丘小建
分層教學(xué)的本質(zhì)就是教師立足于學(xué)生之間的能力差異,將其劃分為若干個能力層次,然后針對性篩選教學(xué)內(nèi)容、科學(xué)確定教學(xué)目標(biāo)、合理應(yīng)用教學(xué)方式、針對性組織教學(xué)活動。每一位學(xué)生在成長過程中都是相對獨立的存在,所以不論是身體素質(zhì),還是心理素質(zhì)、學(xué)習(xí)水平都會呈現(xiàn)出明顯的差異。其中身體素質(zhì)、體育能力的差異在體育課堂會明顯體現(xiàn)出來。為此,小學(xué)體育教師通過劃分學(xué)生能力層次的方式,調(diào)動全體學(xué)生參與體育活動的積極性,借助有目的、有規(guī)劃的教學(xué),不僅可以讓小學(xué)生實現(xiàn)快樂體育,也能達到強身健體、培養(yǎng)體育意識與運動技能的作用,讓學(xué)生逐漸對體育學(xué)科產(chǎn)生濃厚的興趣,為后續(xù)體育能力的發(fā)展奠定堅實基礎(chǔ)。
1 小學(xué)體育課堂分層教學(xué)的重要意義
1.1 激活體育學(xué)習(xí)積極性
目前雖然素質(zhì)教育的發(fā)展趨于成熟,但是當(dāng)前的小學(xué)體育教學(xué)活動依然在一定程度上受到應(yīng)試教育的影響,部分教師在實際教學(xué)階段過多側(cè)重于教學(xué)結(jié)果,而忽視學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗,這也導(dǎo)致多數(shù)學(xué)生對于體育的學(xué)習(xí)興趣逐漸弱化。體育學(xué)科具有實踐性特點,特別是對于小學(xué)階段的學(xué)生而言,通過體育學(xué)習(xí)不僅能夠有效增強其自主學(xué)習(xí)能力,同時也能落實對體育意識的培養(yǎng),因此基于深度學(xué)習(xí)視角下的體育分層教學(xué),能夠有效激活小學(xué)生學(xué)習(xí)體育理論、參與體育活動的積極性,激發(fā)其創(chuàng)造性思維,此時體育學(xué)科的教育價值也會得到淋漓盡致的凸顯,教師授課形式化、單一化的問題也可以得到明顯改善。所以,教師需要認真分析學(xué)生的身體素質(zhì)、接受能力、運動基礎(chǔ)、運動喜好等具體學(xué)情,在此基礎(chǔ)上把握學(xué)生之間的差異,突出教學(xué)的層次性,確??梢赃_到理想化的教學(xué)效果。
1.2 促進學(xué)生個性化發(fā)展
將分層教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié),不僅是對教師教學(xué)能力提出的挑戰(zhàn),對于學(xué)生也有著較為嚴(yán)格的要求。那么現(xiàn)階段教師在組織小學(xué)體育教學(xué)過程中,要想將分層教學(xué)落地,前提條件是要明確了解每一位學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需求,并為其提供充足的展示自我、發(fā)展自我的空間,推動學(xué)生的個性化發(fā)展進程,突出學(xué)生在體育課堂中的主體位置。在此過程中,學(xué)生是發(fā)揮主觀能動性的學(xué)習(xí)主體,而教師既是作為教學(xué)組織者、引導(dǎo)者的角色??紤]到小學(xué)階段的學(xué)生心智尚未發(fā)展成熟,對于外界事物缺少足夠的敏感,而且體育教學(xué)活動很大比例是在室外環(huán)境中進行,或多或少會存在安全隱患問題,所以教師在傳授學(xué)生體育技能、強化身體素質(zhì)的同時,也要全面做好體育課安全工作,有學(xué)生在可控范圍內(nèi)接受鍛煉,為其健康成長提供必要保障,讓全體學(xué)生實現(xiàn)輕松愉悅的體育學(xué)習(xí),獲得不同程度的協(xié)同進步。
1.3 體現(xiàn)教育的公平性
