉丹，福建省福清市濱江小學教育集團觀溪校區(qū)。