【摘 要】興趣是最好的老師，在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中開展興趣培養(yǎng)活動(dòng)，可以促使學(xué)生在輕松、快樂的氛圍中主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而提升學(xué)習(xí)效果。當(dāng)前，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐過程中出現(xiàn)了教師忽視培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的問題，原因是教師沒有認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要性。所以，小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)明確當(dāng)前階段學(xué)生身心發(fā)展的差異性、不平衡性，將興趣培養(yǎng)融入教學(xué)，讓學(xué)生能夠產(chǎn)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，擴(kuò)大教學(xué)成果。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);學(xué)習(xí)興趣;培養(yǎng)策略

【中圖分類號(hào)】G623.5? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? 【文章編號(hào)】1671-8437（2022）24-0154-03

傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)無法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，容易影響學(xué)生的未來發(fā)展，而抓住學(xué)生的好奇心，積極引導(dǎo)、設(shè)問，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中進(jìn)行反思和總結(jié)，則能夠立足學(xué)生感興趣的內(nèi)容開展趣味教學(xué)活動(dòng)，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)的關(guān)注，促進(jìn)其數(shù)學(xué)綜合能力的提升。小學(xué)數(shù)學(xué)教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的引路人，需要在學(xué)生身心發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期開展興趣培養(yǎng)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為日后的學(xué)習(xí)以及可持續(xù)發(fā)展奠定穩(wěn)固的根基。

1? ?培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的重要性

1.1? 興趣是成長(zhǎng)的起點(diǎn)

興趣是指對(duì)客觀事物的喜愛或關(guān)切的情緒。心理學(xué)家經(jīng)過研究發(fā)現(xiàn)，小學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣表現(xiàn)為對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)、學(xué)習(xí)活動(dòng)的積極態(tài)度和良好情緒反應(yīng)，在實(shí)踐活動(dòng)中表現(xiàn)為可以集中精力解決數(shù)學(xué)問題，產(chǎn)生愉悅緊張的心理。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，可以使之對(duì)不同的數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及問題產(chǎn)生好奇心，從而在學(xué)習(xí)的過程中全神貫注地進(jìn)行探究，在數(shù)學(xué)的海洋中徜徉[1]。在興趣的驅(qū)動(dòng)下，小學(xué)生能夠積極主動(dòng)地建構(gòu)知識(shí)、學(xué)習(xí)技能，獲得一定的學(xué)習(xí)滿足感與自信心，從而產(chǎn)生積極向上的心態(tài)。因此，興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)的

起點(diǎn)。

1.2? 促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

小學(xué)數(shù)學(xué)教師有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，可以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提升。終身學(xué)習(xí)意識(shí)是現(xiàn)階段小學(xué)生應(yīng)當(dāng)具備的一種素養(yǎng)，而通過培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，能夠改變其思維，使之從“要我學(xué)”變成“我要學(xué)”，將學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣化作驅(qū)動(dòng)自我前行的動(dòng)力，在教師的引導(dǎo)下養(yǎng)成良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)能力的提升。

2? ?小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)特點(diǎn)分析

2.1? 思維特點(diǎn)

小學(xué)生是發(fā)展的人，其在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，以形象思維為主。由此可見，處于思維發(fā)展起始階段的小學(xué)生，在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)很難理解間接經(jīng)驗(yàn)，而對(duì)直觀教學(xué)以及動(dòng)手實(shí)踐得到的數(shù)學(xué)知識(shí)則可以進(jìn)行深入理解。基于上述特點(diǎn)，數(shù)學(xué)教材以及新課程標(biāo)準(zhǔn)為學(xué)生提供了豐富的感性材料，目的在于順應(yīng)該階段學(xué)生的思維發(fā)展規(guī)律，幫助學(xué)生掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提供思維方面的支柱[2]。

2.2? 情感特點(diǎn)

有效的學(xué)習(xí)離不開學(xué)生的主動(dòng)參與，而影響學(xué)生發(fā)揮學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性的因素就是情感。心理學(xué)研究表明，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣與對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的價(jià)值認(rèn)同，可以讓學(xué)生形成良好的情感態(tài)度與價(jià)值觀。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)將學(xué)生的非智力因素作為教學(xué)重點(diǎn)，開展學(xué)生喜聞樂見的學(xué)習(xí)活動(dòng)，有助于發(fā)揮生動(dòng)感性材料的優(yōu)勢(shì)，讓學(xué)生產(chǎn)生深入了解所學(xué)數(shù)學(xué)內(nèi)容的欲望，由此提高學(xué)習(xí)興趣，獲得良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

