李純

摘 要：學(xué)習(xí)歷史的目的不僅是了解歷史事件，更重要的是讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)有效地提升歷史學(xué)科綜合素養(yǎng)，通過(guò)學(xué)習(xí)古今中外的事件，使學(xué)生能夠以歷史的眼光看待社會(huì)的發(fā)展、時(shí)代的變遷，使學(xué)生具備主觀思考能力和分析探索能力。教師應(yīng)該通過(guò)歷史事件培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷，并通過(guò)歷史教學(xué)實(shí)現(xiàn)立德樹(shù)人的教育目標(biāo)，幫助學(xué)生樹(shù)立正確的價(jià)值觀和人生觀。本文將結(jié)合高中歷史課堂教學(xué)中的實(shí)際案例，探究在高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷的策略，促進(jìn)高中歷史教學(xué)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：高中歷史;家國(guó)情懷;教學(xué)要點(diǎn);培養(yǎng)策略

新時(shí)代下的高中教育要求培養(yǎng)學(xué)生的綜合學(xué)科素養(yǎng)，歷史教學(xué)對(duì)于學(xué)生道德觀、社會(huì)價(jià)值觀、愛(ài)國(guó)愛(ài)黨情懷的培養(yǎng)有著重要意義。我國(guó)有著五千年的燦爛文明史，青少年作為中國(guó)未來(lái)的希望，肩負(fù)著傳承我國(guó)燦爛文化的使命。通過(guò)學(xué)習(xí)歷史讓學(xué)生從典故中明辨政治理論，了解社會(huì)的發(fā)展。教師可借助多樣的教學(xué)措施培養(yǎng)學(xué)生的家國(guó)情懷。

一、培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的重要意義

高中歷史教學(xué)能讓學(xué)生體會(huì)歷史學(xué)習(xí)中蘊(yùn)含的實(shí)際價(jià)值，從多種途徑發(fā)現(xiàn)歷史問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)自我反思，這就需要學(xué)生從多元化的學(xué)習(xí)路徑中，找到其中蘊(yùn)含的精神和思想?！凹覈?guó)情懷”是我國(guó)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的內(nèi)容之一，“家國(guó)情懷”影響著一代代人，該理念提倡人們要重視孝道，修身養(yǎng)性，心懷國(guó)家人民[1]。既符合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也符合當(dāng)代社會(huì)發(fā)展對(duì)個(gè)人的道德要求?！凹覈?guó)情懷”是對(duì)家庭、國(guó)家和人民的一種情懷，是立德樹(shù)人的核心內(nèi)容，在我國(guó)的歷史發(fā)展長(zhǎng)河中不乏英雄人物，舍小家顧大家，為了人民的幸福生活而英勇?tīng)奚膫ゴ笫论E。我們出生在和平時(shí)代，生活在繁榮富強(qiáng)的新中國(guó)，學(xué)生并不知道今天幸福生活的背后是無(wú)數(shù)先烈犧牲生命換來(lái)的。在歷史課堂中，教師充分挖掘教材可以幫助學(xué)生了解各個(gè)時(shí)期的人物及歷史故事，并進(jìn)行歷史分析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行愛(ài)國(guó)教育，樹(shù)立學(xué)生正確的價(jià)值觀，既落實(shí)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)教育也促進(jìn)了學(xué)生對(duì)歷史知識(shí)的深刻了解與學(xué)習(xí)。學(xué)史明理，學(xué)史增信，學(xué)史崇德，學(xué)史力行，學(xué)習(xí)歷史才能夠更好地展望未來(lái)[2]。

二、培養(yǎng)家國(guó)情懷的教學(xué)要點(diǎn)

