王婉如

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著智能信息化時(shí)代的飛速發(fā)展，我國高職院校也在積極尋求思政教育網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺的新發(fā)展，借助互聯(lián)網(wǎng)龐大的信息資源和大數(shù)據(jù)分析技術(shù)手段提升思政育人效果。但隨之而來的是網(wǎng)絡(luò)信息種類龐雜、良莠不齊等基本特征給思政教育工作帶來的困境。對思政網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源進(jìn)行篩選、整合，加強(qiáng)思政教育實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺建設(shè)，維護(hù)網(wǎng)絡(luò)意識形態(tài)安全，對新時(shí)期推進(jìn)思政網(wǎng)絡(luò)育人工作具有重要意義。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?思政網(wǎng)絡(luò)平臺;實(shí)踐教學(xué);整合;思政育人

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0031-03

如何理解思政教育實(shí)踐教學(xué)的本質(zhì)內(nèi)涵是高職院校教育教學(xué)改革的重要著力點(diǎn)，馬克思在《關(guān)于費(fèi)爾巴哈的提綱》一文中提出：“全部社會生活在本質(zhì)上是實(shí)踐的，凡是把理論引向神秘主義的神秘東西，都能在人的實(shí)踐中以及對這種實(shí)踐的理解中得到合理的解決?！笨梢哉f，人類的認(rèn)知過程及認(rèn)知客體都是從屬于實(shí)踐的，教育教學(xué)過程本身更是通過不斷尋求新的教學(xué)實(shí)踐模式為學(xué)生建構(gòu)起理論基礎(chǔ)與價(jià)值教育之間的橋梁，從而實(shí)現(xiàn)個(gè)體的全面發(fā)展。在網(wǎng)絡(luò)信息化時(shí)代，學(xué)生主體的成長發(fā)展與智能信息技術(shù)的快速進(jìn)步緊密連接，精準(zhǔn)利用大數(shù)據(jù)技術(shù)的數(shù)據(jù)計(jì)算、動態(tài)分析、精準(zhǔn)預(yù)測功能為高校思想政治教育工作提供新的思考點(diǎn)和切入點(diǎn)，為理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)管理的融合提供切實(shí)可行的新路徑。思政網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺通過篩選、整合海量信息資源精準(zhǔn)分析新時(shí)代大學(xué)生的個(gè)體特征，有效形成網(wǎng)絡(luò)資源合力，守好網(wǎng)絡(luò)思政空間的大門，進(jìn)一步增強(qiáng)思政育人的實(shí)效性。于是從把握“以人為本”的教書育人規(guī)律出發(fā)做好網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源管理工作就為我們提供了新的研究方向。

一、高職院校思政網(wǎng)絡(luò)平臺的現(xiàn)狀

隨著市場需求的變化和網(wǎng)絡(luò)信息時(shí)代的飛速發(fā)展，如雨后春筍般出現(xiàn)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺和不斷更新的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源為思政教育發(fā)展帶來新的探索。為深層次落實(shí)思政教學(xué)工作“立德樹人”的根本育人理念，各高職院校積極推動集校外紅色教育實(shí)踐基地現(xiàn)場教學(xué)、校內(nèi)實(shí)踐活動、網(wǎng)絡(luò)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源分享于一體的全方位立體式網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)。但在資源整合方面，尤其是校內(nèi)資源與校外資源的互通共享、線下學(xué)習(xí)與線上數(shù)據(jù)分析的精準(zhǔn)對接、平臺間的協(xié)同育人實(shí)效性方面還存在一定的問題，無法建構(gòu)完整的教學(xué)體系，致使師生互動未觸及思政教育教學(xué)的根本層面——育德鑄魂。經(jīng)研究，普遍存在如下問題。