2.3? 經(jīng)驗(yàn)特點(diǎn)

小學(xué)階段的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)是以經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，不斷與認(rèn)知結(jié)構(gòu)融合的過程。由于數(shù)學(xué)知識(shí)具有一定的抽象性，且來源于現(xiàn)實(shí)生活，小學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的過程中，其數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)集中表現(xiàn)在對(duì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的描述，而脫離生活經(jīng)驗(yàn)就無法促進(jìn)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)要求學(xué)生能夠從實(shí)際生活中發(fā)現(xiàn)、解決數(shù)學(xué)問題，而將教學(xué)活動(dòng)與學(xué)生的生活直接建立起聯(lián)系，可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的已有經(jīng)驗(yàn)，促使其產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。但在實(shí)際數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中，小學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)體系仍待完善，其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)則會(huì)呈現(xiàn)出發(fā)展性特點(diǎn)[3]。

3? ?小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)策略

3.1? 強(qiáng)化師生互動(dòng)，構(gòu)建良好的心理環(huán)境

強(qiáng)化師生互動(dòng)是培養(yǎng)小學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣的必要手段，能夠打造亦師亦友的融洽師生關(guān)系，構(gòu)建良好的心理環(huán)境，讓學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生積極的情感。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足師生之間的交流互動(dòng)，在日常交流中拉近與學(xué)生之間的距離，關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)與生活，為其解決學(xué)習(xí)與生活上的困擾，從而利用教師與朋友的雙重身份，培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣[4]。

如教學(xué)“圖形的運(yùn)動(dòng)（一）”時(shí)，首先，教師應(yīng)當(dāng)圍繞對(duì)稱話題與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，讓學(xué)生說出生活中常見的對(duì)稱圖形，在互動(dòng)交流中構(gòu)建良好的心理環(huán)境，使學(xué)生能夠保持積極的態(tài)度進(jìn)行學(xué)習(xí)和想象，初步理解對(duì)稱圖形的含義。然后，教師可以通過展示楓葉、蝴蝶、飛機(jī)等圖片，尋找?guī)熒?dòng)話題，讓學(xué)生在自由發(fā)言的過程中闡述自己對(duì)圖形的認(rèn)識(shí)和想法，引申出軸對(duì)稱圖形相關(guān)知識(shí)。在師生互動(dòng)的同時(shí)，教師要鼓勵(lì)學(xué)生畫出自己喜歡的圖形和軸對(duì)稱圖形，通過比較、分析二者異同，懂得軸對(duì)稱圖形對(duì)折后可以完全重合。最后，教師應(yīng)當(dāng)展示生活中常見的軸對(duì)稱物品，讓學(xué)生說出物品名稱，并找出對(duì)稱軸。由此可以在師生互動(dòng)之中調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的主動(dòng)性與積極性，加快良好師生關(guān)系的構(gòu)建，讓學(xué)生能夠在良好的心理環(huán)境中主動(dòng)進(jìn)行思考、交流、分析、實(shí)踐，深入理解所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)，產(chǎn)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。

3.2? 巧妙設(shè)計(jì)問題，激發(fā)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣

問題可以啟迪學(xué)生思維，能夠驅(qū)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用所掌握的知識(shí)進(jìn)行思考，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)的興趣。小學(xué)階段的學(xué)生好奇心較強(qiáng)，教師可以利用這一點(diǎn)巧妙設(shè)計(jì)問題，引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的關(guān)注，逐步引導(dǎo)其建構(gòu)知識(shí)，使之能夠產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，不斷提高學(xué)生解決問題的能力和自主學(xué)習(xí)水平[5]。

