基于“技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟”的職業(yè)本科產(chǎn)教融合育人模式經(jīng)驗探究

李光雷　崔亞輝　王曉勇　楊海波　施淵吉

摘要：本科層次職業(yè)教育打通了現(xiàn)代職業(yè)教育承上啟下的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，有利于構(gòu)建縱向貫通、橫向交匯的高層次技術(shù)技能人才培養(yǎng)體系，推動學(xué)生技能水平和崗位素養(yǎng)雙重提升。當(dāng)前，職業(yè)本科教育發(fā)展尚處起步階段，與之相關(guān)的各關(guān)鍵制度要素尚處于摸索階段。結(jié)合南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)機械電子工程技術(shù)本科專業(yè)建設(shè)實際，提出堅持產(chǎn)教融合，構(gòu)建“遞進交替式”的能力導(dǎo)向課程體系;專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，打造國家級實踐教學(xué)基地;校企混編，打造結(jié)構(gòu)化、專家型、教練型教學(xué)創(chuàng)新團隊;構(gòu)建“技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟”協(xié)同育人機制，探索職業(yè)本科產(chǎn)教融合育人模式。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;產(chǎn)教融合;多元育人;技能型人才;技術(shù)聯(lián)盟;知識聯(lián)盟

引? ?言

2021年12月，國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》（以下簡稱“意見”），明確將職業(yè)本科納入學(xué)士學(xué)位工作體系。[1]“意見”進一步完善了學(xué)位體系，給職業(yè)本科教育注入了一針強心劑，同時要求本科層次職業(yè)教育學(xué)士學(xué)位授予單位應(yīng)制定符合相關(guān)要求的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準。職業(yè)本科學(xué)位授予標(biāo)準要突出職業(yè)能力和職業(yè)素養(yǎng)水平[2]。

2021年出臺的《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》明確要求：本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置應(yīng)體現(xiàn)職業(yè)教育的類型特點，堅持培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的定位。[3]2022年5月出臺的《職業(yè)教育法》[4]明確了職業(yè)教育是和普通教育具有同等重要地位的教育類型，明確要求職業(yè)教育要提升認可度、深化產(chǎn)教融合、校企合作，為產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才。在此前1996年頒布的《職業(yè)教育法》中，首次提出“產(chǎn)教結(jié)合”這一概念，“企業(yè)”一詞在該法律文本中共出現(xiàn)15次，首次要求職業(yè)教育必須與產(chǎn)業(yè)相結(jié)合，共同探討適應(yīng)產(chǎn)業(yè)需要的人才培養(yǎng)模式。在2022版的《職業(yè)教育法》中“產(chǎn)教融合”出現(xiàn)了13次，“企業(yè)”一詞共出現(xiàn)47次，新版《職業(yè)教育法》明確要求職業(yè)教育要堅持產(chǎn)教融合、校企合作，共同培養(yǎng)適應(yīng)產(chǎn)業(yè)要求的高素質(zhì)技術(shù)技能人才或現(xiàn)場工程師。新版《職業(yè)教育法》在提及產(chǎn)業(yè)與職業(yè)教育融合時出現(xiàn)多次出現(xiàn)“鼓勵”“引導(dǎo)”“采取措施”等字樣，說明現(xiàn)階段產(chǎn)教融合的概念還有待厘清，路徑和體系還有待明確，還需要職業(yè)院校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會共同探索適應(yīng)新時代職業(yè)教育人才培養(yǎng)的產(chǎn)教融合實現(xiàn)模式[5]。

南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)是第一所公辦本科層次職業(yè)技術(shù)大學(xué)，該校的學(xué)士學(xué)位授予標(biāo)準除需滿足常規(guī)的學(xué)分績點、外語、計算機應(yīng)用能力要求外，學(xué)校還突出職業(yè)教育特色，要求被授予學(xué)位者取得專業(yè)能力對應(yīng)的職業(yè)技能等級證書。本文從該校機械電子工程技術(shù)專業(yè)正在開展的職業(yè)本科教育試點工作對本科層次職業(yè)教育產(chǎn)教融合育人模式進行歸納總結(jié)，以期開拓職業(yè)教育研究的思路，豐富并推進關(guān)于本科層次職業(yè)教育的理論研究和實踐。

