創(chuàng)設擬人化情境，構建自然共情的學習環(huán)境

王章麗

[摘 要]化學復習教學中，創(chuàng)設擬人化情境，構建自然共情的學習環(huán)境，有利于充分調動學生參與課堂的積極性和主動性，活躍課堂氣氛，提高課堂教學的有效性。文章以“廚房中的化學——酸堿鹽”專題復習教學為例，通過創(chuàng)設擬人化情境及設置情境下的具體問題，構建自然共情的學習環(huán)境，引導學生從化學視角認識廚房中的酸堿鹽，構建酸堿鹽的知識網(wǎng)絡，使學生學會應用化學知識分析解決實際問題，體會“化學來源于生活，服務于生活”，培養(yǎng)學生的化學觀。

[關鍵詞]擬人化情境;自然共情;學習環(huán)境;酸堿鹽

[中圖分類號]? ? G633.8? ? ? ? [文獻標識碼]? ? A? ? ? ? [文章編號]? ? 1674-6058（2022）11-0078-03

擬人化是指將除人以外的事物人格化、人性化，以此來表現(xiàn)出像人類或像人行為一般的形象和形態(tài)。自然共情則指人們感受并共享自然世界的情緒體驗。自然共情的學習環(huán)境是指在課堂教學中，根據(jù)教學內容，為落實教學目標所設定的，適合學習主體并作用于學習主體，能夠使其產(chǎn)生一定自然共情反應的，具有學習背景、景象和學習活動條件的學習環(huán)境。它可以綜合利用多種教學手段，通過外顯的教學活動形式，營造輕松的學習氛圍，使學生養(yǎng)成良好的求知心理，進而積極參與對所學知識的探索、發(fā)現(xiàn)和認識過程。擬人化情境的創(chuàng)設重點關注三個問題：能否讓學生“入戲”，有效引起學生共鳴;如何保證科學本質;怎樣促進學生深度學習。新課程特別強調教學的情境性。教學情境是課堂教學的基本要素。當前，基于擬人化情境，以擬人化研究為平臺的建構性教學成為課堂教學的主流。生活是教學賴以生存和發(fā)展的源泉，構建擬人化自然共情的學習環(huán)境是課堂擬人化的基本途徑，可使課堂教學更接近現(xiàn)實生活，使學生如見其人、如聞其聲、如臨其境，加強感受，突出體驗，從而激發(fā)學生的求知欲望，提高學生的學習興趣。為此，本文以“廚房中的化學——酸堿鹽”專題復習教學為例，闡述如何構建擬人化自然共情的學習環(huán)境，從而實現(xiàn)有效教學。

一、內容分析

“酸堿鹽”是人教版九年級化學第十單元和第十一單元的內容，此部分內容有幾個特點：概念多、物質多、反應多、知識點之間的聯(lián)系緊密、考查面寬而廣，是初中化學教學的重要組成部分，也是初中化學的核心知識及教學重難點。和酸堿鹽有關的考題在中考中占據(jù)重要地位，不少題目都需要利用酸堿鹽的化學性質來解答。以廚房為背景復習這部分內容，并對其進行歸納整合，有助于學生深度理解相關化學反應，了解酸堿鹽知識在生活中的應用，進而使學生體會化學與生活的密切聯(lián)系，認識到化學學習的重要性。

二、學情分析

酸堿鹽知識理論性較強，學生對其缺乏整體把握和全面了解。經(jīng)過一個階段的新課學習，學生雖然對酸堿鹽的概念及其性質已經(jīng)有了一定的認識，但因為知識點多，且不同物質間存在錯綜復雜的化學反應，所以沒能深入理解。有部分學生不會應用酸堿鹽的化學性質來分析解決生活實際問題，解題時與物質的性質聯(lián)系不上，沒有清晰的解題思路和正確的解題方法，全憑解題經(jīng)驗套解習題，對反應后溶液中溶質成分的探究和無明顯現(xiàn)象中和反應的探究有關的題型無法入手，不知所措。為使學生深刻理解酸堿鹽的相關知識，教師可從學生比較熟悉的事例著手，創(chuàng)設有效的教學情境，以調動學生的學習積極性。

三、教學思路

本節(jié)課以廚房為背景復習酸堿鹽知識，通過構建擬人化自然共情的學習環(huán)境，并設置情境下的具體問題，引導學生從化學視角認識廚房中的酸堿鹽，復習常見的酸堿鹽的化學性質，加強知識點之間的聯(lián)系，總結反應規(guī)律，構建酸堿鹽的網(wǎng)絡知識;通過引導歸納、合作探討，讓學生學會應用酸堿鹽的化學性質分析解決實際問題，使學生進一步體會“化學來源于生活，服務于生活”，培養(yǎng)學生的化學觀，提高教學的有效性。

