李穎翠

【摘要】隨著新課程改革的進(jìn)一步深化，小學(xué)語文教師開始對閱讀教學(xué)這一模塊投入了關(guān)注的目光，并對以“學(xué)科聯(lián)動”為代表的生本思維培養(yǎng)理念進(jìn)行了更具深度和廣度的應(yīng)用。根據(jù)這一趨勢，筆者將結(jié)合個人工作經(jīng)驗和有關(guān)研究成果，通過文獻(xiàn)查閱和案例分析等方法，圍繞“小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究”一題撰文，并從不同角度出發(fā)提出一些策略性的建議，希望給相關(guān)教師的工作優(yōu)化帶來一些靈感和幫助。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀教學(xué);跨學(xué)科思維能力;培養(yǎng)探究

小學(xué)語文是一門綜合性非常強(qiáng)的課程，對于各個方面的知識信息和人文思維都能夠起到一定的涵蓋和表現(xiàn)作用，這一點在最具信息呈現(xiàn)性的教學(xué)模塊——閱讀中的表現(xiàn)最為顯著。在過去很長一段時間里，由于傳統(tǒng)教學(xué)觀念的影響，很多小學(xué)語文教師喜歡以“就事論事”的態(tài)度來組織閱讀教學(xué)活動，沒有對其中所蘊含的跨學(xué)科思維培養(yǎng)資源進(jìn)行有效的挖掘和利用，導(dǎo)致學(xué)生聯(lián)動學(xué)科素養(yǎng)提升資源的浪費，對語文學(xué)科自身的教學(xué)優(yōu)化也未能起到足夠的協(xié)助作用。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)以樹立跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)意識作為新階段閱讀教學(xué)的重要任務(wù)，從而實現(xiàn)該項教學(xué)成果的實質(zhì)性擴(kuò)大和優(yōu)化。

一、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的哲學(xué)思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的思維

在很多小學(xué)生以及部分小學(xué)語文教師的印象里，“閱讀”似乎是一項以具體篇目為對象的信息攝入和處理活動，這其實是一種片面的認(rèn)識。語文教育概念中的閱讀是以某一類型的文章為對象，強(qiáng)調(diào)的是對學(xué)生關(guān)于不同類型的材料進(jìn)行思路剖析、技法應(yīng)用解讀和情感提煉等能力的培養(yǎng)和強(qiáng)化。從這一點不難看出，閱讀活動本身就體現(xiàn)著濃郁的“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”

的思維氣息。因此在閱讀教學(xué)過程中，小學(xué)語文教師應(yīng)當(dāng)樹立起宏觀的指導(dǎo)意識，引導(dǎo)學(xué)生跳出具體篇目的“條條框框”，以“類型”為單位去帶領(lǐng)學(xué)生把握材料的文學(xué)要素設(shè)置模式，并以此來幫助學(xué)生形成對文章材料的表現(xiàn)形式等的認(rèn)知，從而使學(xué)生掌握更具指導(dǎo)效力的閱讀解析方法，同時初步形成“透過現(xiàn)象看本質(zhì)”的哲學(xué)思維[1]。

比如對于以“母愛”為主題的材料，教師就要通過群文閱讀的方法來帶領(lǐng)學(xué)生了解此類文章在撰寫時所具有的“交代尋常事件+引入情節(jié)矛盾+達(dá)成情感自然流露”的常規(guī)成文規(guī)律，將之作為解析這一類型的篇目的認(rèn)知規(guī)律去把握。這樣一來，學(xué)生們就可以在主觀上形成模塊化的思維認(rèn)知，從材料構(gòu)成的本質(zhì)切入，達(dá)成對宏觀思維的構(gòu)建目標(biāo)[2]。