（一）融入多元化教學(xué)路徑

學(xué)生的思想已經(jīng)逐步成熟，開(kāi)始有自己獨(dú)立思考的能力。但是由于缺乏社會(huì)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)一些事物的判斷不夠準(zhǔn)確，因此處在這個(gè)階段的學(xué)生更應(yīng)加強(qiáng)社會(huì)主義道德觀、價(jià)值觀的建設(shè)。因此教師在進(jìn)行家國(guó)情懷的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，可以融入多元化的教學(xué)模式，要充分挖掘教材，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和特點(diǎn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行家國(guó)情懷的滲透，改變傳統(tǒng)教學(xué)中以教師為主導(dǎo)的教學(xué)模式，鼓勵(lì)學(xué)生多進(jìn)行家國(guó)情懷探索，采用靈活的教學(xué)手法吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在良好的學(xué)習(xí)氛圍中了解相關(guān)的歷史事件。通過(guò)學(xué)習(xí)感受我國(guó)的近代發(fā)展進(jìn)程和社會(huì)演變進(jìn)程，熱愛(ài)勤勞勇敢的中國(guó)人民和偉大的中國(guó)共產(chǎn)黨，從而潛移默化地將家國(guó)情懷滲透到學(xué)生的腦海中。高中歷史教師要秉持著合理的教學(xué)模式去推動(dòng)學(xué)生的發(fā)展和進(jìn)步，讓學(xué)生感悟到美好和樂(lè)趣，在良好的體驗(yàn)中提高學(xué)習(xí)效率，實(shí)現(xiàn)人性化的教學(xué)效果。所以在家國(guó)情懷的培養(yǎng)中，教師要融入符合高中生接受能力的教學(xué)內(nèi)容，將不好消化的知識(shí)用簡(jiǎn)單易懂的語(yǔ)言轉(zhuǎn)化表達(dá)，給學(xué)生一種全新的課堂印象，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒，形成優(yōu)秀的家國(guó)情懷與核心素養(yǎng)[3]。

（二）強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)

學(xué)生對(duì)于家國(guó)情懷的理解并不深刻，對(duì)于新中國(guó)的艱難革命歷史無(wú)法做到快速地掌握，導(dǎo)致教學(xué)效率降低。歷史教師需要改變常規(guī)教學(xué)策略，可通過(guò)實(shí)踐性的教學(xué)內(nèi)容，促使學(xué)生完成相關(guān)家國(guó)情懷的深度思考，讓學(xué)生參與到一些實(shí)踐活動(dòng)中，并形成自己的獨(dú)立見(jiàn)解。實(shí)踐性教學(xué)的融入讓學(xué)生能夠?qū)覈?guó)情懷進(jìn)行充分的理解，讓學(xué)生感受到中華民族的偉大，在學(xué)生的心中刻下家國(guó)情懷的印記。通過(guò)實(shí)踐性學(xué)習(xí)過(guò)程中的一些學(xué)習(xí)體驗(yàn)和實(shí)踐活動(dòng)，不僅能使學(xué)生自主思考一些有關(guān)家國(guó)情懷的故事和素材，還能拓寬學(xué)生的思路。此外，教學(xué)內(nèi)容中還要融合德育教育，幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)到家國(guó)情懷的重要性，提高學(xué)生的思想品質(zhì)。當(dāng)然這也對(duì)高中歷史教師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)能力提出了更高的要求，機(jī)械化背誦已經(jīng)不符合教學(xué)發(fā)展的要求，無(wú)法發(fā)揮歷史教學(xué)的教育功能。學(xué)生學(xué)到的知識(shí)與理論，只能局限在教材的描述中，那就失去了教育的意義。所以高中歷史教師一定要把握好實(shí)踐教學(xué)設(shè)計(jì)的動(dòng)向，包括革新理念和拓展知識(shí)等方面，給學(xué)生提供符合現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的學(xué)習(xí)內(nèi)容，讓學(xué)生能夠在良好的體驗(yàn)中獲得更多具有價(jià)值的知識(shí)。實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是理論和應(yīng)用的結(jié)合，是使學(xué)生從親身體驗(yàn)到思想升華的過(guò)程，從而達(dá)到發(fā)展學(xué)生的家國(guó)情懷的目的[4]。

三、高中歷史課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷的策略

（一）在新穎的教學(xué)活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生對(duì)祖國(guó)的愛(ài)