一、堅持產(chǎn)教融合，構(gòu)建“遞進交替式”的能力導(dǎo)向課程體系

通過研究德國“產(chǎn)教融合”特點，分析其對職業(yè)本科育人模式的借鑒意義。產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制的實現(xiàn)基于在共同目標(biāo)下，來自政府、學(xué)校、企業(yè)、行業(yè)協(xié)會等利益相關(guān)者通過交互行動生成的層級構(gòu)造機制、功能耦合機制、多元共育機制。該機制跨越產(chǎn)教、校企和不同學(xué)科的邊界，實施行業(yè)領(lǐng)先的教學(xué)、培訓(xùn)、研究或社會服務(wù)，促進了產(chǎn)教、校企研之間的人員流動、知識共享、能力提升，以及技術(shù)創(chuàng)新與知識遷移等，形成基于上述相關(guān)者的多元主體深度交流合作的育人機制，實現(xiàn)學(xué)校與企業(yè)兩類主體目標(biāo)并置、兩種育人體系綜合、兩條方法路徑轉(zhuǎn)化。通過研究發(fā)現(xiàn)為實現(xiàn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人，需要以能力培養(yǎng)構(gòu)建育人體系;以工業(yè)生產(chǎn)強化校企合作;以良性循環(huán)促進多元主體協(xié)同育人。

課程逐層遞進，校企融合授課。根據(jù)職業(yè)本科人才培養(yǎng)標(biāo)準，結(jié)合學(xué)生能力培養(yǎng)內(nèi)在規(guī)律和產(chǎn)業(yè)對專業(yè)素養(yǎng)的要求，建構(gòu)由公共基礎(chǔ)必修及選修課程、專業(yè)基礎(chǔ)課程、專業(yè)核心課程、專業(yè)實踐課程、專業(yè)方向限選課程、專業(yè)選修課程等課程組建的“遞進交替式”能力導(dǎo)向課程體系。公共基礎(chǔ)必修及選修課程主要培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)與理論基礎(chǔ)，主要以學(xué)校教師為主授課，地點以學(xué)校教室為主;專業(yè)課程以理實一體化項目式教學(xué)在工程技術(shù)訓(xùn)練中心進行，以技術(shù)訓(xùn)練中心混編教學(xué)團隊教師為主進行授課與進行技術(shù)技能訓(xùn)練;專業(yè)實踐課程主要為面向崗位的企業(yè)素質(zhì)課程、技術(shù)技能訓(xùn)練專項課程以及崗位實踐課程。

構(gòu)建模塊化課程結(jié)構(gòu)，實施分類培養(yǎng)。模塊化的課程體系由通識模塊、專業(yè)模塊、素質(zhì)拓展模塊和集中實踐模塊組成。對接國家“1+X”證書制度，根據(jù)不同企業(yè)對于準員工的培養(yǎng)需求進行靈活組合，理論課程、專業(yè)技術(shù)課程、企業(yè)實踐環(huán)節(jié)靈活組合實施。

建設(shè)本科層次職業(yè)教學(xué)資源，推進課堂教學(xué)改革。建設(shè)面向職業(yè)本科機械電子工程技術(shù)專業(yè)的教學(xué)資源，結(jié)合企業(yè)工程項目、生產(chǎn)案例，開發(fā)新的本科層次課程教學(xué)資源。滿足職業(yè)本科學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、企業(yè)員工技術(shù)培訓(xùn)和社會人員繼續(xù)教育的需求。利用國家職業(yè)教育專業(yè)教學(xué)資源庫、在線開放課程，開展線上線下混合教學(xué)，增強學(xué)生自主學(xué)習(xí)意識，提高課程教學(xué)質(zhì)量。

