高中化學實驗中培養(yǎng)化學核心素養(yǎng)的研究

孫汝恒

摘 要：在新課改不斷深化的當下，為了激發(fā)高中生對化學課程學習的積極性，提高主觀能動性，進而促進其學習效果，高中化學教師應(yīng)當以核心素養(yǎng)的培養(yǎng)作為教學重點，堅持以生為本的教學理念，通過各種方式和措施引導學生養(yǎng)成良好的學習習慣，學會自主設(shè)計和參與各種化學實驗，有效整合教學資源。對高中化學實驗教學的現(xiàn)狀進行闡述，提出具有針對性的培養(yǎng)措施。

關(guān)鍵詞：高中化學實驗;核心素養(yǎng);措施

高中化學實驗課程是響應(yīng)新課改的要求，提高高中生核心素養(yǎng)的有效舉措，其不僅可以增強高中生對化學知識的了解，還能夠提升其實踐動手能力。因此，高中化學教師要對化學實驗課程予以高度重視，采取切實有效的創(chuàng)新手段和舉措，充分調(diào)動學生進行實驗的熱情，最大限度發(fā)揮其價值和作用，進而提升高中生化學課程學習效果以及其綜合素養(yǎng)。

一、培養(yǎng)高中生核心素養(yǎng)的意義

提升高中生的核心素養(yǎng)是讓其養(yǎng)成良好的學習習慣，提升學習效果的關(guān)鍵措施。作為高中時期一門非常重要的自然科學類課程，高中化學需要借助化學實驗等教學方式，加強對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從而實現(xiàn)高中化學教學的改革，達到持續(xù)培養(yǎng)和提高高中生綜合素養(yǎng)的目標。高中生正處于比較關(guān)鍵的成長和發(fā)展階段，教師應(yīng)當做好學生的引路人和教導者，通過各種手段發(fā)掘其潛能，讓其感受到化學課程的重要性，從而激發(fā)其學習熱情，不斷自我提升強化化學知識儲備。通過對化學實驗課程等方式的應(yīng)用，能夠進一步促進高中生對化學理論和實踐手段的認知，讓其可以更好地掌握和理解化學知識，從而為未來的發(fā)展和學習奠定良好的基礎(chǔ)。

作為一門重視實踐能力的課程，只有通過多次化學實驗，才能讓學生真正理解化學理論知識的含義，認識到其在實際生活中是如何發(fā)揮作用的，從而對化學產(chǎn)生深刻的認同感和強烈的學習熱情。因此，高中化學教師一定要做好對實驗課程的設(shè)計和準備，借助其更好地培養(yǎng)高中生的核心素養(yǎng)。

二、高中化學實驗課的教學優(yōu)化措施

（一）做好實驗前的準備工作

化學實驗是一門非常復雜的學科，同時很多化學物質(zhì)還存在一定的危險性，可能對學生的人身安全造成傷害。對此，在進行化學實驗課程之前教師一定要做好相應(yīng)的準備，確保實驗過程中不會發(fā)生意外，能夠順利按照設(shè)計目標完成實驗。對于實驗過程中涉及的各種具有腐蝕性或者灼燒性的危險化學物質(zhì)，必須提前做好防護手段，同時也要預先向?qū)W生傳授相應(yīng)的知識和急救措施，從而保證其能夠應(yīng)對各種突發(fā)情況。

舉例來說，進行“粗鹽提純”的相關(guān)化學實驗時，為了實現(xiàn)教學目標，讓高中生真正掌握相關(guān)的知識和實際操作能力。化學教師要事前做好相應(yīng)的實驗工具準備，如火柴、濾紙、酒精燈、漏斗和燒杯等實驗器材，同時備好用于實驗的粗鹽和蒸餾水。此外，還要讓學生閱讀教材或者是查閱相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資料，對各種用于實驗的設(shè)備和材料所具有的特征和用途形成基本的了解和認知，從而使其在進行實際操作的過程中能夠清晰地知道每一個器材的用途，不至于在遇到問題時手忙腳亂。

（二）整合利用各種實驗資源

傳統(tǒng)的高中化學授課方式主要是以教師作為教學的主體，對學生進行各種理論知識的講解，并進行實驗的演示。對于當下的高中生而言，這種傳統(tǒng)教學手段枯燥無味，形式單一，難以讓其保持長期的學習興趣。久而久之，學生不但容易喪失學習熱情，而且很難提高其獨立思維的能力，不利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成，從而影響了最終的學習效果。因此，高中化學教師要積極更新教學理念，將教學觀念從以教師為主轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為主，通過各種手段引導和帶領(lǐng)學生形成良好的學習觀念和思考能力。一是教師要采取各種創(chuàng)新手段改變以往的教學方式，通過創(chuàng)設(shè)情境教學等方式營造良好的課堂學習氛圍，讓學生形成對各種問題進行思考和質(zhì)疑的習慣，從而逐步培養(yǎng)其獨立思考能力;二是要留出充足的課堂時間，讓學生可以通過組隊討論和提問等方式對學習過程中遇到的各種問題進行分析和復盤，從而讓其能夠更好地理解和掌握化學知識;三是要根據(jù)教材內(nèi)容和學習大綱，設(shè)計教學計劃，合理整合各種教學資源，增加學生進行實驗操作的機會和時間，提升整體學習效果[1]。

