【摘 要】“生本教育”已成為現(xiàn)代教育指導(dǎo)工作的核心思想，教師必須根據(jù)全新的教學(xué)要求調(diào)整教學(xué)模式：以學(xué)生、教學(xué)兩大關(guān)鍵要素為核心，建立為學(xué)生負(fù)責(zé)、為課堂負(fù)責(zé)的全新教學(xué)指導(dǎo)模式。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求教師充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，打造以學(xué)生為核心的教學(xué)模式。因此，重視“學(xué)為中心”這一理念的運(yùn)用，才能進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)。文章以初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)為對(duì)象，探討基于“學(xué)為中心”的教學(xué)機(jī)制的構(gòu)建策略。

【關(guān)鍵詞】“學(xué)為中心”;初中英語(yǔ);閱讀教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.4? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-1270（2022）24-0066-03

無(wú)論是陶行知先生提出的“生活即教育”的指導(dǎo)思想，還是杜威提出的“教育要在社會(huì)活動(dòng)中進(jìn)行”的教育指導(dǎo)理念，都從全新的角度強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)的價(jià)值。對(duì)此，教育工作不能以灌輸為手段，教師要積極激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，結(jié)合教學(xué)、實(shí)踐、應(yīng)用多板塊之間的聯(lián)動(dòng)，為學(xué)生提供新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)?；谶@一教學(xué)目標(biāo)，初中英語(yǔ)教師必須落實(shí)“學(xué)為中心”這一理念，針對(duì)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的交際性、實(shí)用性特點(diǎn)進(jìn)行授課，讓教學(xué)活動(dòng)在理解語(yǔ)言、應(yīng)用語(yǔ)言、積累文化的大框架下進(jìn)行，借此逐步優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)[1]。

一、“學(xué)為中心”的基本概念

從概念上進(jìn)行分析，“學(xué)為中心”指的是以學(xué)生為核心的教學(xué)指導(dǎo)思想，其強(qiáng)調(diào)了教學(xué)活動(dòng)、文化教育工作在課堂上所表現(xiàn)出來(lái)的教育功能。對(duì)于現(xiàn)代教育活動(dòng)來(lái)說(shuō)，“學(xué)為中心”顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)模式，使教師與教材退居二線，學(xué)生可以通過(guò)獨(dú)立探究、合作學(xué)習(xí)等方式學(xué)習(xí)英語(yǔ)知識(shí)。但對(duì)于英語(yǔ)課堂來(lái)說(shuō)，“學(xué)為中心”的價(jià)值不僅僅體現(xiàn)在“以學(xué)生為核心”這一基礎(chǔ)要求上，更能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)教學(xué)模式、教學(xué)方法作出進(jìn)一步創(chuàng)新。在英語(yǔ)課堂上，諸多教學(xué)板塊以“為課堂服務(wù)”為基本要求，并逐漸延伸到語(yǔ)言交流活動(dòng)當(dāng)中，在幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的語(yǔ)言素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)能力和文化意識(shí)?！皩W(xué)為中心”重新定義了英語(yǔ)教學(xué)的育人要求，即教師要推動(dòng)課堂從“一言堂”向“多面手”轉(zhuǎn)變，不斷挖掘課程中的英語(yǔ)知識(shí)?！皩W(xué)為中心”的基本價(jià)值是文化育人、情感育人、技能育人。

二、“學(xué)為中心”下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)實(shí)施原則

（一）自主化原則，要求學(xué)生自學(xué)

與傳統(tǒng)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式相比，“學(xué)為中心”理念為初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)提出了新的要求，教師要打造以學(xué)生為核心、以教學(xué)為核心的全新育人機(jī)制，保障相關(guān)教育活動(dòng)為學(xué)生的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)服務(wù)。教師在課堂上對(duì)學(xué)生的能力和思維進(jìn)行訓(xùn)練，才能展現(xiàn)出“學(xué)為中心”的育人功能?；诖?，教師必須在初中英語(yǔ)課堂上堅(jiān)持自主化的原則，有效實(shí)施教學(xué)活動(dòng)。

一方面，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的授課特點(diǎn)搜集英語(yǔ)知識(shí)，教師對(duì)學(xué)生進(jìn)行有針對(duì)性的教學(xué)指導(dǎo)，以學(xué)生的主觀需求為參照構(gòu)建課堂。另一方面，教師要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生語(yǔ)言技能、文化意識(shí)的綜合培養(yǎng)，打開(kāi)教學(xué)新思路，除了傳授教材上的英語(yǔ)知識(shí)，更要積極拓展教學(xué)范圍，以新方法、新素材推動(dòng)英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的開(kāi)展?！皩W(xué)為中心”思想建立了從學(xué)生素質(zhì)指向教學(xué)活動(dòng)的全新模式，在同步完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)的同時(shí)，也對(duì)學(xué)生英語(yǔ)技能的培養(yǎng)提出了新的要求，為學(xué)生提供了全新的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)[2]。