（二）培養(yǎng)學(xué)生“普遍性和特殊性相統(tǒng)一”的思維

世界萬事萬物都具有普遍性和特殊性相統(tǒng)一的特點，這也是矛盾理論的基本構(gòu)成內(nèi)容。小學(xué)生所能接觸到的閱讀素材可謂不一而足，這些材料在不同程度上體現(xiàn)著一定的共性成分，這便是對“普遍性和特殊性相統(tǒng)一”理論的生動體現(xiàn)。據(jù)此，小學(xué)語文教師在閱讀指導(dǎo)過程中，應(yīng)從寫作技法的應(yīng)用角度切入，一方面針對某種寫作技法在材料中的獨特作用進(jìn)行精準(zhǔn)剖析，另一方面將該種表達(dá)技法在多元篇目中的共性功能以及常見的應(yīng)用形式、方向和效果，對學(xué)生進(jìn)行概括性講解，以此來彰顯文學(xué)技法的個性化和共性化價值。

例如對“比喻”這種常見的修辭手法，教師可以針對其在某一篇文章中的表現(xiàn)，如本體和喻體的特征的聯(lián)系性和對本體屬性的表現(xiàn)作用等進(jìn)行詳細(xì)介紹，然后結(jié)合“生動”“形象”這兩個核心作用來概括出所有比喻句的共性表達(dá)效果。通過這種方式，學(xué)生對于閱讀中有關(guān)寫作技法的考查方向便能形成共性的認(rèn)知，同時在答題時又可以獲得具有較大參考價值的語言組織素材，最終初步形成“普遍性和特殊性相統(tǒng)一”的哲學(xué)思維[3]。

二、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力

（一）培養(yǎng)學(xué)生的公式應(yīng)用思維

在很多小學(xué)師生看來，語文學(xué)習(xí)尤其是文章的閱讀學(xué)習(xí)是一件非常感性的教學(xué)活動，追求的是“情隨‘文遷而感慨系之”，似乎和追求“公式套用”的數(shù)學(xué)思維并沒有什么實質(zhì)性的聯(lián)系。其實任何一項學(xué)習(xí)活動都是有規(guī)律可循的，這種規(guī)律可以被宏觀地看作一種“公式”，語文閱讀自然也不例外。小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)時，務(wù)必要對文章的行文思路作出科學(xué)總結(jié)，根據(jù)文章的文體、主題、風(fēng)格等的不同來總結(jié)出具有較強(qiáng)概括性、反映性和思維指導(dǎo)性的“套路”，以之作為指導(dǎo)學(xué)生完善后續(xù)閱讀理解和題目應(yīng)答的“指揮棒”和“指南針”，讓學(xué)生在實現(xiàn)閱讀解題精準(zhǔn)化、快速化的同時，又能夠在客觀上形成基于公式應(yīng)用的數(shù)學(xué)思維能力。

比如對于說明文閱讀，教師就可以對說明文中常用的幾種說明方法的好處進(jìn)行公式化的介紹，以“固定評價語+具體說明對象”的“模板”來要求學(xué)生進(jìn)行應(yīng)答語言的記憶。如此一來，學(xué)生的閱讀解答模式就會更加具有模塊化的色彩，也能夠從中提煉、把握出更清晰的解題脈絡(luò)和思維組織邏輯，從而實現(xiàn)公式應(yīng)用思維的有機(jī)生成。

（二）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯推導(dǎo)思維

邏輯推導(dǎo)是完成數(shù)學(xué)題目解答的核心思維能力，但是這一能力的應(yīng)用不能只局限在對數(shù)學(xué)題目的應(yīng)答中，其對于語言類材料的信息提煉和情感總結(jié)也有著不可小覷的重要意義。小學(xué)語文教師在閱讀教學(xué)過程中要同步進(jìn)行對學(xué)生邏輯推導(dǎo)的培養(yǎng)，通過預(yù)測性閱讀的教學(xué)模式來引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合既有的材料信息，對后續(xù)的文章內(nèi)容以及全文的情感內(nèi)涵做出合理猜測，這一過程能夠培養(yǎng)學(xué)生的閱讀預(yù)測經(jīng)驗，一來可以讓學(xué)生憑借這種經(jīng)驗縮短閱讀活動的執(zhí)行時間，二來可以鍛煉學(xué)生的語言、情感素材整合能力，從而實現(xiàn)對學(xué)生閱讀、寫作素養(yǎng)的提升優(yōu)化[4]。

