新課程理念下小學英語多元化評價研究

【摘 要】新課程標準指出，小學英語教師在教學中應(yīng)關(guān)注評價的有效性，從而激發(fā)學生的學習興趣，同時完善自己的教學方式。因此，小學英語教師應(yīng)采用多元化的評價方式，使學生在小學英語學習中對自己有準確的認識?；诖?，文章主要對新課程理念下小學英語多元化評價進行研究。

【關(guān)鍵詞】新課程理念;小學英語;多元化評價

【中圖分類號】G623.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0203-03

新課改倡導(dǎo)小學英語教師在教學中注重激勵，并以多元化的方式對學生進行評價，促進學生綜合能力的提升。同時，教師在評價時應(yīng)立足于學生的實際情況，只有這樣才可以切實地將教學評價的價值體現(xiàn)出來。小學階段的學生認知能力有限，他們普遍無法在較短的時間內(nèi)掌握一門外語，因此部分小學生在英語學習中遇到困難便會產(chǎn)生抵觸的情緒，而教師通過多元化的評價方式，既可以提升學生英語學習參與度，又可以提升課堂教學效率。下面筆者對小學英語多元化評價進行詳細的闡述。

一、評價目標多元化

評價目標作為教師教學的起點，對學生的學習起著統(tǒng)領(lǐng)的作用。因此，教師在小學英語教學中，應(yīng)注重分析學生在學習過程中的需求，制定多元化的評價目標，并鼓勵學生養(yǎng)成自主學習的習慣，在這個過程中提高學生的整體素質(zhì)，為學生的終身學習奠定基礎(chǔ)。

如在教學“What Do You Do on Saturday”一課時，教師在教學開始前，可以根據(jù)學生的實際情況以及該課的重難點，合理地設(shè)計本課的教學目標，以此為落實評價目標多元化奠定基礎(chǔ)。具體教學目標如下：①學生在學習完本課知識后，可以掌握并正確地使用saturday、sunday、do homework、watch TV、read books等單詞及詞組;②理解并能在實際情境中正確地使用“What do you do on...？”這一句型，且能夠用“I often...”的句式回答;③可以正確拼寫單詞和詞組，并能吟誦歌謠等。多元化教學目標設(shè)置完畢后，教師可以讓學生以此為依據(jù)進行自主學習。由于該課的教學目標比較多元化，學生在自主學習時可以根據(jù)自己的實際情況選擇合適的目標，教師在評價學生時也可以立足于學生所選擇的目標。值得注意的是，教師在制定教學目標時，應(yīng)重點關(guān)注學生的情感態(tài)度和學習策略等多個方面，只有這樣才可以充分地發(fā)揮出評價目標多元化的優(yōu)勢和價值。

二、評價內(nèi)容多元化

新課程改革使得教師的教學方法和教學理念都發(fā)生了很大的轉(zhuǎn)變，教師在教學過程中更加注重對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，如何促進學生全面發(fā)展，成為了當前教育教學的首要問題。具體來講，小學英語教師在評價學生時應(yīng)從多個方面入手，切忌局限于某一方面，還應(yīng)改變傳統(tǒng)的評價方式，以提高學生的課堂參與度[1]。

小學英語教學評價內(nèi)容的多元化，要求教師在課堂教學中針對不同的課程目標開展評價。同時，教師在評價內(nèi)容的設(shè)置上應(yīng)體現(xiàn)多層次、多維度的要求，以期真正發(fā)現(xiàn)學生在學習過程中的閃光點和不足之處，更好地調(diào)整自身的行為和學生的行為。還應(yīng)注重過程評價，評價學生的學習態(tài)度、自信心、學習習慣、學習策略、自主能力、合作精神等，從而為學生和家長提供全方位的學習信息。

三、評價方式多元化

（一）指導(dǎo)性評價

教師在開展小學英語教學時，對于不同類型的學生，應(yīng)根據(jù)學生的實際情況采取不同的評價方式，只有這樣才可以使教學活動順利開展，避免學生對英語學習產(chǎn)生抵觸情緒。對于不善于表達的學生，教師可以根據(jù)學生的學習情況，在批改他們的作業(yè)時，用婉轉(zhuǎn)的話語對他們的作業(yè)進行指導(dǎo)性評價。

（二）針對性評價

教師在教學時若遇到善于表現(xiàn)自己的學生，便可以采取針對性評價，如“你的想法真不錯！”此外，如果部分學生因缺乏自信而在朗讀時聲音很小，教師可以說：“你讀得真好，就是聲音有點小，聲音要是再大一些就完美了！”教師通過針對性評價，既可以指出學生的不足，也可以讓學生感受到自己得到了教師的肯定。