（一）網(wǎng)絡(luò)平臺資源出現(xiàn)學(xué)科門類構(gòu)建不規(guī)范、資源分散不統(tǒng)一的現(xiàn)象

高職院校思政教育涉及不同年級、多門課程的教育教學(xué)，學(xué)生隸屬于不同年級、不同院校。教師在教學(xué)過程中關(guān)于網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇繁多，各類平臺大多只就思政教育實(shí)踐的某一方面進(jìn)行單一重點(diǎn)研究，導(dǎo)致出現(xiàn)教育資源分散、原則理念模糊、教育過程不完整的局面，使學(xué)生無法準(zhǔn)確掌握學(xué)科間的聯(lián)系，無法完成線上線下的轉(zhuǎn)換。同時(shí)，現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源沒有依據(jù)學(xué)科門類進(jìn)行科學(xué)劃分和體系化整理，只是網(wǎng)絡(luò)海量信息的簡單疊加，忽略已有學(xué)科間所具有的邏輯架構(gòu)和意義。在實(shí)際教學(xué)過程中，多元分散的網(wǎng)絡(luò)資源會分散學(xué)生的注意力，對充分發(fā)揮思政教育的意識形態(tài)功能產(chǎn)生一定阻礙，難以保證學(xué)習(xí)過程的完整性。

（二）在現(xiàn)有的教學(xué)過程中普遍存在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源利用率低的現(xiàn)象

在實(shí)際的教學(xué)過程中，高職院校思政課教師多采取學(xué)生自行上網(wǎng)搜集資料并參觀校外紅色教育基地或觀看網(wǎng)絡(luò)視頻資源、撰寫實(shí)踐報(bào)告的形式。從實(shí)效性上來講，首先，統(tǒng)一組織學(xué)生參觀校外紅色實(shí)踐教育基地受到組織管理困難、人力資源不足等方面的阻礙，無法有效完成實(shí)踐教學(xué)資源的深度轉(zhuǎn)化;其次，高職院校學(xué)生撰寫社會實(shí)踐報(bào)告的理論基礎(chǔ)較差，網(wǎng)絡(luò)有效資源整合能力欠缺，致使實(shí)地考察、參觀教學(xué)往往流于形式，同時(shí)缺乏實(shí)踐教學(xué)的后期反思性考核;從師生互動層面來講，簡單地上傳學(xué)習(xí)資源和發(fā)布作業(yè)與討論難以建立良性且深度的師生溝通渠道，互動溝通不及時(shí)、形式乏味單一，使以學(xué)生為主體的教學(xué)理念呈現(xiàn)重形式輕內(nèi)容的割裂，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力難以提高，無法凸顯出網(wǎng)絡(luò)資源的教育作用。

二、思政網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源整合的重要性

網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的快速發(fā)展與應(yīng)用在一定程度上打破了傳統(tǒng)教學(xué)空間的限制，降低了傳統(tǒng)教學(xué)中教師與實(shí)體教室在教學(xué)中的主導(dǎo)性占比，如在實(shí)際的思政課教學(xué)過程中，大班授課模式、純理論教學(xué)難以真正使思政育人觀念入腦入心，集體實(shí)地參觀等實(shí)踐教學(xué)方法又不同程度地受到多方限制，這使得高職院校思政教育工作開始關(guān)注大數(shù)據(jù)分析技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)信息資源的有效利用與整合。思想政治教學(xué)資源整合工作要求探索和構(gòu)建線上與線下、課內(nèi)與課外切實(shí)融合的教學(xué)新模式，通過對網(wǎng)絡(luò)資源的科學(xué)甄別和有序整合，做好主流意識形態(tài)引導(dǎo)工作，提升思政實(shí)踐教學(xué)的實(shí)效性。

轉(zhuǎn)變以學(xué)生為主體的學(xué)習(xí)方式，提升思政教學(xué)實(shí)效性。新時(shí)代大學(xué)生的成長和發(fā)展與網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的革新和發(fā)展同向而行，這種高度重合意味著人的主體生活、關(guān)于人的社會統(tǒng)一性問題的思考、信息資源的獲取路徑都更多依賴于網(wǎng)絡(luò)客體，雖然資源更加豐富，但存在網(wǎng)絡(luò)異化現(xiàn)象，如關(guān)于人的本質(zhì)理論中通過勞動得以滿足需求、實(shí)現(xiàn)發(fā)展的合理關(guān)系容易被數(shù)字化的網(wǎng)絡(luò)空間所侵蝕和異化。當(dāng)然教育主體中的教師也因?yàn)榧夹g(shù)手段的發(fā)展而陷入工具理性的思潮中，缺失價(jià)值理性。從這一維度出發(fā)，整合和建構(gòu)網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺資源，將思政教育主客體互動延展至網(wǎng)絡(luò)空間，運(yùn)用大數(shù)據(jù)信息技術(shù)手段促進(jìn)思政教學(xué)的智能信息化和學(xué)生自主協(xié)作式學(xué)習(xí)是高職院校思政教學(xué)探索工作的重大創(chuàng)新。通過做好網(wǎng)絡(luò)平臺數(shù)據(jù)資源的計(jì)算和分析，有效摸索學(xué)生的學(xué)習(xí)認(rèn)知規(guī)律，多維度實(shí)現(xiàn)對學(xué)習(xí)成果的可評測、可分析，從而有效發(fā)揮思政教育工作對培養(yǎng)現(xiàn)代化職業(yè)人才的引領(lǐng)作用，實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)與教育發(fā)展的有機(jī)突破。