當(dāng)前的小學(xué)體育課堂,分層教學(xué)是確保因材施教有效落實到位的基礎(chǔ)保障,教師能夠常態(tài)化了解各個能力層次學(xué)生的身體素質(zhì)、心理狀態(tài)、體能特點等實際學(xué)情,這是傳統(tǒng)教學(xué)所難以達到的效能。在分層教學(xué)當(dāng)中,每一位學(xué)生的特長均可得到充分展示,教師也可借此機會發(fā)覺學(xué)生的潛能。此外,教師需要將訓(xùn)練成果檢查作為一項常態(tài)化工作,及時幫助學(xué)生解決運動訓(xùn)練環(huán)節(jié)遇到的各類問題。針對運動能力較為薄弱的學(xué)生,可采用一對一輔導(dǎo)的方式,以突出教學(xué)的公平性,此種做法一方面可以保證順利有序的完成教學(xué)目標(biāo),另一方面學(xué)生也能在輔導(dǎo)過程中慢慢感受到體育學(xué)科的魅力、體育訓(xùn)練的樂趣所在,進而找到適合的自己的訓(xùn)練方式與領(lǐng)域,讓全體學(xué)生獲得平等發(fā)展的機會。
2 當(dāng)前小學(xué)體育教學(xué)普遍存在的問題分析
首先,教學(xué)模式單一。小學(xué)生受到先天體質(zhì)、興趣愛好、生活習(xí)慣的影響,在身體協(xié)調(diào)性方面存在顯著差異,而對于小學(xué)體育教師來說,在組織教學(xué)活動的過程中要高度重視此種差異,并組織分層次教學(xué)。但是在實際教學(xué)當(dāng)中,部分教師依舊沿用以往的教學(xué)方法,與學(xué)生之間缺少有效互動,甚至于將體育課視為簡單的活動課,沒有將素質(zhì)教育的目標(biāo)準(zhǔn)確落實到位。此外由于沒有考慮到學(xué)生的差異性,多采取單一的教學(xué)模式,也就是全體學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)目標(biāo)均統(tǒng)一,這也造成部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生無法緊跟教學(xué)進度,長此以往甚至對體育課程產(chǎn)生消極心理。
其次,忽視學(xué)生個人意見。部分教師在組織體育教學(xué)階段,主要側(cè)重于知識講解、技能傳授,卻忽視學(xué)生的認知能力以及個性化學(xué)習(xí)需求,這也導(dǎo)致學(xué)生無法充分發(fā)揮主體作用,多數(shù)情況下處于被動接受知識的狀態(tài),課堂氛圍相對僵化,無法切實達到理想化的教學(xué)效果,同時也影響到學(xué)生的深度學(xué)習(xí)與全面發(fā)展。
3 基于深度學(xué)習(xí)視角小學(xué)體育課堂分層教學(xué)實施的具體策略
在體育課堂中,學(xué)生是其中的主體。根據(jù)《新課程標(biāo)準(zhǔn)》的要求,教師在組織教學(xué)過程中,要充分突出學(xué)生在課堂中的主體地位,而教師則要做好教學(xué)引導(dǎo)者的角色,突出體育教學(xué)的針對性與目的性,立足于學(xué)生的興趣愛好,實施學(xué)生分類。在傳統(tǒng)的體育教學(xué)環(huán)節(jié),教師多采用更一刀切的方式,每個學(xué)生的學(xué)習(xí)內(nèi)容、目標(biāo)、方法均是統(tǒng)一的,雖然可以取得一定的效果,但并非適用每一位學(xué)生。因此,需要通過分層教學(xué)的方式,關(guān)注到每一位學(xué)生的實際情況與學(xué)習(xí)需求,更好的激發(fā)其參與熱情,并穩(wěn)步提高身體素質(zhì)與運動技能。
3.1 把握學(xué)生特點,構(gòu)建分層教學(xué)模式
