“課堂革命”視域下基于BIM技術(shù)及OBE-CDIO理念的課程教學(xué)改革探索與實(shí)踐

張小威

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?課堂教學(xué)是高等職業(yè)教育的主要組織形式，建筑工程計量與計價課程傳統(tǒng)教學(xué)課堂需要革命性改革。結(jié)合BIM 技術(shù)和OBE-CDIO教育理念，對高職工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價課程的課堂革命進(jìn)行研究，有效提升學(xué)生的專業(yè)知識、技能以及團(tuán)隊合作、系統(tǒng)思維等綜合能力，助力培養(yǎng)工程造價專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?課堂革命;BIM技術(shù);OBE-CDIO教育理念;工程造價專業(yè);教學(xué)改革

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0103-03

2019年2月，國務(wù)院出臺的《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）首次明確了職業(yè)教育與普通教育的地位同等，屬于類型教育。職業(yè)教育類型化對課堂革命提出了新的要求，要堅持以學(xué)生為主體、以行動為導(dǎo)向、以能力為本位的原則，通過產(chǎn)教深度融合促進(jìn)技能形成，培育精益求精的工匠精神[1]。2020年9月，教育部等九部門印發(fā)關(guān)于《職業(yè)教育提質(zhì)培優(yōu)行動計劃（2020—2023年）》的通知（教職成〔2020〕7號），明確要提升職業(yè)教育專業(yè)和課程教學(xué)質(zhì)量，推動職業(yè)學(xué)?！罢n堂革命”，適應(yīng)生源多樣化特點(diǎn)，將課程教學(xué)改革推向縱深，到2023年將遴選1000個左右職業(yè)教育“課堂革命”典型案例。2021年10月，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳印發(fā)的《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》，提出要創(chuàng)新教學(xué)方式方法，推進(jìn)習(xí)近平新時代中國特色社會主義思想進(jìn)教材、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。普遍開展項目、情境、模塊化教學(xué)，推動教育教學(xué)與現(xiàn)代信息技術(shù)深度、有效融合，切實(shí)提高課堂教學(xué)質(zhì)量。由此可見，隨著國家層面有關(guān)課堂革命的頂層政策文件的出臺及課堂革命本身的迫切性，課堂革命逐漸成為職業(yè)教育領(lǐng)域的研究重點(diǎn)和熱點(diǎn)。

一、建筑工程計量與計價課程課堂革命的必要性

（一）解決德技兼修、技術(shù)技能形成與課堂教學(xué)評價方式單一的矛盾、落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的基本要求

在全國教育大會上，習(xí)近平總書記論述了堅持“立德樹人”在培養(yǎng)時代新人、推進(jìn)教育現(xiàn)代化、提高我國教育國際影響力中的重要作用。課堂教學(xué)不僅要向?qū)W生傳授知識、技術(shù)技能，更為重要的任務(wù)是幫助學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀、價值觀。教學(xué)評價是課堂教學(xué)的重要環(huán)節(jié)。目前傳統(tǒng)課堂強(qiáng)調(diào)專業(yè)知識的學(xué)習(xí)和技術(shù)技能的形成，導(dǎo)致“教”與“學(xué)”的重點(diǎn)都傾注在專業(yè)知識和技術(shù)技能上，忽視了對綜合素質(zhì)養(yǎng)成的評價，不利于德技兼修的育人目標(biāo)的達(dá)成[2]。

（二）解決高職擴(kuò)招背景下專業(yè)生源多元化、需求多樣性與課程授課模式單一的矛盾，滿足實(shí)施因材施教的現(xiàn)實(shí)需要

高職擴(kuò)招后，高職院校的生源出現(xiàn)多元化，以工程造價專業(yè)為例，專業(yè)生源中包括普高物理/歷史類、物理類、學(xué)考類、“3+證書”及中高職貫通培養(yǎng)“三二”分段類。多元化生源學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)等方面參差不齊，學(xué)習(xí)特點(diǎn)多種多樣，學(xué)習(xí)時間、空間、學(xué)習(xí)習(xí)慣等方面的需求復(fù)雜多樣。然而目前課堂教學(xué)大多數(shù)仍以傳統(tǒng)的行政班級授課形式為主，在該授課模式下，授課進(jìn)度、教學(xué)方式和方法比較統(tǒng)一，教學(xué)時間、地點(diǎn)、教學(xué)內(nèi)容等也相對固定，卻忽視了個體學(xué)習(xí)的差異性，難以真正做到因材施教[2]。