例如教師可以要求學(xué)生結(jié)合一些典型材料的開頭情節(jié)以及對人物形象的品讀，來推斷出后續(xù)故事的總體走向或者該角色在全文中的形象類別，并在一次次的嘗試中總結(jié)出一些具有預(yù)測價值的標(biāo)志性詞句。這種合理的猜測能夠讓學(xué)生在腦海中建立起“信息標(biāo)識—信息方向—信息性質(zhì)”的邏輯鏈條，從而完成對語言邏輯思維的基本構(gòu)建。

三、在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)起學(xué)生的科學(xué)思維能力

科學(xué)和語文之間的交集較少，但是它們之間存在著一個突出的“交匯點”——對日常生活的有機(jī)觀察。根據(jù)這一共性，小學(xué)語文教師在開展閱讀教學(xué)的過程中，要在教學(xué)平臺和形式上進(jìn)行相應(yīng)的擴(kuò)充，除了進(jìn)一步做好課堂講解外，還要根據(jù)學(xué)生的興趣、能力以及教學(xué)內(nèi)容、目標(biāo)等設(shè)計、組織一些觀察實踐類的教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生以代入的方式去了解存在于閱讀材料中的人、事、物，并在這個過程中促進(jìn)學(xué)生觀察能力、實踐能力和探究意識的有機(jī)生成，從而實現(xiàn)對學(xué)生科學(xué)觀察思維能力的有效培養(yǎng)和強(qiáng)化。

比如在完成了《蟋蟀的住宅》這篇文章的閱讀教學(xué)后，語文教師就可以帶領(lǐng)學(xué)生到戶外觀察蟋蟀等昆蟲的巢穴，鼓勵學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容和自己的經(jīng)驗去發(fā)現(xiàn)這些巢穴的共同特點，并思考這些特點的作用。在這個過程中，學(xué)生們的觀察能力和思考意識都能得到很好的鍛煉和提升，同時也會產(chǎn)生一系列需要以實驗等方式加以驗證的猜想，這就在客觀上促成了學(xué)生科學(xué)思維能力的構(gòu)建。

除了以上幾個方面的主要策略，小學(xué)語文教師還可以在閱讀材料的內(nèi)容選擇上加以權(quán)衡比較，多引入一些表現(xiàn)不同學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和價值的篇目供學(xué)生閱讀，讓學(xué)生在鍛煉閱讀能力的同時，實現(xiàn)對多元學(xué)科的了解深化，從而使跨學(xué)科思維培養(yǎng)工作的成果得到進(jìn)一步擴(kuò)大。

總之，教育從來都不是“各自為戰(zhàn)”“各行其是”，而是需要以智慧的手法實現(xiàn)不同科目之間的互促互進(jìn)、相輔相成。小學(xué)語文教師要深刻認(rèn)識到這一點，在閱讀教學(xué)中著重培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維能力，使學(xué)生能夠以閱讀為平臺，實現(xiàn)個人綜合素養(yǎng)的有機(jī)形成和提升，為日后進(jìn)一步的學(xué)習(xí)、成長和全面發(fā)展提供有力的保障。

參考文獻(xiàn)：

[1]張賢.小學(xué)語文閱讀教學(xué)跨學(xué)科思維能力培養(yǎng)探究[J].小學(xué)教學(xué)研究（學(xué)生版），2019（5）：40.

[2]歐陽紅月.核心素養(yǎng)下小學(xué)語文閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生思維能力探究[J].科學(xué)咨詢（教育科研），2019（7）：66.

[3]蘭英霞.語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維[J].甘肅教育，2020（2）：19.

[4]劉芳.探究在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維[J].名師在線，2019（34）：84.