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      緩解心理壓力,為心靈“松綁”

      2022-05-30 18:47:59劉清輝
      關(guān)鍵詞:松綁優(yōu)秀生心理問(wèn)題

      劉清輝

      [摘? ?要]隨著社會(huì)的發(fā)展,教師、家長(zhǎng)對(duì)學(xué)生的期望值越來(lái)越高,這無(wú)形中給學(xué)生施加了很多壓力。優(yōu)秀生同樣承受著來(lái)自多方面的壓力。如何幫助優(yōu)秀生緩解心理壓力,是教師要重視和思考的問(wèn)題。

      [關(guān)鍵詞]心理問(wèn)題;優(yōu)秀生;反思

      [中圖分類(lèi)號(hào)]? ? G635? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼]? ? A? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? ? 1674-6058(2022)12-0079-03

      當(dāng)前,教育行政主管部門(mén)和教育工作者高度重視學(xué)困生的轉(zhuǎn)化工作。轉(zhuǎn)化學(xué)困生已成為教師的日常工作。優(yōu)秀生優(yōu)點(diǎn)突出、自律自覺(jué)且身邊常伴鮮花、掌聲與贊美聲,但他們有時(shí)也會(huì)產(chǎn)生心理問(wèn)題,進(jìn)而導(dǎo)致一些意想不到的事情發(fā)生。因此,優(yōu)秀生的心理問(wèn)題應(yīng)該引起教育工作者的關(guān)注。

      一、案例背景

      小陳,女,16歲,擔(dān)任學(xué)習(xí)委員,成績(jī)名列前茅。在一次數(shù)學(xué)競(jìng)賽中小陳沒(méi)有如愿獲獎(jiǎng),更打擊她的是平時(shí)各方面都不如她的A同學(xué)竟然得獎(jiǎng)了。當(dāng)看到A同學(xué)在其他同學(xué)的喝彩聲中接過(guò)獎(jiǎng)狀,小陳心里真的很難過(guò)。她嫉妒A同學(xué),但更埋怨自己不爭(zhēng)氣。她偷偷地趴在桌上哭,但是沒(méi)有一個(gè)人過(guò)來(lái)安慰她。事情過(guò)去一段時(shí)間后,小陳每每走進(jìn)班級(jí),還是覺(jué)得有同學(xué)在她背后指指點(diǎn)點(diǎn),她自己也不能釋?xiě)?,總想著為什么自己的辛苦付出沒(méi)有得到回報(bào),甚至開(kāi)始懷疑“天道酬勤”是騙人的。

      小陳的爸媽常常吵架,她的小姑和小姑丈也常常吵架,有時(shí)深更半夜還給小陳爸媽打電話找人評(píng)理。這樣的家庭氛圍使小陳感到很壓抑。

      二、案例分析

      (一)心理問(wèn)題產(chǎn)生原因

      優(yōu)異的成績(jī)、教師的贊賞、同學(xué)的羨慕等使得小陳有強(qiáng)烈的優(yōu)越感、自豪感,總覺(jué)得自己比別人強(qiáng),并且也時(shí)時(shí)刻刻想展現(xiàn)自己優(yōu)秀的一面,以贏得更多的關(guān)注與夸獎(jiǎng)。這便使得小陳在遇到考試失利這一較強(qiáng)刺激后,心理上很難接受??梢哉f(shuō)小陳的抗挫抗壓能力、環(huán)境適應(yīng)能力及自我控制能力均比較弱,她未能構(gòu)建有效的壓力應(yīng)對(duì)系統(tǒng)。

      1.極端看重分?jǐn)?shù)

      小陳過(guò)于在意考試分?jǐn)?shù)和排名。一直以來(lái),她都是班級(jí)里的學(xué)習(xí)佼佼者,自認(rèn)為是老師的掌中寶,所以她會(huì)理所當(dāng)然地產(chǎn)生“這個(gè)名次本就屬于我”的心態(tài)。而當(dāng)事與愿違的時(shí)候,很明顯她的情緒經(jīng)歷了三個(gè)階段,即由最開(kāi)始的懷疑、嫉妒、憤怒,到擔(dān)心、憂(yōu)慮,再到自我否定、自我貶低。極端看重分?jǐn)?shù)是阻礙小陳理智、科學(xué)地去分析問(wèn)題的原因。