動態(tài)融入產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)，建好核心課程。根據(jù)產(chǎn)業(yè)技術(shù)發(fā)展，把產(chǎn)業(yè)最新技術(shù)動態(tài)融入教學(xué)內(nèi)容，抓好系列綜合實訓(xùn)，完成從單向能力到綜合應(yīng)用創(chuàng)新能力的訓(xùn)練。強化理實一體課程實踐教學(xué)內(nèi)容。建設(shè)8門左右的核心課程，其中4門專業(yè)基礎(chǔ)課程，4門專業(yè)核心課程。使整個課程體系具有科學(xué)性、前瞻性、規(guī)范性、實踐性和應(yīng)用性。

二、專業(yè)對接產(chǎn)業(yè)，打造國家級實踐教學(xué)基地

教育的目標(biāo)是實現(xiàn)社會本位價值和人本主義價值的有機統(tǒng)一。職業(yè)教育的目標(biāo)是使求學(xué)者獲得某一特定職業(yè)或職業(yè)群所需的實際能力（包括技能和知識等），提供通向某一職業(yè)的道路。因此，普通本科人才培養(yǎng)的邏輯起點是學(xué)科知識，職業(yè)本科教育人才培養(yǎng)的邏輯起點是工作崗位需要的素質(zhì)和能力。由高職?？频铰殬I(yè)本科是職業(yè)教育的層次升級，其對應(yīng)的崗位群的能力層次也要同步提升，其技術(shù)領(lǐng)域的集成度和復(fù)雜性也要有所體現(xiàn)[6]。因此，職業(yè)本科的人才培養(yǎng)定位不是傳統(tǒng)高職專科的學(xué)時延伸，其專業(yè)建設(shè)必須更緊密結(jié)合產(chǎn)業(yè)升級和行業(yè)規(guī)范，主動對接“高端產(chǎn)業(yè)、產(chǎn)業(yè)高端”的需求，探索有職教特色的育人機制[7][8]。實踐教學(xué)是職業(yè)本科實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要抓手和途徑。著名職業(yè)教育先賢黃炎培先生在《黃炎培日記》[9]里也提出了“手腦并與，雙手萬能”的實踐教學(xué)觀。

建設(shè)國家級職業(yè)本科實踐教學(xué)基地。為提高實踐教學(xué)效果，依托國家級虛擬仿真實訓(xùn)基地，服務(wù)智能裝備、智能控制、智能制造領(lǐng)域的設(shè)計、建模與仿真等技術(shù)技能訓(xùn)練與項目開發(fā)。完善“智能制造中心”實踐教學(xué)平臺，使得該中心成為企業(yè)服務(wù)、人才培訓(xùn)與產(chǎn)品研發(fā)三位一體的共享共建平臺，并將其建成國家級示范性實訓(xùn)基地，服務(wù)區(qū)域中小型制造企業(yè)，為其提供技術(shù)與人才支撐。

建設(shè)技術(shù)技能和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力培養(yǎng)平臺，連接技術(shù)鏈與產(chǎn)業(yè)鏈。聚焦智能制造領(lǐng)域，以發(fā)改委產(chǎn)教融合項目“江蘇現(xiàn)代機電技術(shù)公共實訓(xùn)基地”、江蘇省高等職業(yè)教育產(chǎn)教深度融合實訓(xùn)平臺“協(xié)同制造公共實訓(xùn)平臺”、“江蘇省高等職業(yè)教育智能制造產(chǎn)教融合集成平臺”為基礎(chǔ)，與國內(nèi)外知名企業(yè)建立深度合作，共建實訓(xùn)基地，打造優(yōu)勢教學(xué)資源，建成國家級有輻射引領(lǐng)作用的高水平大學(xué)生技術(shù)技能培養(yǎng)平臺，形成遞進式技術(shù)技能培養(yǎng)體系和職業(yè)素養(yǎng)和能力培養(yǎng)體系。選擇具有代表性的優(yōu)勢產(chǎn)業(yè)和龍頭企業(yè)參與人才培養(yǎng)。通過統(tǒng)籌多方資源，與企業(yè)共建產(chǎn)業(yè)學(xué)院，開展產(chǎn)學(xué)研戰(zhàn)略合作，建設(shè)產(chǎn)教融合集成平臺。南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)投入3000平米實訓(xùn)場地和教學(xué)團隊，北京精雕集團投入價值千萬元五軸加工中心及專業(yè)技術(shù)人員該平臺聚焦精密加工，通過基地共建、資源共享、人才共育、技術(shù)共研整合校企優(yōu)質(zhì)資源，帶動專業(yè)發(fā)展，實現(xiàn)教育鏈、人才鏈與產(chǎn)業(yè)鏈、創(chuàng)新鏈有機銜接。雙方在面向多軸精密加工技術(shù)技能人才緊缺領(lǐng)域，合作制定機械設(shè)計制造及其自動化專業(yè)職教本科人才培養(yǎng)方案，促進產(chǎn)教融合、校企“雙元”育人，共同推進五軸高精密加工技術(shù)應(yīng)用，培養(yǎng)五軸高精密加工應(yīng)用人才，促進國家職業(yè)教育改革方案落地。針對產(chǎn)品工藝規(guī)劃、工業(yè)機器人編程、機電設(shè)備集成、智能控制等技術(shù)鏈，對應(yīng)智能車間“控制系統(tǒng)集成應(yīng)用崗—工藝設(shè)計與數(shù)控編程崗—工業(yè)機器人編程與控制崗—成套裝備集成與維護崗”等關(guān)鍵崗位鏈。