優(yōu)化教學(xué)資源整合，加強(qiáng)價(jià)值觀引導(dǎo)。我們知悉，關(guān)注“人之為人”的本體性意義和價(jià)值屬性是思政育人工作的核心理念。隨著國家與時(shí)代的快速發(fā)展，文化傳播與輸出模式悄然發(fā)生改變，如何做好社會主義文化的傳播工作成為新時(shí)代教育之問。學(xué)生對于網(wǎng)絡(luò)信息資源的自主使用往往伴隨雙重性，在新知識的快速更新中又缺乏條例梳理和準(zhǔn)確度考量。大學(xué)生正處于價(jià)值觀建構(gòu)的重要時(shí)期，片面搜集和吸收網(wǎng)絡(luò)信息易受負(fù)面信息影響和誘惑，同時(shí)常態(tài)化自我索取信息資源的習(xí)慣致使他們的自我奉獻(xiàn)意識和誠信觀念缺失，隨之而來的是精致利己主義思想的催生和泛濫粗糙的文化復(fù)制現(xiàn)象，這種價(jià)值觀偏差無形中對新時(shí)代思政教育工作帶來沖擊。那么，“何為思政”應(yīng)該是我們做好網(wǎng)絡(luò)資源整合工作思考的重點(diǎn)，一方面，思政實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺資源整合意味著應(yīng)從意識形態(tài)領(lǐng)域?qū)W(wǎng)絡(luò)空間加強(qiáng)引導(dǎo)，以社會主義核心價(jià)值觀為主導(dǎo)規(guī)范網(wǎng)絡(luò)陣營的輿論主導(dǎo)工作，拓展思政育人空間，增強(qiáng)育人實(shí)效性;另一方面，思政本意為“思行善政”，通過實(shí)踐教學(xué)平臺進(jìn)行師生共建共享思政教育資源，引導(dǎo)大學(xué)生積極主動地接受思政教育，樹立正確的價(jià)值觀才是網(wǎng)絡(luò)思政空間建立的本質(zhì)意義。

三、思政課網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源整合的路徑研究

網(wǎng)絡(luò)思政空間的探索是立足于網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺對于受教者和施教者理念的適度融合。對于受教者而言，網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源的整合應(yīng)充分考慮到個(gè)體的學(xué)習(xí)習(xí)慣與理念，讓受教空間不斷擴(kuò)大，多維度實(shí)現(xiàn)個(gè)人自由而全面的發(fā)展;從施教者領(lǐng)域出發(fā)，意味著從案例整理、資料拓展、實(shí)踐活動設(shè)計(jì)等多角度整合教學(xué)資源，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)社會交往的基本特征發(fā)揮思政育人作用。

（一）落實(shí)立德樹人根本目標(biāo)

人格的培養(yǎng)是一個(gè)不斷發(fā)展的持續(xù)性生成過程，即在人格的培養(yǎng)過程中，知識儲備、情感價(jià)值觀、行為意識都是教育應(yīng)該關(guān)注的層面。新時(shí)期網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的革新拉近了學(xué)生與網(wǎng)絡(luò)之間的距離，從網(wǎng)絡(luò)客體到學(xué)生主體，主流意識形態(tài)思想以多種傳播方式進(jìn)入學(xué)生視野，或隱匿或碎片式。學(xué)生主體從傳統(tǒng)教學(xué)模式中的“被動學(xué)習(xí)者”變成“主動參與者”，教育者的主導(dǎo)性地位有所下降，但本質(zhì)層面教育主體和客體的地位并未發(fā)生轉(zhuǎn)變，教育者應(yīng)充分發(fā)揮資源合力，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段主動推進(jìn)思政教育工作，發(fā)揮馬克思主義思想在意識形態(tài)領(lǐng)域的重要指導(dǎo)作用。