      2.過(guò)分自傲和追求完美

      有些教師和學(xué)生盲目吹捧優(yōu)秀生,這使得一些優(yōu)秀生產(chǎn)生了“高人一等"的心理。部分教師對(duì)一些做出不當(dāng)行為的優(yōu)秀生十分寬容,這會(huì)使得這些優(yōu)秀生更加自命不凡。部分優(yōu)秀生有追求完美的人格特征,他們不僅對(duì)自己有高要求、高期待,而且對(duì)周?chē)娜撕铜h(huán)境十分挑剔,喜歡用“完美”這一尺度去衡量自己和他人。部分優(yōu)秀生脾氣不好、自私自傲、不懂合作、要求嚴(yán)苛,這導(dǎo)致他們不能很好地與人相處。小陳便是這類(lèi)優(yōu)秀生中的一員,因此當(dāng)她偷偷地趴在桌上哭時(shí),沒(méi)有一個(gè)人過(guò)來(lái)安慰她便不足為奇了。

      3.心理支持系統(tǒng)存在諸多不足

      家庭方面——父母關(guān)系緊張,小姑和小姑丈經(jīng)常爭(zhēng)吵等,增加了小陳的心理負(fù)擔(dān)。家人不能給她很好的心理支持。

      同伴交往方面——班里同學(xué)的不理解等使小陳情緒低落,不能有效分析與解決問(wèn)題。

      4.不合理信念的存在

      情緒ABC理論(詳見(jiàn)圖1)是由美國(guó)心理學(xué)家埃利斯提出的。他認(rèn)為激發(fā)事件(A,即activating event)只是引發(fā)情緒和行為后果(C,即consequence)的間接原因,而引發(fā)情緒和行為后果的直接原因則是個(gè)體基于對(duì)激發(fā)事件的認(rèn)知和評(píng)價(jià)而產(chǎn)生的信念(B,即belief),也就是說(shuō)人的消極情緒和不良行為后果(C)不是由某一激發(fā)事件(A)直接引發(fā)的,而是由個(gè)體基于不正確的認(rèn)知和評(píng)價(jià)所產(chǎn)生的不合理信念(B)直接引發(fā)的。

      小陳存在諸多不合理信念:

      (1)絕對(duì)化的要求:這是指人們以自己的意愿為出發(fā)點(diǎn),認(rèn)定某事件必定發(fā)生或不發(fā)生,它常常表現(xiàn)為將“希望”“想要”等絕對(duì)化為“必須”“應(yīng)該”或“一定要”等。

      ①作為優(yōu)秀生,我一定要在數(shù)學(xué)競(jìng)賽中獲獎(jiǎng)。

      ②我趴在桌上哭的時(shí)候,應(yīng)該有人過(guò)來(lái)安慰我。

      ③我的家庭應(yīng)該是和睦的,爸媽的感情必須很好。

      (2)過(guò)分概括化的評(píng)價(jià):一種以偏概全的不合理的思維方式,它常常把“有時(shí)”“某些”過(guò)分概括為“總是”“所有”等。

      ①班里的同學(xué)都對(duì)我說(shuō)三道四。

      ②爸媽天天吵架。

      ③我沒(méi)有朋友。

      (3)糟糕至極的結(jié)果:如果發(fā)生一件不好的事情,那這件事的結(jié)果將是非常糟糕和可怕的。

      ①我考不過(guò)A同學(xué),會(huì)被瞧不起。

      ②爸媽遲早會(huì)離婚。

      ③連朋友都沒(méi)有,我太失敗了。

      這些不合理信念循環(huán)反復(fù)地出現(xiàn),影響著小陳的心理健康。

      (二)心理問(wèn)題診斷

      郭念鋒認(rèn)為,應(yīng)該從心理學(xué)角度切入,以心理學(xué)對(duì)人類(lèi)心理活動(dòng)的一般性定義,即“心理是客觀現(xiàn)實(shí)的反映,是腦的機(jī)能”為依據(jù)來(lái)區(qū)分心理正常與心理異常。他由此提出了以下三條原則,作為評(píng)估心理正常與心理異常的依據(jù):(1)主觀世界與客觀世界的統(tǒng)一性原則;(2)心理活動(dòng)的內(nèi)在協(xié)調(diào)性(一致性)原則;(3)人格的相對(duì)穩(wěn)定性原則。依據(jù)這三條原則進(jìn)行判斷,可知小陳的心理狀態(tài)仍屬正常。