三、 校企混編，打造結(jié)構(gòu)化、專家型、教練型教學(xué)創(chuàng)新團隊

師資隊伍是職業(yè)本科院校培養(yǎng)高層次技術(shù)技能人才的基本保障。做好職業(yè)本科教育，需要一支專兼結(jié)合的師資隊伍，他們不僅需要掌握現(xiàn)代職業(yè)教育理念，掌握先進的技術(shù)技能，更要在職業(yè)素養(yǎng)上具有精益求精的工匠精神、在技術(shù)理論上具有持續(xù)研究的能力，同時要不斷擴大企業(yè)兼職教師隊伍在職業(yè)本科人才培養(yǎng)全過程的參與深度和廣度，形成校企混編教師團隊，把企業(yè)新的技術(shù)和工藝帶到職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中去[10]。

分層分類，培育精英型教學(xué)創(chuàng)新團隊。專業(yè)建設(shè)緊緊圍繞區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需要，以重大科研項目為支撐，重點聚焦行業(yè)帶動性強的共性技術(shù)、關(guān)鍵技術(shù)的研發(fā)創(chuàng)新，著眼于打造結(jié)構(gòu)化、專家型、教練型團隊，培養(yǎng)行業(yè)領(lǐng)軍人物和專職運行團隊，選派相關(guān)專業(yè)教師到企業(yè)工作，在服務(wù)學(xué)校教育教學(xué)的同時，解決企業(yè)實際創(chuàng)新項目需求。通過把握教師隊伍專業(yè)化發(fā)展的三大核心要素即以人為本、知行合一、全面發(fā)展，構(gòu)建機械電子工程技術(shù)職業(yè)教育教師隊伍的專業(yè)化發(fā)展路徑，從培養(yǎng)體系、評定制度、動力機制和運行模式等方面進行探索。建立博士教師進企業(yè)開展職前培訓(xùn)和在職研修體系，制定科學(xué)的機械電子工程技術(shù)教師認定和聘用標(biāo)準，搭建相互激勵的教師實踐共同體平臺。針對不同年齡層次、不同職稱層次、不同能力層次的教師，制定不同培養(yǎng)方案，實行分類遞進式的培養(yǎng)，把青年教師培養(yǎng)成為骨干教師，把骨干教師培養(yǎng)成省級名師，把省級名師培養(yǎng)成全國名師，把實踐能手培養(yǎng)成技能大師，逐步培育出結(jié)構(gòu)優(yōu)化、能力突出、會教學(xué)、能科研的精英型教學(xué)創(chuàng)新團隊。