如教學(xué)“測(cè)量”時(shí)，首先，教師可以圍繞鐘表設(shè)計(jì)“鐘面由哪些零部件構(gòu)成”“如何區(qū)分時(shí)針、分針、秒針”等問題，目的在于利用問題激發(fā)學(xué)生了解時(shí)、分、秒相關(guān)知識(shí)的興趣，也為講解年、月、日、克、千克、噸、厘米、米等知識(shí)做鋪墊。然后，教師要總結(jié)上述小學(xué)階段學(xué)生常見的測(cè)量度量單位，提出如下問題：“如何按照從大到小的順序排列‘毫米、分米、厘米這幾個(gè)長(zhǎng)度單位？”由此激發(fā)學(xué)生的探索欲望。學(xué)生會(huì)在學(xué)習(xí)的過程中根據(jù)教材的提示辨認(rèn)不同長(zhǎng)度的生活物品，由此進(jìn)行排序，正確回答教師提出的問題。最后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生自主進(jìn)行測(cè)量，通過用手丈量和用直尺測(cè)量的方式，解答“能否用手勢(shì)表示出一分米的長(zhǎng)度”這一問題。如此一來，學(xué)生能夠在教師的問題引導(dǎo)下，產(chǎn)生源源不斷的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)熱情和興趣，進(jìn)而在學(xué)習(xí)和探究的過程中正確認(rèn)識(shí)毫米和分米，促進(jìn)其數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平提升。

3.3? 小組合作探討，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)主觀能動(dòng)性

合作學(xué)習(xí)能夠充分激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，教師鼓勵(lì)學(xué)生在小組合作過程中進(jìn)行探討，能夠培育合作之風(fēng)，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過小組合作探討，養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)、討論、總結(jié)的良好習(xí)慣，使之在了解他人想法和共同解決問題的基礎(chǔ)上，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，在興趣的驅(qū)使下主動(dòng)與他人進(jìn)行合作，提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量[6]。

如教學(xué)“三角形”時(shí)，首先，教師可以組織學(xué)生以小組合作的方式畫出不同的三角形，利用小組合作探討調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，使其自行分析和動(dòng)手實(shí)踐，初步建立三角形概念。然后，教師要根據(jù)學(xué)生的小組合作探討成果進(jìn)行總結(jié)，畫出直角、銳角、鈍角三角形，對(duì)比分析學(xué)生畫出的三角形，講解數(shù)學(xué)理論知識(shí)，讓學(xué)生能夠了解三角形三邊關(guān)系與性質(zhì)，能夠正確區(qū)分鈍角、銳角、直角。在此基礎(chǔ)之上，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞“三角形分類的重要性”這一主題進(jìn)行合作探究，在教材和教師的指導(dǎo)下，學(xué)生圍繞三角形的定義以及分類進(jìn)行思考，在思維碰撞中，進(jìn)一步理解三角形的三邊關(guān)系，通過聯(lián)系實(shí)際生活列舉三角形物體，并進(jìn)行分類，體會(huì)實(shí)際生活與數(shù)學(xué)知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，產(chǎn)生濃厚的幾何知識(shí)學(xué)習(xí)興趣。由于小組合作的形式會(huì)促進(jìn)學(xué)生之間的良性競(jìng)爭(zhēng)，教師可以在學(xué)生進(jìn)行合作探討時(shí)，表?yè)P(yáng)率先完成任務(wù)的小組和優(yōu)秀個(gè)人，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)其良好的集體榮譽(yù)感。

3.4? 課堂內(nèi)外結(jié)合，開展層次化游戲活動(dòng)

僅僅依靠課上教學(xué)時(shí)間不足以幫助學(xué)生領(lǐng)悟所學(xué)數(shù)學(xué)核心內(nèi)容，而堅(jiān)持課堂內(nèi)外結(jié)合，適當(dāng)延伸教學(xué)內(nèi)容，開展層次化游戲教學(xué)活動(dòng)，則能夠順應(yīng)小學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，循序漸進(jìn)地培養(yǎng)小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)立足于習(xí)慣養(yǎng)成，開展多元化的游戲活動(dòng)，利用生動(dòng)新穎的材料激發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，充分利用課堂內(nèi)外不同媒介幫助學(xué)生消除對(duì)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的抵觸情緒，不斷豐富既有認(rèn)知[7]。

