楊明霞

【摘要】統(tǒng)編版教材已在各地全面投入使用，其對(duì)語(yǔ)文核心素養(yǎng)的再建構(gòu)，對(duì)“課標(biāo)”中各個(gè)學(xué)段目標(biāo)的細(xì)化落實(shí)，以及對(duì)單元之間的銜接、各版塊內(nèi)容的重組，都發(fā)生了明顯變化。其中，“口語(yǔ)交際”作為教學(xué)重點(diǎn)，在編排形式和交際要求上，都出現(xiàn)了新的變化。本文分析了統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊的設(shè)置特點(diǎn)，探索口語(yǔ)交際教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑。

【關(guān)鍵詞】統(tǒng)編版教材;小學(xué)語(yǔ)文;口語(yǔ)交際教學(xué);創(chuàng)新路徑

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材是人民教育出版社在2016年發(fā)行的，開始稱為“部編版”，后改名為“統(tǒng)編版”，是在“人教版”“蘇教版”教材基礎(chǔ)上的創(chuàng)新。統(tǒng)編版教材更加切合小學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際，在編排上也更具創(chuàng)新性，指向“聽”“說(shuō)”兩個(gè)板塊，其中，口語(yǔ)交際教學(xué)是重點(diǎn)板塊，基于統(tǒng)編版教材的特點(diǎn)，口語(yǔ)交際教學(xué)需要從各個(gè)層面進(jìn)行創(chuàng)新。

一、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際板塊的設(shè)置特點(diǎn)

和人教版、蘇教版等教材相比，統(tǒng)編版教材更能體現(xiàn)出時(shí)代特點(diǎn)和現(xiàn)代意識(shí)，在口語(yǔ)交際板塊，無(wú)論是話題選擇還是交際內(nèi)容，都遵循著“從易到難”的原則。從話題來(lái)看，口語(yǔ)交際板塊以學(xué)生生活為主，鼓勵(lì)學(xué)生走進(jìn)自然、觀察生活，讓語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠真正與學(xué)生的生活接軌。教材中交際話題的設(shè)置非常豐富，大多貼合學(xué)生熟悉的生活領(lǐng)域，并且緊隨自然的節(jié)氣變化。在交際內(nèi)容上，其目標(biāo)著眼于讓學(xué)生具備日常口語(yǔ)交際的基本能力，學(xué)會(huì)傾聽、表達(dá)與交流，初步學(xué)會(huì)運(yùn)用口頭語(yǔ)言文明地進(jìn)行人際溝通和社會(huì)交往。小學(xué)階段的交際能力是以傾聽、表達(dá)、交流為主，因此，統(tǒng)編版口語(yǔ)交際板塊的設(shè)計(jì)也緊貼這一目標(biāo)，將核心集中在“交際”，致力于在綜合活動(dòng)中培養(yǎng)學(xué)生的交際能力[1]。另外，統(tǒng)編版教材做到了雙向并舉，將人文素養(yǎng)與語(yǔ)文要素放在同等重要的地位，在口語(yǔ)交際的編排上，也將語(yǔ)文要素轉(zhuǎn)化為交際要素，教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)一目了然，對(duì)于教師的“教”和學(xué)生的“學(xué)”也都提出了明確的要求，要求教師借助栩栩如生的形象、豐富多彩的視聽材料來(lái)幫助學(xué)生激發(fā)交際興趣，減輕他們的學(xué)習(xí)難度，創(chuàng)設(shè)出豐富的交際情境，大大激活學(xué)生的交際興趣。

二、統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文口語(yǔ)交際教學(xué)模式的創(chuàng)新路徑

（一）營(yíng)造交際氛圍，讓學(xué)生“敢說(shuō)”