針對高職院校學(xué)生主體特征，思政課實(shí)踐網(wǎng)絡(luò)平臺應(yīng)立足育人根本，注重優(yōu)化資源的選取和推送工作。加強(qiáng)工匠精神、勞動精神等教學(xué)資源的整合，樹立責(zé)任意識和時(shí)代使命擔(dān)當(dāng)，積極構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)空間校園育人文化，從情感層面積極推動學(xué)生正確價(jià)值觀的形成。高校思政教育教師借助自身專業(yè)知識甄別網(wǎng)絡(luò)信息，理性建構(gòu)和整合網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，提高主流價(jià)值觀引導(dǎo)的實(shí)效性，解決新時(shí)代“培養(yǎng)什么樣的人”“如何培養(yǎng)人”“為誰培養(yǎng)人”的根本問題。

另外，優(yōu)化教學(xué)平臺資源管理工作有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中感知個(gè)體生命的價(jià)值和意義。哲學(xué)家馬克斯·舍勒曾提出這樣的觀點(diǎn)：“個(gè)人與其團(tuán)體是一個(gè)整體，人在團(tuán)體內(nèi)直接認(rèn)知其中的成員，也在邂逅他人中達(dá)到自覺?！惫膭顚W(xué)生個(gè)體加深在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐平臺的交往互動，通過自主獲取資源和交流分享，培養(yǎng)他們自主抉擇的能力，推動個(gè)性化育人理念的進(jìn)一步完善。

（二）實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多維度整合

實(shí)現(xiàn)線上、線下教學(xué)資源的流動與共享是推動思政網(wǎng)絡(luò)平臺發(fā)展的最終目標(biāo)，加強(qiáng)教學(xué)平臺的專人負(fù)責(zé)制度，對平臺資源學(xué)科門類的精準(zhǔn)劃分、網(wǎng)絡(luò)資料的準(zhǔn)確性、深度挖掘有效資源進(jìn)行科學(xué)規(guī)劃，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源的多維度整合。

1.實(shí)現(xiàn)不同知識模塊的精準(zhǔn)劃分

高職院校思政網(wǎng)絡(luò)平臺嚴(yán)格根據(jù)不同學(xué)科門類對課堂教學(xué)資源、理論文獻(xiàn)鏈接、拓展閱讀、互動討論、實(shí)踐專題等精準(zhǔn)劃分資源庫區(qū)域，完成課上與課下的無縫連接;優(yōu)化平臺網(wǎng)頁排版工作，在滿足好奇心的同時(shí)有效提升學(xué)生的積極主動性。

2.充分保證網(wǎng)站資源的實(shí)效性

為提高學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)資源的使用率，立足學(xué)生網(wǎng)絡(luò)視角擴(kuò)充多種類資源分享，如網(wǎng)絡(luò)視頻、優(yōu)質(zhì)文章、慕課鏈接等。因此必須注意：一要加強(qiáng)網(wǎng)絡(luò)層級安全監(jiān)測，上傳資料必須經(jīng)過嚴(yán)格審核和篩選，確保學(xué)習(xí)資源的政治性和準(zhǔn)確性;二要認(rèn)真研究學(xué)生學(xué)習(xí)過程中遇到的重難點(diǎn)問題，精準(zhǔn)制定解決方案，保證教學(xué)資源的針對性和科學(xué)性。同時(shí)，推動思政教師及時(shí)做好互動討論板塊的創(chuàng)意探索工作，針對時(shí)事熱點(diǎn)話題及時(shí)答疑解惑，從一人思考到生生互動聯(lián)合，增強(qiáng)學(xué)生合作分析和解決問題的能力。