（三）差異性評價

在小學英語教學中，教師往往會發(fā)現(xiàn)各個學生的英語學習水平有很大的差異，對此，教師就要對學生進行差異性評價。如有的學生比較擅長閱讀理解，而有的學生比較擅長寫作，教師如果對這兩類學生采用同一種評價方式，無疑不利于學生能力的發(fā)展。而針對不同的學生采用差異性評價，除了可以提高學生的學習積極性，還可以提高教學質(zhì)量[2]。

（四）平等性評價

小學英語教師在開展教學時，針對學生的實際情況，也可以適當放寬評價標準。對此，就需要教師制定出適合每一名學生的評價標準，借此增強所有學生的自信心。當然，教師在評價時還應(yīng)保證評價的平等性，重視和尊重每一名學生的想法。

四、評價途徑多元化

教師的評價途徑除了課堂評價，還有課下評價以及其他評價途徑。一般而言，課堂評價運用得比較多，因為教師在課堂上可以和學生面對面地交流，評價時也更加直接和快捷。當然，除了課堂評價，教師還可以在課下和學生接觸時對學生進行評價，相對于課堂評價，課下評價往往可以讓學生感到更加輕松，主要是因為課下學生和教師相處時相對隨意，教師的積極評價會在無形之中拉近與學生的距離，學生也會因為教師的評價更加喜歡上該教師的課，有利于課堂教學質(zhì)量的提升。

此外，隨著互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的不斷發(fā)展，教師在英語教學中也可以通過網(wǎng)絡(luò)對學生進行評價。如小學英語教師可以建立屬于本班級的家長微信群，在群內(nèi)可以對學習成績好和表現(xiàn)出色的學生進行表揚，為其他學生樹立良好的學習榜樣。由此可以看出，通過多元化的評價途徑，教師不僅可以為學生營造良好的學習氛圍，還可以使家長了解自己孩子的實際學習情況，有利于學生整體學習效率的提升。與此同時，教師還可以鼓勵學生家長對學生進行評價，進而讓學生感受到自己被父母和教師所關(guān)注，從而更加積極地參與英語學習活動。

五、評價主體多元化

（一）教師評價

新課標指出，教師評價應(yīng)以展示、改進以及激勵的方式開展。簡而言之，所謂教師評價，便是教師在開展小學英語教學的過程中，在為學生布置學習任務(wù)后，根據(jù)學生的完成情況對其進行評價，在此基礎(chǔ)上發(fā)揮評價的激勵作用，從而使每一名學生都可以得到精神上的激勵，為學生學習效率的提升奠定基礎(chǔ)[3]。

如在教學“How Are You？”這部分內(nèi)容時，由于這部分內(nèi)容的教學目標主要是讓學生可以聽懂并會用問候語打招呼和回答，因此本課的教學便以小學生喜聞樂見的生活內(nèi)容為切入點展開，并融入生動有趣的故事作為主線，從而提高學生的聽說能力和交際能力，使其養(yǎng)成良好的學習習慣。教學一開始，教師可以游戲的方式激發(fā)學生對英語的學習興趣，如教師可以讓小學生以角色扮演的形式表演日常交際活動。在這個環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)對學生的表現(xiàn)進行表揚，讓學生認識到自己的表現(xiàn)得到了教師的肯定，從而在今后的學習中更加努力。

（二）學生評價

學生評價便是指學生之間進行評價。開展學生評價的主要原因是學生自己看問題往往并不全面，而學生之間相互評價可以消除很多主觀因素的影響，且可以加強學生之間的交流。此外，學生在對他人進行評價時，也可以認識到自己和他人之間的差距，進而將壓力轉(zhuǎn)化為學習的動力。學生評價可以針對課前預(yù)習情況，也可以針對課堂發(fā)言情況，還可以針對作業(yè)的完成情況[4]。

如在教學“My Family”這部分內(nèi)容時，本課的教學重難點是使學生感受到學習英語的樂趣，并有愛家庭成員的意識。在教學一開始，教師便可以讓學生展示自己家人的照片，并一一介紹。教師在該環(huán)節(jié)可以將提前制作的評分表拿出來，讓學生圍繞評分表對其他學生進行評價，評分標準可以從學生在課堂上的積極性、回答問題的準確性等方面著手。通過開展這樣的評價，不僅可以讓學生在評價他人時發(fā)現(xiàn)自己的不足，同時也可以拉近學生之間的距離。