（三）培養(yǎng)工程造價專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才的重要推動力

在BIM技術(shù)背景下，培養(yǎng)融合智慧建筑與數(shù)字造價特色、具備基于BIM技術(shù)的建模和工程量計算能力的高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才，是工程造價專業(yè)復(fù)合型人才培養(yǎng)的最終目標(biāo)。作為專業(yè)的核心課程，建筑工程計量與計價課程涵蓋的知識面廣，內(nèi)容繁雜，要求對施工技術(shù)要點(diǎn)和工藝流程有一定的認(rèn)識和理解[3]，在傳統(tǒng)課堂教學(xué)中，學(xué)生往往缺乏一定的工程實(shí)踐經(jīng)驗，從而造成理論知識與崗位脫節(jié)，教學(xué)效果欠佳。因此通過結(jié)合OBE-CDIO工程教育模式[4]，提高學(xué)習(xí)的效率，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，構(gòu)建“BIM+造價”復(fù)合型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式[5]，是專業(yè)發(fā)展趨勢的需求。

二、建筑工程計量與計價課程課堂革命現(xiàn)狀分析

通過以“課堂革命”為關(guān)鍵詞，經(jīng)查詢中國知網(wǎng)期刊庫進(jìn)行期刊論文檢索，共計729篇相關(guān)論文;以“課堂革命”為主題，以“職業(yè)教育、教育理論與教育管理”的相關(guān)期刊論文共計46篇;以“建筑工程計量與計價”+“課堂革命”為關(guān)鍵詞的相關(guān)期刊論文僅為1篇，而以“BIM”+“OBE-CDIO”+“建筑工程計量與計價”+“課堂革命”為關(guān)鍵詞的相關(guān)期刊論文尚未見報道。

現(xiàn)階段雖也有不少學(xué)者針對高職課堂革命的動因、主體與策略進(jìn)行了卓有成效的研究和探討，也有一些學(xué)者有意識地將OBE-CDIO理念引入專業(yè)課程實(shí)踐教學(xué)中，構(gòu)建了基于OBE-CDIO理念的工程能力人才培養(yǎng)模式[6-10]，但針對專業(yè)課程課堂革命仍缺乏具體、系統(tǒng)、全面的實(shí)施策略和路徑，同時也鮮有學(xué)者結(jié)合BIM技術(shù)和OBE-CDIO教育理念，對工程造價專業(yè)建筑工程計量與計價課程的課堂革命進(jìn)行研究。開展基于BIM技術(shù)和OBE-CDIO教育理念的建筑工程計量與計價課堂革命研究，顯得尤為迫切和重要。

三、建筑工程計量與計價課程課堂革命實(shí)施路徑

通過OBE-CDIO工程教育模式，突破傳統(tǒng)教學(xué)范式，創(chuàng)設(shè)新型課堂，助力“BIM+造價”技術(shù)人才培養(yǎng)。

（一）建設(shè)基于BIM技術(shù)和崗位工作過程的課程項目數(shù)字化資源，夯實(shí)“課堂革命”基礎(chǔ)

堅持對接造價師職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，基于OBE-CDIO教育理念，以工程造價崗位職業(yè)能力和目標(biāo)為導(dǎo)向、以學(xué)生的學(xué)習(xí)成果作為衡量教學(xué)效果的終極標(biāo)準(zhǔn)、以工程案例為載體，為學(xué)習(xí)者提供課程教學(xué)課件、微課、視頻、虛擬仿真動畫、練習(xí)題、模型庫、BIM項目案例庫、測試題、工程項目施工圖等數(shù)字化資源，建設(shè)基于BIM技術(shù)和崗位工作過程的項目數(shù)字化資源建設(shè)，夯實(shí)“課堂革命”基礎(chǔ)，有力支持線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)施。