小學(xué)生生活閱歷較少，尤其是低年級(jí)學(xué)生很難講出精彩而又完整的句子，一些學(xué)生擔(dān)心在口語(yǔ)交際課堂上出錯(cuò)，不敢開口說(shuō)話。教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生營(yíng)造和諧、輕松的交際氛圍，減少他們的擔(dān)憂和害怕的情緒，讓學(xué)生“敢說(shuō)”。一方面，教師要營(yíng)造出民主氛圍，如果教師一直以嚴(yán)肅的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼心理，不敢與教師和其他同學(xué)交流、對(duì)話，這無(wú)疑會(huì)影響學(xué)生口語(yǔ)交際能力的發(fā)展。要想解決這一問(wèn)題，教師需要加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和交流。在日常教學(xué)中，教師要以親和的態(tài)度對(duì)待學(xué)生，營(yíng)造出平等的師生關(guān)系。在語(yǔ)文課堂中，教師不應(yīng)當(dāng)是課堂的中心者和管理者，而應(yīng)是促進(jìn)者、參與者的角色，這樣，在學(xué)生參與口語(yǔ)交際時(shí)，這種民主的師生關(guān)系能夠?yàn)閷W(xué)生緩解后顧之憂，讓他們成為積極的對(duì)話者[2]。另一方面，教師要營(yíng)造出友善的生生關(guān)系。人際交往其實(shí)就是社會(huì)關(guān)系的交往，在小學(xué)口語(yǔ)交際課堂中，生生交流是其中的一個(gè)重點(diǎn)部分，友善的生生關(guān)系是克服學(xué)生畏難心理的前提，學(xué)生只有想說(shuō)、敢說(shuō)，才能夠真正說(shuō)好，如果學(xué)生壓抑自己的表達(dá)欲望，那么口語(yǔ)交際的教學(xué)質(zhì)量必然會(huì)大打折扣?；诖耍處熞ㄟ^(guò)各種方式引導(dǎo)生生之間建立友善關(guān)系，呈現(xiàn)出文明、和諧的班級(jí)交往氛圍，這種氛圍能夠讓學(xué)生更好地放松自己，主動(dòng)表達(dá)自我。

（二）創(chuàng)設(shè)交際情境，讓學(xué)生“可說(shuō)”

在生活中，各種交際行為都發(fā)生在特定的情境中，因此，要想鍛煉學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，情境的創(chuàng)設(shè)是必不可少的，教師要利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)為他們創(chuàng)設(shè)出盡可能真實(shí)的交際情境。

首先，可設(shè)置趣味情境。趣味的交際情境能夠有效激發(fā)出學(xué)生的交際興趣，教師需要抓住學(xué)生在各個(gè)年齡段的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置趣味情境，比如對(duì)于低年級(jí)學(xué)生，教師可以應(yīng)用有節(jié)奏的音樂(lè)、多彩的視頻內(nèi)容等吸引學(xué)生的注意力，還可以采用角色扮演的形式，或者在口語(yǔ)交際環(huán)節(jié)增加唱歌和游戲等活動(dòng)，這樣，對(duì)于學(xué)生而言，口語(yǔ)交際就是一項(xiàng)項(xiàng)趣味活動(dòng)，他們會(huì)興高采烈地參與進(jìn)來(lái)，從而在潛移默化中提高自身的口語(yǔ)交際能力。

其次，可設(shè)置生活情境。要想讓學(xué)生完成對(duì)知識(shí)的建構(gòu)，一個(gè)最為理想的方法就是讓他們到真實(shí)世界中去體驗(yàn)、感知，而不是僅僅聽取他人的經(jīng)驗(yàn)介紹。教師在口語(yǔ)課堂中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的交際情境，能夠幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，情境的創(chuàng)設(shè)必須貼近學(xué)生生活，比如在課堂中營(yíng)造真實(shí)的討論情境、問(wèn)答情境、對(duì)話情境等。在統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中，口語(yǔ)交際板塊的話題與學(xué)生的生活有著密切聯(lián)系，因此創(chuàng)設(shè)生活情境能夠有效提升學(xué)生的表達(dá)意識(shí)，達(dá)成“從生活中來(lái)，到生活中去”的目標(biāo)。

（三）創(chuàng)新交際形式，讓學(xué)生“想說(shuō)”