（二）雙向性原則，加強(qiáng)教學(xué)互動(dòng)

部分教師在解讀“學(xué)為中心”有關(guān)概念的過(guò)程中出現(xiàn)了偏差，將“學(xué)為中心”理解為單純要求學(xué)生學(xué)、圍繞教材學(xué)的教學(xué)活動(dòng)，忽視了教師在課堂上的引導(dǎo)作用。對(duì)于初中生來(lái)說(shuō)，其語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力正在逐步發(fā)展，教師在教學(xué)中指導(dǎo)不足的話就難以啟發(fā)學(xué)生的語(yǔ)言思維。教師要借由雙向、高效的教學(xué)互動(dòng)實(shí)施閱讀教學(xué)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求組織教學(xué)活動(dòng)，學(xué)生根據(jù)教師給出的素材確定學(xué)習(xí)方法，在教學(xué)環(huán)節(jié)，借由教師、學(xué)生、教材三者之間的聯(lián)動(dòng)逐步拓展閱讀教學(xué)范圍。“學(xué)為中心”是針對(duì)性更強(qiáng)的教學(xué)指導(dǎo)思想，如果教師能夠在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中精準(zhǔn)發(fā)力，學(xué)生也將迎來(lái)好的發(fā)展機(jī)會(huì)。

三、“學(xué)為中心”下初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)策略

（一）思維導(dǎo)圖助力學(xué)生閱讀，主動(dòng)理解

“學(xué)為中心”理念提出了以教學(xué)為核心、以學(xué)生為核心的全新英語(yǔ)教學(xué)機(jī)制。在初中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，一方面，英語(yǔ)課程本身就具有系統(tǒng)性、綜合性的特點(diǎn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力較大，難以快速掌握英語(yǔ)知識(shí)，教學(xué)效率得不到保障;另一方面，面對(duì)語(yǔ)法、語(yǔ)言規(guī)則、語(yǔ)言文化等諸多要素，學(xué)生難以在課堂上快速找準(zhǔn)閱讀活動(dòng)的切入點(diǎn)[3]。在“學(xué)為中心”的要求下，教師必須精準(zhǔn)鎖定初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課堂中的相關(guān)任務(wù)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)方法，提升學(xué)生的英語(yǔ)能力。

以譯林版7A教材Unit 1“This Is Me”的教學(xué)為例，為幫助學(xué)生快速地掌握英語(yǔ)知識(shí)，教師可借助思維導(dǎo)圖來(lái)設(shè)計(jì)英語(yǔ)教學(xué)方案，將抽象、模糊的教學(xué)過(guò)程轉(zhuǎn)化為直觀的教學(xué)活動(dòng)，推動(dòng)學(xué)生語(yǔ)言素養(yǎng)的提升。在設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的過(guò)程中，教師可分別以核心語(yǔ)法、語(yǔ)言交流、語(yǔ)言表達(dá)技巧為切入點(diǎn)，鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言技能，內(nèi)容提煉如下：“This is me”代表的是自我介紹，是生活中一種較為常見(jiàn)的語(yǔ)言表達(dá)技巧。將This is me轉(zhuǎn)化為核心詞，則可以圍繞自我介紹這一關(guān)鍵語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)開(kāi)展語(yǔ)言交流活動(dòng)，記錄關(guān)于自我介紹的語(yǔ)言素材，如“Its me”“The boy is me”等。根據(jù)主謂一致原則進(jìn)行分析，第一人稱(chēng)I應(yīng)該用am來(lái)修飾，但在“This is me”這個(gè)句子當(dāng)中，I和am的結(jié)構(gòu)都發(fā)生了變化，所以，可以圍繞著主語(yǔ)、賓語(yǔ)的結(jié)構(gòu)變化設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖，教師可提出“主語(yǔ)I在什么情況下用am進(jìn)行修飾”“is除了修飾me，是否也能修飾其他的賓格”等問(wèn)題。

運(yùn)用思維導(dǎo)圖可以在幫助學(xué)生掌握英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，允許學(xué)生將自己所掌握的語(yǔ)言知識(shí)點(diǎn)、對(duì)于語(yǔ)言知識(shí)的猜想帶入課堂中。教師可要求學(xué)生結(jié)合思維導(dǎo)圖進(jìn)行自學(xué)，深度挖掘?qū)W生的英語(yǔ)潛能，創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)方法，逐步提升閱讀教學(xué)效率。