四、教學過程

[情境一]周末，小明隨媽媽去鄉(xiāng)下看望奶奶，他還沒進奶奶家的廚房就知道奶奶做了他愛吃的糖醋魚。

問題1：小明怎么會知道呢？味道是如何“跑”到小明鼻子里的？問題2：奶奶家既有鐵鍋又有鋁鍋，燒糖醋魚是和鋁鍋“配”，還是和鐵鍋更“配”呢？問題3：為了更好地補充鐵元素，人們在炒菜時常加入一些食醋，你知道原因嗎？鐵與鹽酸反應的反應類型是什么？所有金屬都能和酸發(fā)生置換反應嗎？問題4：鋁制品表面的氧化鋁膜能否阻止內部的鋁與食醋發(fā)生反應？氧化鋁與稀硫酸反應的反應類型是什么？

學生回憶相關內容，通過思考、討論、歸納，最后展示結論。

設計意圖：通過“以物擬人”，將理論性較強的酸堿鹽知識融入充滿趣味性的生活情境，創(chuàng)設擬人化自然共情的學習環(huán)境，可使學生身臨其境，感受化學與生活息息相關。同時通過設置層層遞進的問題，引導學生結合生活實際回顧復習酸與金屬、金屬氧化物的反應。

[情境二]吃飯時，紫甘藍上不小心滴了白醋，小明發(fā)現(xiàn)紫甘藍的顏色變紅了。

問題1：白醋對紫甘藍“做”了什么？問題2：小明把紫甘藍汁滴入純堿溶液中，發(fā)現(xiàn)純堿溶液變?yōu)榫G色，于是他認為純堿屬于堿，這一想法對嗎？

學生分組實驗、討論并小結。

設計意圖：在擬人化自然共情的學習環(huán)境中，引導學生通過實驗探究對問題進行討論、思考，進而找到解決問題的辦法，得出正確的結論。這樣不僅讓學生復習了酸堿指示劑的相關知識，還讓學生進一步理解了“酸性溶液不一定是酸溶液，堿性溶液也不一定是堿溶液”。

[情境三]吃飯時，小明吃了松花蛋，結果發(fā)現(xiàn)有澀味，奶奶說是因為他忘記加醋了，醋可以調節(jié)松花蛋與舌尖的“關系”，使松花蛋不再澀口。

問題1：食醋是怎么讓松花蛋變味的？（多媒體介紹松花蛋的來歷、松花蛋的營養(yǎng)、松花蛋的制作方法等）問題2：松花蛋的主要加工原料有食鹽、生石灰、純堿、水等，這些原料混合后，會發(fā)生哪些化學反應呢？請寫出相關的化學方程式。問題3：原料充分混合后，所得溶液（浸出液）中的溶質一定含有哪些物質？探究反應后溶液中溶質的成分時，除了考慮生成物，還需要考慮什么？

學生思索、討論，產(chǎn)生探究的欲望。

設計意圖：利用制作松花蛋的生活情境，引導學生討論原料的構成、相關反應以及廢液的成分等具體問題，再通過實驗探究、小組討論等形式，重構酸堿鹽的知識，加深學生對知識的理解。從學生已有的生活常識和經(jīng)驗出發(fā)，構建擬人化自然共情的學習環(huán)境，引導學生去回憶、去思考、去探索與之相關的問題，使學生學會用化學思維解決問題。學生通過思考、討論與交流，掌握“探究反應后溶液中溶質的成分”類型題的解題方法和思路，同時體會到生活中處處充滿著化學。

[情境四]老師說過，酸和堿能發(fā)生反應，于是小明把白醋（含醋酸）和爐具清潔劑（含氫氧化鈉）混在一起，卻沒有看到任何明顯現(xiàn)象，看來需要一個“偵探”來探究其中的奧秘。

問題1：白醋“遇到”爐具清潔劑會發(fā)生什么“故事”？問題2：中和反應的實質是什么？

學生回憶、思考、討論，并進行分組實驗，相互點評，不斷改進實驗。學生小結：對于無明顯現(xiàn)象的中和反應，通?？山柚釅A指示劑來檢驗反應是否發(fā)生。

設計意圖：通過構建擬人化自然共情的學習環(huán)境，讓學生聯(lián)系所學知識，設計實驗方案，相互進行點評，指出其他學生方案的優(yōu)點和不足。這樣學生在不知不覺中既掌握了知識，又提高了思維能力。

[小結]利用思維導圖，總結提高。

思維導圖不僅能讓知識更加清晰、簡潔、明了地呈現(xiàn)出來，還可以讓零散的知識系統(tǒng)化，有利于學生構建知識網(wǎng)絡，培養(yǎng)結構性思維和發(fā)散性思維，是教學過程中不可或缺的工具。在本節(jié)課的教學中以如圖1所示的思維導圖（請學生將圖1中能反應的兩類物質用短線連接起來）以及如圖2所示的成鹽八法圖（請學生補充完善圖2）作為總結，從而促進學生能力的提升。