熱愛(ài)祖國(guó)，心懷國(guó)家，這無(wú)疑是“愛(ài)”的重要體現(xiàn)，既符合我國(guó)優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，也符合當(dāng)代社會(huì)對(duì)個(gè)人的道德要求。在歷史教育中，教師充分挖掘信息技術(shù)資源可以幫助學(xué)生了解中國(guó)各個(gè)時(shí)期的歷史故事，并進(jìn)行深入分析，對(duì)學(xué)生接受愛(ài)國(guó)主義教育，樹(shù)立正確的價(jià)值觀有積極的影響。既落實(shí)了學(xué)生的家國(guó)情懷也豐富了學(xué)生自身的知識(shí)儲(chǔ)備。愛(ài)國(guó)主義精神在提升國(guó)民素質(zhì)、增加民族凝聚力和現(xiàn)代化建設(shè)中都具有相當(dāng)重要的價(jià)值，將新穎的教學(xué)活動(dòng)與愛(ài)國(guó)主義精神相結(jié)合能夠幫助學(xué)生更好地理解家國(guó)情懷。校園時(shí)期的學(xué)生受年齡所限，對(duì)世界的認(rèn)知程度不夠深刻，很多時(shí)候都是從自身角度出發(fā)去思考問(wèn)題，造成教學(xué)效果不佳。教師應(yīng)抓住這個(gè)重要節(jié)點(diǎn)，圍繞學(xué)生的實(shí)際情況，對(duì)歷史內(nèi)容的設(shè)計(jì)做出一定的調(diào)整。高中歷史教師應(yīng)著重提高學(xué)生愛(ài)國(guó)主義精神的自我學(xué)習(xí)能力。應(yīng)用新穎的教學(xué)活動(dòng)，給學(xué)生更多參與的機(jī)會(huì)，也能提升學(xué)習(xí)感受，更好地完成知識(shí)的學(xué)習(xí)。例如，在“近代中國(guó)反侵略、求民主的潮流”的教學(xué)中，客觀真實(shí)的歷史事件是培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)情懷和民族自尊心、自豪感的最好案例。歷史教師應(yīng)立足于課本，充分挖掘教學(xué)資源，如用《大決戰(zhàn)》《地道戰(zhàn)》《萬(wàn)水千山》等影片來(lái)觸動(dòng)學(xué)生的內(nèi)心，拓寬學(xué)生的文化視野。或者給學(xué)生展示一些經(jīng)典的愛(ài)國(guó)主義歌曲，如《草原上升起不落的太陽(yáng)》《我愛(ài)北京天安門》《太陽(yáng)最紅毛主席最親》等，配合多媒體影像的展示，給學(xué)生帶來(lái)更多的學(xué)習(xí)路徑，激發(fā)學(xué)生內(nèi)心深處對(duì)國(guó)家和人民的感情與責(zé)任，使學(xué)生愿意去學(xué)習(xí)愛(ài)國(guó)主義歌曲。然后教師就以愛(ài)國(guó)主義思想為主題來(lái)進(jìn)行“課前三分鐘”的教學(xué)活動(dòng)，可以用比賽的形式，讓學(xué)生每天輪流為大家演唱愛(ài)國(guó)主義歌曲。在競(jìng)賽的氣氛下，學(xué)生主動(dòng)去尋找更多關(guān)于歌曲的一些資料或者影像?；蛘咴跉v史課課前5分鐘進(jìn)行“時(shí)事播報(bào)員”的活動(dòng)，這種趣味性的教學(xué)活動(dòng)不但讓學(xué)生更為積極地進(jìn)行愛(ài)國(guó)主義歌曲的學(xué)習(xí)，也激勵(lì)學(xué)生去探析愛(ài)國(guó)主義思想的內(nèi)涵，升華對(duì)家國(guó)情懷的認(rèn)知。通過(guò)新穎的教學(xué)活動(dòng)的教學(xué)模式能夠給學(xué)生提供學(xué)習(xí)的動(dòng)力，提升學(xué)生的內(nèi)心體驗(yàn)，完成對(duì)家國(guó)情懷的培養(yǎng)[5]。