（二）趣味教學(xué)展現(xiàn)英語(yǔ)知識(shí)，深度閱讀

要通過(guò)“學(xué)為中心”的教學(xué)思想促進(jìn)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的優(yōu)化，教師必須重新認(rèn)識(shí)初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的特點(diǎn)。首先，課程本身所包含的教學(xué)資源較為繁瑣，容易引起學(xué)生的抵觸情緒，盲目地灌輸可能會(huì)適得其反。其次，初中生已經(jīng)具備了一定的英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，在課堂上，其能夠?qū)虒W(xué)任務(wù)、教學(xué)要求主動(dòng)做出回應(yīng)。對(duì)于新時(shí)期下的英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)來(lái)說(shuō)，讓學(xué)生及時(shí)參與課堂教學(xué)活動(dòng)，才能提升初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)質(zhì)量。

以譯林版7B教材Unit 6“Outdoor Fun”的教學(xué)為例，在英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生要掌握復(fù)合詞等復(fù)雜的英語(yǔ)知識(shí)，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可通過(guò)對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的趣味呈現(xiàn)來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。以單詞教學(xué)為例，教師在課堂上可以組織“猜單詞”主題教學(xué)活動(dòng)，教師給出英語(yǔ)單詞，學(xué)生猜測(cè)英語(yǔ)單詞的含義，在課堂上展開(kāi)多元互動(dòng)。在交流英語(yǔ)知識(shí)的同時(shí)，學(xué)生可對(duì)不同的單詞進(jìn)行整合，如outdoor、handwriting、sun-washing。有關(guān)詞匯的含義并不相同，組成結(jié)構(gòu)也存在較大的差別，如outdoor以“形容詞+名詞”為基本結(jié)構(gòu)，有“戶外”的含義;而handwriting等詞匯則以“名詞+動(dòng)詞ing”為基本結(jié)構(gòu)，轉(zhuǎn)變?yōu)槊~。由于單詞的性質(zhì)發(fā)生了變化，學(xué)生在課堂上展開(kāi)新一輪的思考：當(dāng)單詞的含義發(fā)生改變時(shí)，哪些因素會(huì)影響單詞的表達(dá)？從而對(duì)復(fù)合詞的構(gòu)成、語(yǔ)言特點(diǎn)進(jìn)行深入探究?！皩W(xué)為中心”思想下，讓學(xué)生去學(xué)習(xí)、探索才是教學(xué)的主要任務(wù)，教師要為學(xué)生提供自學(xué)的機(jī)會(huì)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。

（三）閱讀活動(dòng)修正學(xué)習(xí)問(wèn)題，全面發(fā)展

“學(xué)為中心”思想下，初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)的組織與實(shí)施應(yīng)該堅(jiān)持以“讀”為核心，加強(qiáng)學(xué)生與課程之間的聯(lián)系，在總結(jié)英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)不斷提高教學(xué)質(zhì)量。在“學(xué)為中心”的要求下，教師要打造在閱讀中學(xué)習(xí)、在閱讀中思考的全新教學(xué)方案，通過(guò)閱讀活動(dòng)提升學(xué)生的閱讀能力，促使學(xué)生掌握新的英語(yǔ)學(xué)習(xí)技巧。以閱讀推動(dòng)教學(xué)，圍繞學(xué)生的閱讀表現(xiàn)、學(xué)習(xí)興趣逐步優(yōu)化教學(xué)方案，可以促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

在設(shè)計(jì)閱讀活動(dòng)的過(guò)程中，可通過(guò)先閱讀、再思考的教學(xué)模式挖掘課程中的英語(yǔ)資源，優(yōu)化初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。以譯林版8A教材Unit 4“Do It Yourself”的教學(xué)為例，為貫徹“學(xué)為中心”這一教學(xué)思想，教師可通過(guò)對(duì)教學(xué)過(guò)程的干預(yù)、管理來(lái)提升學(xué)生的閱讀質(zhì)量。在教學(xué)過(guò)程中，教師可要求學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中積累英語(yǔ)知識(shí)，并在閱讀的同時(shí)提出問(wèn)題，如“your代表形容詞性物主代詞，self則屬于一個(gè)名詞，二者搭配之后，yourself有著怎樣的含義？”“yourself的基本結(jié)構(gòu)為形容詞性物主代詞+self，那么是否代表著yourself中的your可以被其他的英語(yǔ)單詞所替代，如hisself、herself等？”