如教學(xué)“圓”時(shí)，首先，教師可以利用課上時(shí)間引導(dǎo)學(xué)生分析班級(jí)內(nèi)部表盤、茶壺蓋等物體的外觀特點(diǎn)，由此引申出圓的知識(shí)，在學(xué)生的既有認(rèn)知基礎(chǔ)上培養(yǎng)其良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之能夠通過聯(lián)系實(shí)際理解圓的概念。與此同時(shí)，教師可以展示圓規(guī)，讓學(xué)生注意觀察畫圓的過程，鼓勵(lì)學(xué)生自主嘗試并總結(jié)畫圓步驟，逐步培養(yǎng)學(xué)生良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。然后，教師要利用課外時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生觀察校園內(nèi)的圓形花壇，開展“手拉手測(cè)量”游戲活動(dòng)，目的是讓學(xué)生了解圓心、半徑、直徑的含義，在游戲中逐漸加深對(duì)圓的理解，懂得同圓中半徑是直徑的一半。最后，教師可以開展板報(bào)設(shè)計(jì)游戲活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用圓規(guī)和直尺畫出不同的圖案，使之能夠掌握尺規(guī)作圖技巧，產(chǎn)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的興趣。

3.5? 鼓勵(lì)動(dòng)手實(shí)踐，營(yíng)造活躍的學(xué)習(xí)氛圍

巧用感官學(xué)習(xí)，鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，能夠營(yíng)造活躍的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，有助于培養(yǎng)學(xué)生濃厚的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，使之能夠在動(dòng)手實(shí)踐中發(fā)掘認(rèn)知源泉，快速吸收所學(xué)數(shù)學(xué)知識(shí)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)“以動(dòng)促思”，引導(dǎo)學(xué)生圍繞數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行實(shí)踐，在積累經(jīng)驗(yàn)的同時(shí)感受學(xué)習(xí)的快樂，在良好的氛圍中主動(dòng)進(jìn)行思考和分析，提高理論聯(lián)系實(shí)際的水平，提升學(xué)生的實(shí)踐素養(yǎng)[8]。

小學(xué)生的好奇心較重，且具備豐富的想象力，化好奇心、想象力為學(xué)習(xí)動(dòng)力，可以產(chǎn)生源源不斷的興趣，在解決實(shí)際問題的同時(shí)形成良好的實(shí)踐意識(shí)。教師鼓勵(lì)學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐，有助于營(yíng)造良好的實(shí)踐氛圍，驅(qū)動(dòng)學(xué)生自主研究、分析、論證。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可以提出與數(shù)學(xué)知識(shí)相關(guān)的問題，引導(dǎo)學(xué)生思考通過動(dòng)手實(shí)踐解決問題的可能性，并逐步引出教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生帶著好奇心學(xué)習(xí)，這樣既能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的關(guān)注，也可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)興趣。與此同時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)關(guān)注學(xué)生在思考和實(shí)踐中的狀態(tài)，細(xì)化學(xué)習(xí)和實(shí)踐引導(dǎo)，讓學(xué)生按照正確的步驟學(xué)習(xí)理論知識(shí)，通過多感官參與實(shí)踐，理解難度較高的數(shù)學(xué)知識(shí)，促進(jìn)實(shí)踐素養(yǎng)發(fā)展，感受學(xué)習(xí)的快樂。作為實(shí)踐活動(dòng)的引導(dǎo)者和發(fā)起者，教師需要強(qiáng)化引導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生的情緒變化調(diào)整實(shí)踐活動(dòng)難度，更好地維持學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在活躍的學(xué)習(xí)氛圍中主動(dòng)實(shí)踐、建構(gòu)知識(shí)。

興趣作為學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)部動(dòng)機(jī)，可以驅(qū)動(dòng)學(xué)生不斷地追求、實(shí)踐、發(fā)現(xiàn)，有利于學(xué)生綜合素質(zhì)的提高。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的興趣有重要意義，不僅可以將學(xué)生引向正確的學(xué)習(xí)軌道，而且能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的求知欲望、探索精神，使之保持良好的學(xué)習(xí)自信心和熱情，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)進(jìn)步、健康成長(zhǎng)的目標(biāo)。

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[7]張玉芳.以學(xué)定教，提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量[J].教育觀察，2020（48）.

[8]劉艷芳.淺談如何打造小學(xué)數(shù)學(xué)興趣課堂[J].現(xiàn)代農(nóng)村科技，2020（8）.

【作者簡(jiǎn)介】

武慧蕓（1978～），女，漢族，甘肅酒泉人，本科，中級(jí)教師。研究方向：小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)。