設計意圖：利用思維導圖引導學生構建酸堿鹽的知識網(wǎng)絡，加深學生對知識的理解。

五、教學反思

在酸堿鹽復習教學中，通過有效構建擬人化自然共情的學習環(huán)境，可讓學生深切感受到知識就在身邊，知識與生活聯(lián)系緊密，從而不斷激發(fā)學生的學習興趣和學習熱情。通過總結教學經(jīng)驗，筆者認為在教學中要注意做好以下幾點：

（一）立足于生活和學生已有經(jīng)驗

知識究其根本源自生活，能在生活中用到的知識才是學生眼中有用的知識，才能引起學生的注意和激發(fā)他們進一步探究的欲望。因此，在構建擬人化自然共情的學習環(huán)境時，必須注重聯(lián)系學生的現(xiàn)實生活，在學生的日常生活中發(fā)現(xiàn)、挖掘有助于構建學習環(huán)境的資源;借助學生已有的生活經(jīng)驗和知識鋪墊，讓問題切入自然，便于承上啟下。為此，教師要注意觀察、挖掘和搜集生活中的化學知識，善于在化學課堂中引入生活場景，使學生切身感受化學與生活息息相關，以此激發(fā)學生對化學學習的興趣，提升復習教學的實效性。在擬人化自然共情的學習環(huán)境中，學生容易理解、消化和吸收知識，且能切實體會知識的價值。

（二）凸顯學科特征

擬人化自然共情的學習環(huán)境的構建要凸顯學科特征，緊扣教學內容，突出教學重點。化學是一門以實驗為基礎的科學，應用性和實踐性都很強。實驗是進行化學研究和化學學習的重要手段，它對培養(yǎng)學生的動手能力、思維能力以及科學素養(yǎng)都起著重要的作用。如教師在復習課上將知識點再傳授一遍，對學生而言無疑是枯燥的。因此，復習課中要善于利用實驗讓學生從被動接受轉向主動探索。在構建擬人化自然共情的學習環(huán)境時，教師要適當結合實驗進行探究和驗證，引導學生觀察現(xiàn)象，從中發(fā)現(xiàn)問題，分析本質和規(guī)律。這樣，既激發(fā)了學生的學習興趣和調動了學生的學習積極性，又提高了學生的綜合素質，使復習教學更有效。

（三）結合問題展示

問題源于困惑，問題催生學習。有價值的教學情境一定是包含問題的情境，它能有效引發(fā)學生的思考。學生是教學中的主體，教師“教”的目的是讓學生學會“學”。復習課中，教師應結合教學情境設置一系列問題，引導學生主動思考、探索，不斷深化已有知識，使學生真正學會、學懂。教師在創(chuàng)設擬人化情境時，要認真分析、整合教學內容，將教學內容融入情境中，再結合學生的認知發(fā)展規(guī)律，由表及里、由具體到抽象地設置層層遞進的問題。根據(jù)教學目標提出由淺入深、層層遞進的問題組，可激發(fā)學生的求知欲，讓學生積極主動參與，引導學生在掌握知識的基礎上拓展思維。除此之外，引導學生主動提出問題是實現(xiàn)學生自主合作探究學習的基礎，而問題源于情境?？梢?，情境的創(chuàng)設要適時，要具有一定的針對性和啟發(fā)性，要兼顧學生特點。而問題應在情境中解決。

（四）運用現(xiàn)代化教學手段

現(xiàn)代化信息技術可將色彩、圖像、聲音、動畫融于一體，不僅能為學生提供豐富的視聽材料，加快信息的傳播，還能達到身臨其境的效果，有效提高學生的學習興趣。運用現(xiàn)代化教學手段創(chuàng)設擬人化情境，可將枯燥的理論知識直觀、生動、具體地呈現(xiàn)出來，在調動學生思維積極性的同時提升學生的問題解決效率。

總之，學生學習化學，不僅要獲得物質性質及化學反應的相關知識，而且要能夠利用相關知識來分析和解決生活中的實際問題。在化學教學中，構建擬人化自然共情的學習環(huán)境，既能有效促進學生對知識的理解和建構，便于其進行知識的應用和拓展，又能促進學生認知和思維的發(fā)展、能力的提高以及素養(yǎng)的養(yǎng)成。

[? ?參? ?考? ?文? ?獻? ?]

[1]? 周曉燕.談指向核心素養(yǎng)發(fā)展的化學情境式學習：以《酸堿鹽復習》課為例[J].教師，2019（1）：78-79.

[2]? 梁弘文，武衍杰，王秀紅，等.中學生“酸堿鹽”概念認識發(fā)展現(xiàn)狀研究[J].化學教學，2019（3）：19-23，30.

[3]? 嚴文法，孫杰英.四段式多項選擇測試在中學化學相異構想診斷中的應用研究：以“酸、堿、鹽”為例[J].化學教學，2019（1）：23-28.

（責任編輯 羅 艷）