學(xué)生在提出問(wèn)題的同時(shí)進(jìn)行猜測(cè)，不斷歸納并總結(jié)英語(yǔ)知識(shí)，教師要為學(xué)生提供自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，在落實(shí)“學(xué)為中心”的同時(shí)，將學(xué)生所積累的語(yǔ)言素材、語(yǔ)言知識(shí)在課堂上進(jìn)行歸納總結(jié)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。“Do it yourself”的含義為“你自己做”，但其語(yǔ)言結(jié)構(gòu)、表達(dá)順序和漢語(yǔ)存在較大差異，單純的閱讀很難幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)難點(diǎn)。對(duì)此，教師可結(jié)合語(yǔ)法教學(xué)、語(yǔ)言規(guī)則教學(xué)組織授課，以“Do it yourself”為對(duì)象，圍繞著同位語(yǔ)等語(yǔ)法知識(shí)展開(kāi)深度探究。除“Do it yourself”之外，結(jié)構(gòu)、含義與其較為相近的“Do it by yourself”也出現(xiàn)在了課堂上，教師應(yīng)結(jié)合閱讀教學(xué)要求貫徹“學(xué)為中心”的思想，讓學(xué)生在自主閱讀的同時(shí)對(duì)比、分析二者之間的差別，提升學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

（四）課外資源豐富教學(xué)內(nèi)容，及時(shí)拓展

“雙減”政策下，“學(xué)為中心”的實(shí)施要突出輕量化、高效化的特點(diǎn)，教師要合理開(kāi)發(fā)教學(xué)資源，在滿足學(xué)生學(xué)習(xí)需求的同時(shí)減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)閱讀教學(xué)活動(dòng)。面對(duì)閱讀教學(xué)和“學(xué)為中心”的雙重要求，教師要適當(dāng)挖掘課外資源的教學(xué)價(jià)值，以日常用語(yǔ)、英語(yǔ)俚語(yǔ)等素材為突破口，提升學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力[4]。課外資源可滿足學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)需求，當(dāng)課外的素材被有效應(yīng)用到英語(yǔ)閱讀課堂中，學(xué)生將以新的方式參與閱讀教學(xué)活動(dòng)。

以譯林版8B英語(yǔ)教材Unit 4“A Good Read”的教學(xué)為例，教師可借助學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、課外的英語(yǔ)資源組織閱讀教學(xué)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言思維。在以往的閱讀指導(dǎo)活動(dòng)中，read作為動(dòng)詞來(lái)使用，其含義為閱讀，不能與形容詞進(jìn)行搭配。為了打破學(xué)生的思維定勢(shì)，教師可借助造句的方式整理英語(yǔ)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力，如“Mark is reading The Nature and People.”“What Mary hates most is reading.”“A good read can improve you a lot.”這三個(gè)句子中，read分別以獨(dú)立單詞、“動(dòng)詞+ing”的形式出現(xiàn)，但其功能卻存在著較大的差別：在“-ing”結(jié)構(gòu)下，read帶有名詞含義，但即使去除了ing，單詞也可作為名詞使用。對(duì)此，教師可以提出問(wèn)題：當(dāng)一個(gè)動(dòng)詞轉(zhuǎn)化為名詞時(shí)，其結(jié)構(gòu)是否肯定會(huì)發(fā)生變化？如果不會(huì)，單詞結(jié)構(gòu)應(yīng)該如何進(jìn)行調(diào)整？這樣的問(wèn)題能夠啟發(fā)學(xué)生的思維，使其暫時(shí)忽略教材內(nèi)容對(duì)閱讀教學(xué)活動(dòng)的影響，從而促使學(xué)生主動(dòng)探究英語(yǔ)知識(shí)。課外的英語(yǔ)資源能夠發(fā)揮支撐課堂教學(xué)的作用，在教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)用課外資源，可以有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效發(fā)揮“學(xué)為中心”的教學(xué)功能[5]。

總之，在新課改的要求下，初中英語(yǔ)教師除了要完成基本的教學(xué)任務(wù)，還要積極培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)，以文化育人、科學(xué)育人為核心，不斷完善英語(yǔ)閱讀教學(xué)模式。教師要正確理解學(xué)與教之間的關(guān)系，一方面，運(yùn)用“學(xué)為中心”思想引導(dǎo)學(xué)生理解并應(yīng)用英語(yǔ)知識(shí)，保障課程質(zhì)量;另一方面，要做好英語(yǔ)資源、教學(xué)素材的整合工作，提升學(xué)生的語(yǔ)言學(xué)習(xí)能力。教師與學(xué)生積極互動(dòng)，不斷創(chuàng)新英語(yǔ)教學(xué)思路，才能更好地推動(dòng)“學(xué)為中心”與初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的融合。

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[5]王麗娜，徐峰.“學(xué)為中心”的初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)的探索[J].遼寧教育，2017（11）.

【作者簡(jiǎn)介】

顧霞（1980～），女，漢族，江蘇南通人，本科，中學(xué)一級(jí)教師。研究方向：初中英語(yǔ)教學(xué)。