（二）結(jié)合鄉(xiāng)土文化完成教學(xué)拓展延伸

家國(guó)情懷的培養(yǎng)不僅有“國(guó)”，還有“家”，鄉(xiāng)土文化資源就是“家”的代表。高中歷史課堂教學(xué)需要新穎的內(nèi)容，而不僅僅是復(fù)制式的傳授。教師應(yīng)著重提高學(xué)生的發(fā)現(xiàn)能力和理解能力，通過(guò)實(shí)踐活動(dòng)的構(gòu)建，在不斷地探索和深入地思考中，得到思想的熏陶，并找到掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。借助鄉(xiāng)土文化資源構(gòu)建實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，能夠使歷史教育內(nèi)容更具有層次感和系統(tǒng)性，通過(guò)豐富的鄉(xiāng)土文化教學(xué)內(nèi)容更利于學(xué)生對(duì)國(guó)情、黨情、民情以及社會(huì)發(fā)展的趨勢(shì)更加了解。例如，在“充滿魅力的書(shū)畫(huà)和戲曲”的教學(xué)中，只憑一些比較寬泛的介紹并不能收到很好的教學(xué)效果。主要原因是學(xué)生的生活閱歷并不豐富，中國(guó)藝術(shù)的表現(xiàn)形式非常多樣，拿戲曲來(lái)講，主要包括了京劇、越劇、評(píng)劇、豫劇等很多的種類，還有數(shù)不盡的小戲種。同時(shí)戲曲的特點(diǎn)是帶有非常強(qiáng)烈的地域性，也就是一個(gè)區(qū)域的百姓喜歡一個(gè)劇種，而其他區(qū)域的人們很難有機(jī)會(huì)接觸這些劇種。戲曲不是歌曲，對(duì)于學(xué)生來(lái)講平時(shí)接觸的機(jī)會(huì)非常有限，接受能力也不強(qiáng)。學(xué)生面對(duì)很多自己從未見(jiàn)過(guò)或者聽(tīng)過(guò)的戲曲，會(huì)有一種迷茫感，一時(shí)間也找不到學(xué)習(xí)頭緒，興趣也會(huì)在一定程度上減弱。如果只是通過(guò)教材學(xué)習(xí)，學(xué)生很難完全融入知識(shí)內(nèi)容里。這時(shí)鄉(xiāng)土資源就可以發(fā)揮巨大的作用，教師可以用學(xué)生熟知的戲曲來(lái)進(jìn)行教學(xué)，根據(jù)實(shí)際情況來(lái)選取課程資源，如著名的京劇“葉派”創(chuàng)始人葉春善、黃梅戲表演藝術(shù)家馬蘭等杰出的戲曲人才，教師可以選擇播放葉春善或者馬蘭等人的個(gè)人傳記，也可以選擇為學(xué)生播放具有地方特色的京劇或者黃梅戲選段，利用學(xué)生熟悉的戲曲幫助他們更好地融入課堂，學(xué)生知道這些戲曲在唱什么，在表達(dá)怎樣的一個(gè)故事，提升學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)產(chǎn)生濃濃的情感，并促使學(xué)生更加了解家鄉(xiāng)、熱愛(ài)家鄉(xiāng)，有利于家國(guó)情懷的培養(yǎng)[6]。

（三）構(gòu)建小組合作實(shí)踐活動(dòng)

高中歷史教師應(yīng)重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的理解力，并引導(dǎo)學(xué)生從實(shí)踐活動(dòng)中探索和深入地思考，更好地感受愛(ài)，并找到掌握歷史知識(shí)點(diǎn)的有效途徑。傳統(tǒng)教育存在一種比較突出的問(wèn)題，過(guò)于重視分?jǐn)?shù)和應(yīng)試能力，缺乏幽默感、進(jìn)取感和創(chuàng)新意識(shí)，這種意識(shí)和能力培養(yǎng)的缺失對(duì)于學(xué)生的成長(zhǎng)是非常不利的。歷史課堂氣氛不活躍，總是死氣沉沉，很難提高教學(xué)質(zhì)量。教師要注意革故鼎新，結(jié)合以往的問(wèn)題和障礙去打造出全新的課程模式，讓更多的學(xué)生懂得在實(shí)踐中完成學(xué)習(xí)任務(wù)，實(shí)現(xiàn)更大的突破。因此，教師必須在實(shí)踐教學(xué)中注重學(xué)生的體驗(yàn)。為了將學(xué)習(xí)氛圍活躍起來(lái)?？梢越o學(xué)生一個(gè)自主發(fā)言和展示的平臺(tái)。比如，根據(jù)學(xué)習(xí)情況和個(gè)體差異，來(lái)完成小組教學(xué)模式，并要求小組成員做到互相合作、互幫互助、互相交流，使各組學(xué)生都能按照要求主動(dòng)投入合作學(xué)習(xí)中交流所學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生互相交流的同時(shí)，主動(dòng)合作完成共同的實(shí)踐任務(wù)。在這個(gè)過(guò)程中小組成員討論對(duì)知識(shí)的理解，以及共同合作整理知識(shí)，這不僅營(yíng)造活躍的合作氛圍，也能促使學(xué)生在良好的互動(dòng)中深刻地認(rèn)知家國(guó)情懷，樹(shù)立愛(ài)國(guó)、愛(ài)家的意識(shí)。隨著時(shí)代的不斷進(jìn)步，學(xué)生的思維以及眼界也隨之得到提升。教師應(yīng)合理挖掘周邊實(shí)踐資源，實(shí)現(xiàn)家國(guó)情懷的培養(yǎng)，通過(guò)真實(shí)生動(dòng)的案例引導(dǎo)學(xué)生深度解析相關(guān)知識(shí)。例如，在“‘百花齊放‘百家爭(zhēng)鳴”的教學(xué)中，教師利用場(chǎng)館資源構(gòu)建實(shí)踐活動(dòng)，將抽象化的文字描述變得更加具體直觀地呈現(xiàn)到學(xué)生眼前[7]。在提高學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)的同時(shí)，也提高了學(xué)生的核心素養(yǎng)，鍛煉了學(xué)生的探索能力以及應(yīng)用實(shí)踐能力。教師組織學(xué)生進(jìn)行校外實(shí)踐活動(dòng)，讓全班學(xué)生都參與到實(shí)踐體驗(yàn)中去。首先選擇師生所在城市的一些文化館或者歷史博物館作為目的地，利用真實(shí)的體驗(yàn)讓學(xué)生對(duì)歷史事件達(dá)到感同身受的效果，學(xué)生自然會(huì)從實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這時(shí)再利用小組學(xué)習(xí)的模式，布置探索民族文化的小組學(xué)習(xí)任務(wù)。給學(xué)生自由探索的空間，讓學(xué)生形成良好的配合，使學(xué)生主動(dòng)去尋覓更多關(guān)于民族文化的內(nèi)容，并獲得新的收獲，各小組成員紛紛積極參與討論，促進(jìn)了學(xué)生的主動(dòng)探析能力的發(fā)展。教師通過(guò)講解將不同場(chǎng)景的文化背景、起源、風(fēng)俗故事都在活動(dòng)過(guò)程中向同學(xué)們一一地展現(xiàn)出來(lái)，激發(fā)學(xué)生對(duì)民族文化的熱愛(ài)，也讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活的美好。小組合作的教學(xué)設(shè)計(jì)能夠提升學(xué)生的參與度，保障學(xué)生注意力的集中，避免在實(shí)踐活動(dòng)中開(kāi)小差的現(xiàn)象，使得學(xué)生更好地學(xué)習(xí)歷史知識(shí)，體現(xiàn)出教師在教學(xué)中運(yùn)用體驗(yàn)式的合作教學(xué)法非常重要，幫助學(xué)生養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)態(tài)度與習(xí)慣。在課堂教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的結(jié)合中，不僅能使學(xué)生更深入地體會(huì)到教材中的知識(shí)，還能促進(jìn)學(xué)生對(duì)于美好生活的向往和對(duì)民族文化的熱愛(ài)，從而收到一舉兩得的效果，提高了歷史教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量[8]。