校企混編，建設(shè)國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊。依托于公共實訓(xùn)基地，選拔具有豐富經(jīng)驗的工程師、教師等組建具有雙重身份混編研發(fā)團隊。通過科技項目聯(lián)合攻關(guān)等方式，開展多領(lǐng)域、多層次、多形式的項目合作，實現(xiàn)合作內(nèi)涵的跨越，提升協(xié)同團隊的科研服務(wù)能力。打造一支專業(yè)知識扎實、工程應(yīng)用能力強、技術(shù)精湛的科技研發(fā)團隊，持續(xù)服務(wù)中小企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級。并經(jīng)過持續(xù)建設(shè)與投入，建成國家級教學(xué)創(chuàng)新團隊[11]。

國際合作，打造國際化師資隊伍。引進來和走出去并重，引進海外有影響力學(xué)者教學(xué)、講學(xué)等交流活動，同時選派骨干教師境外交流、研修，輸出技術(shù)服務(wù)。落實學(xué)校人才國際化需要，鼓勵青年教師一年以上的海外知名大學(xué)境外研修或留學(xué)，利用和拓展境外合作高校資源，有針對性選派團隊境外研修、培訓(xùn)，有海外工作和學(xué)習(xí)經(jīng)歷的教師比例達到70%以上。

四、構(gòu)建“技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟”協(xié)同育人機制

在深刻理解職業(yè)本科不能關(guān)起門來辦教育這一職業(yè)本科的必然要求后，學(xué)校構(gòu)建了 “技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟” 協(xié)同育人平臺，實施“能力導(dǎo)向”教學(xué)方法改革，校企融合培養(yǎng)機電類高層次技術(shù)技能人才[12]。

“技術(shù)聯(lián)盟”式人才培養(yǎng)模式是在機電一體化專業(yè)“現(xiàn)代學(xué)徒制”試點的基礎(chǔ)上，引進國際教學(xué)標(biāo)準，根據(jù)需求鏈、價值鏈和知識鏈的內(nèi)在要求，對“現(xiàn)代學(xué)徒制”中的企業(yè)和學(xué)校進行細分、對人才培養(yǎng)方案進行創(chuàng)新、對既有教學(xué)資源進行整合，與國際一流企業(yè)共同構(gòu)建了符合中國國情的“遞進交替式”課程體系，探索出一種新型的具有師資混編化、課程模塊化、管理柔性化、評價多元化等特點的高職院校人才培養(yǎng)模式。該模式通過需求鏈分析，實施需求鏈接、校企聯(lián)合，與機電領(lǐng)域掌握最新技術(shù)的領(lǐng)軍型企業(yè)合作構(gòu)建了技術(shù)聯(lián)盟，為人才培養(yǎng)提供了組織保障;通過技術(shù)鏈分析，實施技術(shù)連接、團隊融合，把崗位最新關(guān)鍵技術(shù)融入專業(yè)核心課程，建立課程內(nèi)容與職業(yè)能力提升的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，校企共同構(gòu)建嵌入崗位生產(chǎn)情境的模塊化課程體系、組建校企混編教學(xué)團隊、共建實訓(xùn)基地，為人才培養(yǎng)提供了技術(shù)保障和師資保障，保障了新技術(shù)傳授路徑;通過標(biāo)準化分析，實施標(biāo)準對接、育訓(xùn)結(jié)合，建立了課證融通、多元參與的考評體系，為新技術(shù)內(nèi)容的傳授提供了質(zhì)量保障。