比如，在學習“二價鐵和三價鐵的互相關(guān)系和轉(zhuǎn)變”這一章節(jié)課程時，教師可以改變過去傳統(tǒng)的教學方式，讓學生按照一定的標準組成互助學習小組，讓其合作進行相應(yīng)的實驗操作，通過觀察和研究二價鐵和三價鐵的氧化過程等實驗內(nèi)容，從而理解相關(guān)的理論知識，促進其學習效果和思維能力的提高[2]。

（三）堅持以生為本，激發(fā)學生的學習熱情

隨著新課改的不斷深化和理念的推廣，高中生已經(jīng)成為課堂學習的主體。為了更好地踐行以生為本的教育理念，激發(fā)學生學習的熱情，提高其核心素養(yǎng)，教師要多采用化學實驗等教學手段。良好的化學實驗課程一是可以成為學生自我學習的主要渠道，讓其通過實驗了解豐富的化學知識，認識到理論知識是如何在實際中發(fā)生作用的。從而切身感受到化學的魅力和價值，從內(nèi)心深處對其認可并產(chǎn)生興趣。二是借助化學實驗課程，能夠讓學生不斷提高自身的實踐操作能力，進而持續(xù)提高核心素養(yǎng)，為學生未來的發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)[3]。

（四）引導學生進行自主實驗

在傳統(tǒng)化學課堂中，化學實驗的主要目的是對理論知識進行驗證，過程比較簡單，缺少自主設(shè)計和操作的環(huán)節(jié)，難以滿足當下學生的求知欲望。為了改善化學實驗課程的效果，教師應(yīng)當做好相應(yīng)的準備和設(shè)計工作，優(yōu)化并豐富化學實驗課程的內(nèi)容，在保證安全的前提下留出充足的時間和空間讓學生自主嘗試，從而加強其對化學的理解和認同。

比方說，在進行“氯氣制備”的相關(guān)化學實驗時，在完成標準實驗流程的前提下，可以讓學生發(fā)散思維，自主設(shè)計相關(guān)的氯氣制備實驗內(nèi)容，進而不斷拓展化學實驗包含的范圍和內(nèi)容，在提升教學效果的同時還能夠促使學生提高自主思考和研究的能力。

（五）引入信息技術(shù)教學手段

作為一門以實驗為教學基礎(chǔ)的高中自然學科，當前的高中化學課程除了傳統(tǒng)的理論知識教學之外，更加注重對學生核心素養(yǎng)能力的培養(yǎng)，而通過引入各種新式信息技術(shù)，可以更好地滿足和實現(xiàn)這一教學目標。隨著科學技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，各種新式信息技術(shù)已經(jīng)滲透人們生活和學習的方方面面，高中校園中也引入和使用了大量新式的信息技術(shù)設(shè)備。通過對信息技術(shù)手段的運用，可以進一步激發(fā)學生的學習熱情，讓其更好地理解和掌握相應(yīng)的化學知識，有助于其形成和構(gòu)建完善的知識體系。同時，借助信息技術(shù)手段，能夠?qū)⒖菰锏睦碚撝R通過多媒體視頻和虛擬仿真技術(shù)等方式形象生動地展示給學生，讓其可以更好地了解理論知識的背景，掌握實驗的準備過程和實驗環(huán)節(jié)中的要點，從而在實際操作時能夠安全、準確地完成相應(yīng)的實驗。教師應(yīng)當根據(jù)教學要求，選擇使用課件、視頻或者是圖片等信息技術(shù)手段準備教學材料，將各種比較抽象和困難的概念進行可視化展示，幫助學生直觀地理解重要和關(guān)鍵的知識點，實現(xiàn)教學效果的飛躍式提升。

（六）搭建完善的課堂評價體系

科學、合理的課后評價體系可以幫助學生發(fā)現(xiàn)和改進自身存在的問題和缺點，同時也可以讓教師及時察覺教學過程中的不足并對其進行調(diào)整和改進。因此，高中化學教師一方面要搭建科學、合理的課后評價體系，設(shè)置能夠被學生接受和認可的評價指標，并按照評價的結(jié)果對每一個學生進行差異化的教學和引導。另一方面也要對學生多加鼓勵和進行正面的引導，讓其能夠大膽地表達自己的意見和看法，并能夠根據(jù)其反饋對評價體系進行合理的調(diào)整和優(yōu)化，確保課后評價體系的效果能夠真正觸動學生，并對其產(chǎn)生積極的引導效果。教師要清晰地認識到，課后評價體系的目標不是打擊學生或歧視學生，而是要通過評價及時發(fā)現(xiàn)學生的問題，并根據(jù)每一個學生的不足之處對其進行差異化的引導，從而提升課程學習的效果。

三、結(jié)語

綜上所述，作為青少年成長的關(guān)鍵階段，教師要通過各種手段幫助高中生養(yǎng)成良好的學習習慣?；瘜W實驗課程是培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的有效方式，其可以提高學生的獨立思維水平，提升其分析和解決問題的能力，促使其能夠積極主動地進行思考和自我學習，通過發(fā)散思維、自主設(shè)計等方式，不斷加強學習效果，持續(xù)提升綜合能力。

參考文獻：

[1]王和.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].西部素質(zhì)教育，2016，2（20）.

[2]孟界友.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].高考，2017（27）.

[3]畢淑娟.基于發(fā)展學科核心素養(yǎng)的高中化學實驗教學實踐與思考[J].考試周刊，2018（5）.