      小陳的心理問(wèn)題是由“數(shù)學(xué)競(jìng)賽成績(jī)不理想”“家庭關(guān)系不和諧”等現(xiàn)實(shí)因素引發(fā)的。

      一般心理問(wèn)題是由現(xiàn)實(shí)因素激發(fā)、持續(xù)時(shí)間較短、情緒反應(yīng)能在理智控制之下,不嚴(yán)重破壞社會(huì)功能、情緒反應(yīng)尚未泛化的心理不健康狀態(tài)。依據(jù)這一定義,從“刺激的性質(zhì)”“反應(yīng)的持續(xù)時(shí)間”“反應(yīng)的強(qiáng)度”和“反應(yīng)是否泛化”等維度進(jìn)行判斷,可知小陳的心理問(wèn)題屬于“一般心理問(wèn)題”。

      三、案例反思

      一些教師容易忽視優(yōu)秀生的心理問(wèn)題。教師應(yīng)該具有敏銳的洞察力,以及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生的心理問(wèn)題,并做好相應(yīng)的心理疏導(dǎo)工作,使其能夠健康快樂(lè)地成長(zhǎng)。

      (一)“減輕負(fù)重”——彈性評(píng)價(jià),不以成績(jī)論英雄

      現(xiàn)今一些學(xué)校和家長(zhǎng)評(píng)判優(yōu)秀生的標(biāo)準(zhǔn)過(guò)于單一。受一些社會(huì)輿論的影響,部分學(xué)校狠抓優(yōu)秀生不放。一些家長(zhǎng)“望子成龍”“望女成鳳”心切,對(duì)優(yōu)秀生期望過(guò)高。2016年高考語(yǔ)文全國(guó)卷Ⅰ的作文題就直指這些問(wèn)題。

      閱讀下面的漫畫(huà)材料,根據(jù)要求寫(xiě)一篇不少于800字的文章。

      要求:結(jié)合材料的內(nèi)容和寓意,選好角度,確定立意,明確文體,自擬標(biāo)題;不要套作,不得抄襲。

      過(guò)高的期望實(shí)際上增加了優(yōu)秀生的負(fù)擔(dān)。為了不辜負(fù)教師和父母的期望,一些優(yōu)秀生只好放棄自己的興趣愛(ài)好,一心撲在學(xué)習(xí)上。那些既不能在學(xué)習(xí)中獲得成就感,又要面對(duì)家長(zhǎng)、教師責(zé)問(wèn)的優(yōu)秀生,更容易產(chǎn)生心理問(wèn)題。

      美國(guó)教育評(píng)價(jià)專(zhuān)家斯塔弗爾比姆指出:“評(píng)價(jià)最重要的意圖不是為了證明,而是為了改進(jìn)。”在評(píng)價(jià)優(yōu)秀生時(shí),不應(yīng)單一地關(guān)注成績(jī),而應(yīng)全面關(guān)注德、智、體、美、勞等方面。教師應(yīng)更關(guān)注優(yōu)秀生的進(jìn)步空間和學(xué)習(xí)態(tài)度,且要在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予他們鼓勵(lì),讓他們?cè)鰪?qiáng)自信心,保持學(xué)習(xí)熱情。

      教師不管以什么理念管理學(xué)生,最關(guān)鍵的是要愛(ài)學(xué)生,不要一個(gè)勁地抓住學(xué)生的缺點(diǎn)不放,更不要以成績(jī)區(qū)別對(duì)待學(xué)生。教師在評(píng)價(jià)學(xué)生時(shí)應(yīng)綜合考慮,以保證評(píng)價(jià)的公平、有效。教師要努力轉(zhuǎn)變自身的觀念,不以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)學(xué)生,特別是優(yōu)秀生的唯一標(biāo)準(zhǔn),公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生,為他們創(chuàng)設(shè)更為和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境,幫助他們找到適合的發(fā)展道路,成為對(duì)國(guó)家、對(duì)社會(huì)有用的人。