口語(yǔ)交際板塊旨在培育學(xué)生的傾聽能力、應(yīng)對(duì)能力和表達(dá)能力，因此在教學(xué)環(huán)節(jié)，教師要采用多維互動(dòng)的形式來(lái)夯實(shí)學(xué)生的各項(xiàng)能力，通過(guò)多元化的交際方式，讓學(xué)生產(chǎn)生表達(dá)的欲望。

一方面，師生之間要進(jìn)行引導(dǎo)互動(dòng)。在交際環(huán)節(jié)，教師要發(fā)揮出榜樣作用，用自身來(lái)感染學(xué)生，小學(xué)生都有著明顯的向師性，在這個(gè)階段，除了父母之外，他們最崇拜的就是自己的老師，因此，教師規(guī)范、生動(dòng)的交際表達(dá)能夠?yàn)閷W(xué)生樹立良好的榜樣，在與學(xué)生開展一對(duì)一的口語(yǔ)交際時(shí)，教師可以迅速了解學(xué)生表達(dá)的薄弱之處，再根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來(lái)對(duì)癥下藥，以增強(qiáng)學(xué)生的信心[3]。同時(shí)，教師要擔(dān)任好多重角色，做好交際課堂的組織者、參與者和促進(jìn)者，比如，在一年級(jí)《用多大的聲音交際》的教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考問(wèn)題：“在老師提問(wèn)時(shí)，用多大的聲音回答最合理？”還可以開展情境扮演，鼓勵(lì)學(xué)生在表演中進(jìn)行深度思考?？傊處煵荒苤皇墙M織者、教學(xué)者，還要引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)表達(dá)，讓學(xué)生多學(xué)、多練。

另一方面，教師要引導(dǎo)學(xué)生開展小組合作互動(dòng)。在口語(yǔ)交際中，小組合作是一種非常適合的訓(xùn)練方式，由教師幫助學(xué)生分配小組，小組分配要遵循“組間同質(zhì)，組內(nèi)異質(zhì)”的原則。各個(gè)小組成員要輪流發(fā)言，再由小組成員共同推選出一名口語(yǔ)表達(dá)能力最好的學(xué)生來(lái)上臺(tái)匯報(bào)，在小組合作的過(guò)程中，大家可以互相監(jiān)督、互相學(xué)習(xí)，取他人之長(zhǎng)，聽聽其他同學(xué)是怎么表達(dá)的，并記錄下來(lái)，不斷改進(jìn)自我。

另外，教師還要盡可能為學(xué)生拓展話題情境，在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對(duì)話題內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)耐卣?，引?dǎo)學(xué)生積極參與口語(yǔ)交際，通過(guò)各類拓展性的話題，在鞏固學(xué)生口語(yǔ)表達(dá)能力的同時(shí)，還能夠檢測(cè)出學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握情況。比如，在端午節(jié)過(guò)后，教師可以邀請(qǐng)學(xué)生針對(duì)自己在端午節(jié)的見(jiàn)聞來(lái)進(jìn)行口語(yǔ)交際，可以設(shè)置一些具體問(wèn)題來(lái)引發(fā)學(xué)生的討論，比如“甜粽子和咸粽子哪個(gè)好吃”“端午節(jié)有什么代表性的紀(jì)念活動(dòng)”“在各地的端午節(jié)，人們都有什么習(xí)俗”，等等，在各類話題中促使學(xué)生進(jìn)行深度溝通和交流，讓學(xué)生在提高交際表達(dá)能力的同時(shí)，了解到端午節(jié)背后的悠久歷史，從而激發(fā)出學(xué)生內(nèi)心深處的愛(ài)國(guó)熱情。

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，對(duì)于口語(yǔ)交際板塊的重要性予以了高度關(guān)注，在實(shí)際教學(xué)中，教師需要明確教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)要求，立足于實(shí)際學(xué)情，營(yíng)造良好的師生關(guān)系，不斷為學(xué)生拓展交際情境，創(chuàng)新交際教學(xué)方法，從而提高學(xué)生的核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)

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