結(jié)盟知名企業(yè)，構(gòu)建以“技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟”為特征的技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。在現(xiàn)有緊密合作的國際一流技術(shù)型企業(yè)的基礎(chǔ)上，由職業(yè)本科院校、技術(shù)輸出型企業(yè)、技術(shù)應(yīng)用型企業(yè)結(jié)成以人才培養(yǎng)為核心的“技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟”協(xié)同育人平臺。在這一體系下，職業(yè)本科院校負責(zé)學(xué)生的基本技能培養(yǎng)，校內(nèi)外生產(chǎn)性實訓(xùn)基地負責(zé)核心技術(shù)培養(yǎng)，行業(yè)龍頭企業(yè)負責(zé)崗位能力和職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)，同時，職業(yè)本科院校教師在整個人才培養(yǎng)周期由專家型教師團隊為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)，優(yōu)化技術(shù)型和生產(chǎn)型企業(yè)生產(chǎn)流程和產(chǎn)品品質(zhì)，切實提高企業(yè)效益，協(xié)助企業(yè)申報專利，協(xié)助申報高新技術(shù)企業(yè)提供知識支撐，解決企業(yè)在傳統(tǒng)產(chǎn)教融合過程中融而不合，校企合作兩張皮等弊端，實現(xiàn)多方利益共贏，共同搭建基于“技術(shù)聯(lián)盟+知識聯(lián)盟”的人才培育平臺。構(gòu)建優(yōu)勢互補的人才培養(yǎng)、技術(shù)攻關(guān)、共建共享共同體，跨界整合政校企行資源，著眼長遠發(fā)展和價值提升，形成基地共建、團隊共融、資源共享、人才共育、技術(shù)共研的育人機制，扭轉(zhuǎn)產(chǎn)教融合協(xié)同育人機制難以落實、校企合作以社會關(guān)系和短期經(jīng)濟利益為紐帶，缺少可持續(xù)動力的被動局面。

依托聯(lián)盟優(yōu)勢，服務(wù)制造企業(yè)轉(zhuǎn)型升級。由于人才需求的動態(tài)性，中小型企業(yè)難于與學(xué)校直接進行訂單式培養(yǎng)，學(xué)校依托“技術(shù)+知識聯(lián)盟”的技術(shù)和知識優(yōu)勢，聯(lián)合生產(chǎn)型企業(yè)，通過項目化教學(xué)，共同培養(yǎng)具備“金的人格、鐵的紀律、美的形象、強的技能、創(chuàng)的精神”特質(zhì)和“復(fù)合性、精深性、創(chuàng)新性”特征的高層次技術(shù)技能人才，為地方中小型制造企業(yè)的轉(zhuǎn)型升級提供優(yōu)秀人才支持。同時，以能力為導(dǎo)向、技術(shù)技能培養(yǎng)為主線，學(xué)校、技術(shù)聯(lián)盟、知識聯(lián)盟、生產(chǎn)型企業(yè)聯(lián)合為每位學(xué)生指定校內(nèi)指導(dǎo)教師、技術(shù)培訓(xùn)師傅和企業(yè)教練。三方組成混編教學(xué)團隊，聯(lián)合制定人才培養(yǎng)方案及教學(xué)計劃，共同實施教學(xué)，學(xué)校主要負責(zé)理論教學(xué)和基礎(chǔ)技能訓(xùn)練、技術(shù)培訓(xùn)中心負責(zé)專業(yè)技能培養(yǎng)，生產(chǎn)型企業(yè)負責(zé)職業(yè)素質(zhì)與崗位能力培養(yǎng)并參與專業(yè)技術(shù)技能培養(yǎng)。通過產(chǎn)教融合，產(chǎn)才融合兩種方式深度將企業(yè)引進來，同時將學(xué)校優(yōu)勢資源引進企業(yè)。職業(yè)本科院校通過組建優(yōu)秀博士團隊為企業(yè)提供技術(shù)攻關(guān)，開展企業(yè)實踐等方式，為企業(yè)提供智力支持，助力企業(yè)解決技術(shù)難題，為其提供知識服務(wù)并進行技術(shù)攻關(guān)與改造。同時，以優(yōu)秀教師組成的技術(shù)團隊加入地方政府科技鎮(zhèn)長團，為地方政府決策提供參考，為相關(guān)高科技企業(yè)、技能大師與校內(nèi)專家、博士的對接牽線搭橋，以實際行動踐行企業(yè)引進來，教師走出去策略。職業(yè)本科院校還利用在應(yīng)用性科研方面的優(yōu)勢，將職業(yè)本科學(xué)校教師的科研定位在小規(guī)模、個性化、工程化方面，解決企業(yè)生產(chǎn)、服務(wù)過程中的實際問題，針對技術(shù)鏈、產(chǎn)業(yè)鏈中的某一環(huán)節(jié)或部分要素進行攻堅克難，或者對數(shù)字化、智能化環(huán)境下的工藝流程、商業(yè)模式進行改造，并在這一過程中幫助企業(yè)實現(xiàn)技術(shù)技能的積累和產(chǎn)品附加值的提升，繼而實現(xiàn)課程體系中知識和技能的再生產(chǎn)，幫助企業(yè)實現(xiàn)效益最大化，進而調(diào)動企業(yè)參與人才培養(yǎng)的積極性，構(gòu)建完整的產(chǎn)教融合生態(tài)閉環(huán)。