（二）依托工程造價專業(yè)資源庫和虛實(shí)教學(xué)環(huán)境，打造智慧課堂

主動應(yīng)對BIM技術(shù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級，基于OBE-CDIO教育理念，以工程造價崗位職業(yè)能力和目標(biāo)為導(dǎo)向，依托專業(yè)教學(xué)資源庫，運(yùn)用智慧職教云平臺、校企開發(fā)的虛擬仿真教訓(xùn)平臺，搭建結(jié)構(gòu)化教學(xué)內(nèi)容;將工程項目BIM案例庫、闖關(guān)游戲、愚工數(shù)庫、智慧工地平臺、教學(xué)模型庫等數(shù)字資源引入教學(xué)，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn);依托模擬測試系統(tǒng)、校內(nèi)工程造價BIM工作室，細(xì)化基于工作情境的教學(xué)內(nèi)容，利用線上資源進(jìn)行翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)踐，突破學(xué)習(xí)時空限制，構(gòu)建資源虛實(shí)融合、成效可測可評的混合式教學(xué)新生態(tài)。

（三）構(gòu)建多平臺聯(lián)動的混合式教學(xué)的立體化教學(xué)空間，滿足課堂革命時空需要

依托現(xiàn)有的校內(nèi)工程造價BIM工作室、校企共建虛擬技術(shù)實(shí)驗教學(xué)中心、智慧職教云課堂平臺、班級微信/QQ群等構(gòu)建立體化學(xué)習(xí)空間，基于工程造價崗位實(shí)際工作情境設(shè)計微課資源，利用線上數(shù)字化教學(xué)資源實(shí)現(xiàn)課堂翻轉(zhuǎn)，構(gòu)建基于混合式教學(xué)的立體化教學(xué)空間，便于需求多樣性的學(xué)生不受時空限制自主學(xué)習(xí)，滿足課堂革命時空需要。

四、建筑工程計量與計價課程課堂革命研究方法

在BIM技術(shù)背景下，有機(jī)結(jié)合OBE教育理念與CDIO工程教育模式，將思政元素有機(jī)融入課程教學(xué)中，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，掀起課堂革命。

（一）普高類和中職類學(xué)生混合分組，互學(xué)互助共提升

基于普高類和中職類學(xué)生在知識基礎(chǔ)、認(rèn)知能力、綜合素質(zhì)等方面的差異，在教學(xué)實(shí)施過程中，以“中職—普高”混合分組的方式形成教學(xué)小組，鍛煉學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作與溝通能力，通過互學(xué)互助的方式共同提升崗位實(shí)踐技能。

（二）信息化資源和多平臺有效支撐，突出重點(diǎn)，破解難點(diǎn)

在教學(xué)實(shí)施過程中運(yùn)用模擬測試系統(tǒng)、國家工程造價專業(yè)資源庫、工程項目BIM案例庫、愚工數(shù)庫等信息化資源和虛擬仿真教訓(xùn)、智慧工地平臺、云對比等平臺，搭建教學(xué)立體支撐，突出重點(diǎn)、破解難點(diǎn)。

（三）基于工程量清單編制過程，設(shè)定觀測要點(diǎn)和評價依據(jù)，實(shí)行增值評價

基于項目化教學(xué)，分別在起點(diǎn)、實(shí)施、階段性終點(diǎn)設(shè)置觀測要點(diǎn)，將施工圖識讀、工程量清單編制和BIM算量軟件對量納入評價依據(jù)，以勞動精神、工匠精神、服務(wù)鄉(xiāng)村意識、“1+X”證書等個人進(jìn)步作為增值評價指標(biāo);課前、課中、課后進(jìn)行分階段、遞進(jìn)式考核，利用闖關(guān)游戲測試學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，使用職教云記錄學(xué)生活動數(shù)據(jù)，運(yùn)用模擬自測系統(tǒng)考核專業(yè)技能，強(qiáng)化過程評價，生成學(xué)生課前—課后增值畫像，使學(xué)生成長可視化，實(shí)行增值評價[11]。