結(jié)束語(yǔ)

高中歷史教學(xué)要積極落實(shí)學(xué)科育人的理念，讓學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)歷史反思現(xiàn)實(shí)中的問(wèn)題，運(yùn)用歷史經(jīng)驗(yàn)去判斷事物的發(fā)展規(guī)律。家國(guó)情懷理念帶有很強(qiáng)的積極性和正能量，是現(xiàn)代優(yōu)秀人才必備的優(yōu)秀素質(zhì)，其中優(yōu)秀的民族文化，強(qiáng)大的民族意識(shí)體現(xiàn)了我們國(guó)家的凝聚力，需要教師進(jìn)行合理的開(kāi)發(fā)利用，以提升高中歷史教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)

[1]黃春霞.家國(guó)情懷之歷史傳承：淺談高中歷史教學(xué)中如何涵養(yǎng)學(xué)生家國(guó)情懷[J].考試周刊，2021（27）：135-136.

[2]殷劍鵬.高中歷史教學(xué)中培養(yǎng)“家國(guó)情懷”素養(yǎng)的實(shí)踐研究[J].課堂內(nèi)外（高中教研），2021（11）：2.

[3]王麗.高中歷史教學(xué)中學(xué)生家國(guó)情懷的培養(yǎng)探究[J].新課程，2021（49）：5.

[4]南亞敏.核心素養(yǎng)背景下“家國(guó)情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)思考[J].科技資訊，2020，18（12）：2.

[5]鐘榮華.淺談核心素養(yǎng)背景下“家國(guó)情懷”在高中歷史課堂中的培養(yǎng)[J].考試周刊，2019（42）：1.

[6]張美蘭.試論高中歷史教學(xué)中滲透“家國(guó)情懷”核心素養(yǎng)的基本策略[J].中國(guó)多媒體與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)學(xué)報(bào)（電子版），2020（9）：2.

[7]章佳望.新課程標(biāo)準(zhǔn)下高中歷史教學(xué)中家國(guó)情懷的培養(yǎng)方法探討[J].山海經(jīng)（教育前沿），2020（36）：1.

[8]郭玉青.談一談核心素養(yǎng)下高中歷史教學(xué)中滲入家國(guó)情懷教育的策略[J].東西南北（教育），2020（24）：1.