總? ?結(jié)

職業(yè)本科是個新生事物，其在人才培養(yǎng)目標(biāo)上要求培養(yǎng)的學(xué)生較之于學(xué)術(shù)型本科有更高的技能型和崗位素質(zhì)要求，相較于高職?？朴懈鼜?fù)雜的知識、更精深的技能、更高的創(chuàng)新性要求。職業(yè)本科的育人目標(biāo)要求其必須在育人全過程堅持產(chǎn)教融合，培育大國工匠更是一項系統(tǒng)工程。為此，我們只有把持續(xù)創(chuàng)新作為人才培養(yǎng)提質(zhì)增效的動力源，全面推進職業(yè)教育培養(yǎng)理念的持續(xù)更新與改進。相信在全社會的關(guān)注下，在各行各業(yè)的支持下，在廣大職業(yè)教育從業(yè)者的共同努力下，職業(yè)本科教育的明天一定更加美好，職業(yè)教育必將大有可為。

參考文獻：

[1] 國務(wù)院學(xué)位委員會發(fā)布《關(guān)于做好本科層次職業(yè)學(xué)校學(xué)士學(xué)位授權(quán)與授予工作的意見》

[2] 梁艷艷，劉曉.新時代職業(yè)本科教育的現(xiàn)實邏輯與發(fā)展定位——基于知乎相關(guān)話題和評論的文本分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（22）：13-17+33.

[3]? 教育部辦公廳關(guān)于印發(fā)《本科層次職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置管理辦法（試行）》的通知

[4]? 《中華人民共和國職業(yè)教育法》

[5] 趙鵬飛，劉武軍，羅濤，張志，蔣中午.職業(yè)教育學(xué)徒人力資本投資機制研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（30）：27-35.

[6] 吳學(xué)敏.本科職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系構(gòu)建研究——基于技術(shù)本質(zhì)視角的分析[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（12）：52-57.

[7] 井文，匡瑛.我國本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的邏輯機理與管理機制——基于類型教育的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：13-20.

[8] 井文，匡瑛.我國本科職業(yè)教育專業(yè)設(shè)置的邏輯機理與管理機制——基于類型教育的視角[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（15）：13-20.

[9] 佚名. 《黃炎培日記》[J]. 中國統(tǒng)一戰(zhàn)線， 2008（11）：1.

[10] 余宏濤，胡斌武.生態(tài)學(xué)視角下職業(yè)教育辦學(xué)多樣性：特征、價值及發(fā)展路徑研究[J].河北職業(yè)教育，2022，6（02）：5-10.

[11] 鄧小華.論職業(yè)本科院校的職能定位[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2021（30）：5-12.

[12] 王曉勇，盧兵，秦詠紅.基于現(xiàn)代學(xué)徒制的技術(shù)聯(lián)盟式人才培養(yǎng)模式探索[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2017（02）：45-48+52.

收稿日期：2022-06-22

基金項目：2021年江蘇省高等教育教改研究重點課題“職業(yè)本科智能制造專業(yè)復(fù)合型人才產(chǎn)教融合育人機制研究階段性研究成果”（2021JSJG156）;教育部第二批國家級職業(yè)教育教師教學(xué)創(chuàng)新團隊課題研究項目“基于‘技術(shù)聯(lián)盟的機械電子工程技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新團隊建設(shè)的組織制度和運行機制研究”階段性研究成果（ZH 2021020401）

作者簡介：李光雷（1984-），男，南京工業(yè)職業(yè)技術(shù)大學(xué)副教授，博士，研究方向：智能制造、工業(yè)機器人技術(shù)、高等教育研究;崔亞輝（1963-），男，西安理工大學(xué)教授，博士生導(dǎo)師，研究方向：機械設(shè)計及理論，車輛工程。