五、建筑工程計量與計價課程課堂革命效果

通過收集建筑施工企業(yè)和造價咨詢企業(yè)的工程項目案例，建立了基于BIM技術(shù)和OBE-CDIO理念的課程項目數(shù)字化資源，以企業(yè)實(shí)際項目施工圖預(yù)算書編制為主線，擺脫當(dāng)前傳統(tǒng)課堂科學(xué)教育方式的羈絆，適應(yīng)成果導(dǎo)向教育的要求，以“工程案例”啟迪智慧，以“行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)”引導(dǎo)規(guī)范，以“大思政”的視角，將社會主義核心價值觀、中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化等思政元素融入課程，創(chuàng)設(shè)具有潤物細(xì)無聲般的課程思政教學(xué)課堂，建立德育和智育相融式的教學(xué)案例，精準(zhǔn)落實(shí)立德樹人。

1.采用BIM技術(shù)及虛擬仿真技術(shù)輔助教學(xué)，以實(shí)際任務(wù)驅(qū)動的方式強(qiáng)化學(xué)生崗位實(shí)踐技術(shù)技能培養(yǎng)，克服空間難想象、清單數(shù)據(jù)難判斷的痛點(diǎn)問題，突出教學(xué)重點(diǎn)，突破教學(xué)難點(diǎn)。經(jīng)過學(xué)習(xí)，95%以上的學(xué)生掌握了工程量清單編制的方法，教學(xué)目標(biāo)顯著達(dá)成。

2.圍繞工程量清單編制目標(biāo)創(chuàng)設(shè)工作情境，課前引導(dǎo)學(xué)生識讀施工圖，探究工程量清單的編制;課中通過任務(wù)展示、任務(wù)演練、任務(wù)總結(jié)、任務(wù)拓展環(huán)節(jié)，課后強(qiáng)化技能，將施工圖識讀、工程量計算和“1+X”證書技能等級標(biāo)準(zhǔn)有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)與證書技能項目的精準(zhǔn)對接，技能點(diǎn)達(dá)成度大幅提升。

3.基于BIM技術(shù)豐富了課程在線學(xué)習(xí)資源，拓寬了學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)踐內(nèi)容，“以學(xué)生為中心 為學(xué)而教”的課堂教學(xué)氛圍初步形成，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和內(nèi)生動力。

4.緊跟專業(yè)發(fā)展趨勢需求，將OBE-CDIO工程教育模式有機(jī)結(jié)合，打破傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式，提高課堂效率，形成了“BIM+造價”復(fù)合型人才培養(yǎng)的課堂教學(xué)模式，助力培養(yǎng)工程造價專業(yè)高素質(zhì)復(fù)合型技術(shù)技能人才。

六、結(jié)語

充分利用BIM建筑信息化的特點(diǎn)，基于學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的OBE理論，并與CDIO工程教育模式與教學(xué)策略相結(jié)合，確定工程造價專業(yè)和建筑工程計量與計價課程的培養(yǎng)目標(biāo)，將學(xué)習(xí)成果導(dǎo)向的OBE模型貫穿于建筑工程計量與計價課程課堂教學(xué)全過程，以工程造價崗位實(shí)際所需為人才培養(yǎng)出發(fā)點(diǎn)，系統(tǒng)地改進(jìn)課堂教學(xué)理論、課堂教學(xué)設(shè)計、課堂教學(xué)方法和課堂教學(xué)評估體系，有利于高職工程造價學(xué)生綜合能力的提高、向社會輸送高素質(zhì)綜合技能型全面型人才。

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編輯 高 瓊