（三）自我評價

自我評價便是讓學生對自己進行評價，這為學生提供了一個認識自己的機會。在小學英語課堂教學實踐活動中，教師通過開展學生自評，不僅可以讓學生對自己進行有效的管理，還可以讓他們自我教育。鑒于此，小學英語教師在教學中便可以根據(jù)所教的內(nèi)容，選擇部分內(nèi)容讓學生對自己學習情況進行評價，借此在活躍課堂氛圍的同時，使學生對自己有一個新的認識[5]。

如在教學“Our School”這部分內(nèi)容時，本課的教學目標是使學生簡要地介紹學校的布局情況，并在此基礎(chǔ)上說出每個課室的不同功能，同時了解不同場合應(yīng)該遵守的公共道德，借此培養(yǎng)學生對學校的熱愛之情。對此，教師便可以先讓學生根據(jù)學校的實際情況進行簡單的介紹，在介紹完畢后，教師可以讓其對自己的介紹情況進行評價。如有的學生這樣評價自己對學校的介紹：“剛才介紹前我沒有準備，結(jié)束后發(fā)現(xiàn)自己沒有詳細地介紹班級和相關(guān)設(shè)施的具體分布情況?！贝藭r，其他學生可以在該學生的基礎(chǔ)上繼續(xù)補充介紹學校的情況。讓學生開展這樣的自我評價，不僅可以使學生對自身的實際學習情況有充分的了解，還可以使學生加深對所學知識的印象，有利于高效課堂的構(gòu)建。

（四）小組評價

小組評價是教師在充分了解班級各個學生的實際學習情況后，按照“組內(nèi)異質(zhì)，組間同質(zhì)”的原則將學生分成幾個不同的學習小組，在此基礎(chǔ)上為各小組學生布置一樣的任務(wù)，在各組學生完成任務(wù)后，引導(dǎo)小組之間進行評價。小組評價是學生評價的延伸，且小組評價的對象是整個小組，個人的貢獻是無法與小組的表現(xiàn)區(qū)分開來的。教師將小組評價運用到小學英語教學中，不僅可以讓學生學會合作學習，而且可以引導(dǎo)學生形成良好的團隊競爭意識[6]。

如在教學“Our New House”這部分知識時，教師要想使學生有效掌握住所的名稱詞匯，在開始教學前，可以將學生分成幾個學習小組，在分組完成后，教師可以借助多媒體技術(shù)向?qū)W生展示書房、廚房、臥室等圖片，在學生觀看完后，教師可以讓各組學生在組內(nèi)探究學習表示不同房間的名稱的詞匯，并在此基礎(chǔ)上用英語向組內(nèi)學生介紹自己家房子的布局。之后各小組選出一名表現(xiàn)出色的學生作為代表，與其他組的學生進行比賽，最后再對其他小組的表現(xiàn)進行評價。值得一提的是，教師在各組學生探究的過程中應(yīng)走下講臺，幫助遇到困難的小組解決問題。在各組學生介紹完畢后，教師便可以讓各小組學生對其他小組的表現(xiàn)進行評價。通過開展小組評價，不僅可以使學生體驗到成功的喜悅，而且對引導(dǎo)學生養(yǎng)成團隊協(xié)作精神也有著重要的意義。

總之，在新課程理念下，小學英語教師在開展教學時應(yīng)正確選擇評價方法，盡可能對每一名學生進行有針對性的評價，進而在此基礎(chǔ)上獲得科學的評價結(jié)果。當然，教師在實施評價時，應(yīng)立足學生的實際學習情況，只有這樣才可以借助多元化的評價推動教學質(zhì)量和效率的提升。

【參考文獻】

[1]顧晶晶.淺談多元化評價在小學英語語篇教學中的體現(xiàn)[J].英語畫刊（高級版），2020（24）.

[2]鄭立軍.小學英語教學中的多元化評價策略與研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2019（6）.

[3]郭金兒.小學英語課堂教學多元化評價探究[J].考試周刊，2019（26）.

[4]熊勇.小學英語課堂教學中多元化評價的應(yīng)用探討[J].科普童話，2018（28）.

[5]劉春曉.小學英語教學多元化評價研究[J].小學生（中旬刊），2018（7）.

[6]朱貝妮.多元化評價在小學英語教學中的應(yīng)用研究[J].教育界（基礎(chǔ)教育），2018（4）.

【作者簡介】

李學強（1983～），男，漢族，甘肅通渭人，本科，一級教師。研究方向：小學英語教學。