      (二)“加抹亮色”——指導(dǎo)抗挫,使其走出一片天

      挫折教育至關(guān)重要。優(yōu)秀生的優(yōu)秀會(huì)讓一些教師忽視他們內(nèi)心深處的脆弱。教師要走進(jìn)優(yōu)秀生的心靈世界,傾聽(tīng)他們的心聲,讓他們將內(nèi)心的不安、懊悔等發(fā)泄出來(lái)。教師應(yīng)及時(shí)發(fā)現(xiàn)優(yōu)秀生存在的問(wèn)題并引導(dǎo)他們分析原因及探尋解決策略。教師還可以讓優(yōu)秀生走進(jìn)大自然,以釋放壓力,匯聚正能量,并深入理解“陽(yáng)光總在風(fēng)雨后”的道理。教師在教育優(yōu)秀生時(shí)要做到不掩蓋其缺點(diǎn),嚴(yán)之有度,愛(ài)之有度,不搞特殊化。這樣能助推優(yōu)秀生走出自己的一片天。

      (三)“驅(qū)散陰霾”——卸下負(fù)擔(dān),使其輕裝上“戰(zhàn)場(chǎng)”

      簡(jiǎn)單地說(shuō)“優(yōu)秀生=天賦+努力”,教師要引導(dǎo)優(yōu)秀生正確對(duì)待周?chē)脑u(píng)價(jià),把榮譽(yù)當(dāng)成激勵(lì),樹(shù)立正確的榮譽(yù)觀,保持努力奮斗的動(dòng)力。來(lái)自周?chē)脑丛床粩嗟暮迷u(píng)造就了一些優(yōu)秀生對(duì)自我的高要求,他們?nèi)莶坏靡淮问?。教師要善于抓住他們?nèi)魏我淮问б獾臋C(jī)會(huì),如考試失利、競(jìng)選失敗等,對(duì)他們進(jìn)行成敗教育,幫助他們分析失利、失敗等的原因,引導(dǎo)他們正確分析問(wèn)題——“沒(méi)有常勝將軍”“同學(xué)的排斥是一種批評(píng),要反思自我”“競(jìng)選失敗說(shuō)明理念的表述可能不夠清晰,以后要注意這方面的問(wèn)題”“塞翁失馬,焉知非?!保屗麄兠靼字灰闹谐錆M(mǎn)陽(yáng)光,就能驅(qū)散陰霾。

      (四)“乘風(fēng)破浪”——智慧育人,無(wú)痕教育最有愛(ài)

      無(wú)痕教育是最好的教育。有這樣一種說(shuō)法:“在教育過(guò)程中,兒童越是覺(jué)察不到教師的教育意圖,教育效果就越好?!痹诮逃齼?yōu)秀生的過(guò)程中,教師可以提供舞臺(tái)讓他們展現(xiàn)自我,也可以人為地設(shè)置障礙讓他們直面挫折,以使他們能夠正視自己的優(yōu)點(diǎn)與不足,進(jìn)而更好地認(rèn)識(shí)自己、發(fā)展自己。教師要促進(jìn)家校共育,要積極尋求家長(zhǎng)的幫助,要爭(zhēng)取獲得家長(zhǎng)的理解,從而為優(yōu)秀生營(yíng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

      社會(huì)、家庭、學(xué)校、教師應(yīng)關(guān)注優(yōu)秀生的心理健康,幫助優(yōu)秀生緩解心理壓力,以使優(yōu)秀生不斷邁上新臺(tái)階,變得更加優(yōu)秀。

      [? ?參? ?考? ?文? ?獻(xiàn)? ?]

      [1]? 佚名.情緒ABC理論[J].財(cái)務(wù)與會(huì)計(jì)(理財(cái)版),2012 (12):59.

      (責(zé)任編輯 農(nóng)越華)

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