3.深度開發(fā)、挖掘校內(nèi)外有效資源

為保障思政教學(xué)育人工作理念的落實(shí)，思政網(wǎng)絡(luò)平臺還應(yīng)深度挖掘校園文化建設(shè)、學(xué)科建設(shè)、職業(yè)人才培養(yǎng)理念、大學(xué)生價(jià)值觀引領(lǐng)的有效資源。以“全國大學(xué)生同上一堂思政大課”為例，思政大課結(jié)合“馬克思主義基本原理概論”“毛澤東思想和中國特色社會主義理論體系概論”“中國近現(xiàn)代史綱要”“思想道德修養(yǎng)與法律基礎(chǔ)”四門高校公共基礎(chǔ)必修課，分門別類地結(jié)合典型案例構(gòu)建專題教學(xué)，使得“枯燥”的理論知識變得通俗易懂、引人入勝。在建構(gòu)中國話語和敘事性體系層面進(jìn)行創(chuàng)意設(shè)計(jì)和柔性互動，有效塑造中國形象，加強(qiáng)學(xué)生的情感價(jià)值認(rèn)同。

（三）建構(gòu)多元化學(xué)習(xí)模式

優(yōu)化考評機(jī)制，打造個(gè)體自主學(xué)習(xí)模式。思想政治教育工作因其特殊課程屬性，更要求在不斷完善全過程考核機(jī)制的基礎(chǔ)上關(guān)注差異性教學(xué)、關(guān)注學(xué)生個(gè)體。立足大數(shù)據(jù)計(jì)算、分析技術(shù)對學(xué)生學(xué)習(xí)全過程形成科學(xué)評測和動態(tài)分析，除了通過基本信息設(shè)置、定點(diǎn)測驗(yàn)和基礎(chǔ)考核工作外，對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和喜好形成評測，及時(shí)更新學(xué)習(xí)資源。從學(xué)生角度來看，有助于從宏觀角度對自己的學(xué)習(xí)過程形成整體性認(rèn)知，從而主動制訂學(xué)習(xí)計(jì)劃，提升自主學(xué)習(xí)能力。從教師層面來看，通過后臺大數(shù)據(jù)計(jì)算及時(shí)掌握不同學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中關(guān)于不同學(xué)習(xí)模式的占比，從而有效調(diào)整授課模式和教學(xué)資源模塊占比，優(yōu)化課程管理。

立足現(xiàn)代教育教學(xué)觀念，推動多元學(xué)習(xí)模式建構(gòu)。在網(wǎng)絡(luò)實(shí)踐教學(xué)平臺中，引進(jìn)優(yōu)質(zhì)資源開放課程，設(shè)計(jì)多元學(xué)習(xí)方案，加速教學(xué)資源流動和更新，實(shí)現(xiàn)教學(xué)過程由點(diǎn)及面的全方位轉(zhuǎn)化，幫助學(xué)生優(yōu)化時(shí)間管理觀念;集知識、思想、情感于一體的師生交流平臺，推動師生關(guān)系從“單一向度”轉(zhuǎn)向雙向互動，促使學(xué)生的學(xué)習(xí)過程不再呈現(xiàn)獨(dú)立的個(gè)體學(xué)習(xí)模式，而是實(shí)現(xiàn)線上與線下、課內(nèi)與課外、師生之間、生生之間的大融合，在加強(qiáng)學(xué)生對和諧社會交往關(guān)系的深刻認(rèn)知的基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)思政教育教學(xué)的全方位、全過程覆蓋。

四、結(jié)語

整合思政網(wǎng)絡(luò)平臺教學(xué)資源有利于教育資源的科學(xué)分配和完整知識體系的建構(gòu)，幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)從理論知識到實(shí)踐的轉(zhuǎn)換。因此，高職院校必須充分認(rèn)識思政網(wǎng)絡(luò)平臺的本質(zhì)特征，扎實(shí)做好思政網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)資源整合工作。首先，教學(xué)資源以“思想政治教育教學(xué)”為基礎(chǔ)，以“社會主義核心價(jià)值觀”的踐行為主線，以追求“人的全面自由發(fā)展”為主要目標(biāo)，切實(shí)符合新時(shí)期高職學(xué)生教育工作發(fā)展理念，從立德樹人的根本層面解決引領(lǐng)人、塑造人的問題。其次，堅(jiān)守好網(wǎng)絡(luò)空間的意識形態(tài)安全大門，實(shí)現(xiàn)良性引導(dǎo)的實(shí)踐教學(xué)目的。最后，通過整合教學(xué)資源，打通教學(xué)門類、教學(xué)空間、教學(xué)實(shí)踐的隔閡，真正推動大數(shù)據(jù)視域下的技術(shù)手段與思政育人價(jià)值體系的有效融合。

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編輯 李建軍