在現(xiàn)階段小學(xué)體育教學(xué)環(huán)節(jié),部分教師暫未意識到尊重身體素質(zhì)差異之于學(xué)生全面發(fā)展的重要意義,導(dǎo)致教學(xué)實施階段僅是將側(cè)重點放在男女性別差異層面,而忽視學(xué)生之間身體素質(zhì)的差異,這也就在無形中增加了體育課堂的不安全因素,促使學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性逐漸弱化,影響到學(xué)生的發(fā)展進程。體育運動項目非常豐富,每個學(xué)生的興趣喜好也會截然不同,教師可將此作為分層教學(xué)的切入點。也就是說,在正式落實分層體育教學(xué)之前,基于對每一位學(xué)生實際情況的了解,精心設(shè)計教學(xué)方案,讓學(xué)生帶著興趣積極自主參與到各項體育活動中,有效培養(yǎng)其體育意識,強健其體魄。比如,針對部分身體素質(zhì)較弱的學(xué)生,那么教師可在與家長進行遠程溝通后,為其設(shè)計周期性、難度遞進的體育鍛煉目標(biāo)。特別是針對低血糖、體能素質(zhì)較弱的學(xué)生,授課階段要給予其更多的關(guān)注,并實時將這部分學(xué)生的表現(xiàn)情況記錄下來,如此能進一步減少體育鍛煉中意外情況的出現(xiàn)概率。另外,考慮到學(xué)生之間的身體素質(zhì)存在較大差異,教師需要定期組體能測試活動,以便于在檢驗學(xué)生階段內(nèi)體育學(xué)習(xí)與訓(xùn)練成果的同時,充分了解學(xué)生的各項能力情況,然后后續(xù)對體育教學(xué)目標(biāo)、方案做出適當(dāng)調(diào)整。以50米短跑測試為例,通過該測試教師能夠清晰了解到學(xué)生的肌肉爆發(fā)力;抑或組織長跑測試,以此來掌握學(xué)生的肌肉耐力與肺活量情況,并將體能測試獲取到的信息及時記錄到學(xué)生體育檔案內(nèi)。教師在課余時間,可采用問卷調(diào)查的形式來了解學(xué)生的興趣愛好,然后結(jié)合學(xué)生身體素質(zhì)情況針對性設(shè)計體育活動,這樣才能更好的挖掘?qū)W生的體育潛能,促使學(xué)生在興趣驅(qū)動下持續(xù)訓(xùn)練,逐步強化自身的身體素質(zhì),并掌握到一定的體育鍛煉技巧。
3.2 立足具體學(xué)情,設(shè)置分層目標(biāo)
學(xué)習(xí)目標(biāo)是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的指導(dǎo)方向與落腳點,科學(xué)合理的設(shè)置目標(biāo),有助于顯著提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率?;谏疃葘W(xué)習(xí)理念下的小學(xué)體育教學(xué),教師在設(shè)置學(xué)習(xí)目標(biāo)的過程中需要立足于具體學(xué)情,切實考慮到各個能力層次學(xué)生的體育學(xué)習(xí)需求,從認知目標(biāo)、技能目標(biāo)。情感目標(biāo)三個維度入手,對整體目標(biāo)進行細化分層,促使學(xué)生投入到高效、有深度的體育學(xué)習(xí)中。
以“仰臥起坐”教學(xué)為例,根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)的要求,教師需要通過合作訓(xùn)練的方式幫助學(xué)生掌握仰臥起坐的技巧,強化其該項運動的能力,并落實對其吃苦耐勞體育精神的培養(yǎng)。在這一教學(xué)目標(biāo)的指導(dǎo)下,教師可設(shè)置如下分層目標(biāo):針對身體素質(zhì)薄弱、缺乏運動興趣的學(xué)生,要求其認識到仰臥起坐運動的作用以及對身體部位的益處,讓學(xué)生嘗試完成15-20組;針對具有運動興趣,但是缺乏足夠運動能力的學(xué)生,要求其了解仰臥起坐運動的特點后,經(jīng)過初次嘗試之后,嘗試完成25-30組;針對身體素質(zhì)較強、具備運動基礎(chǔ)的學(xué)生,則需要基于一般體育學(xué)習(xí)目標(biāo),帶領(lǐng)學(xué)生將仰臥起坐與其他運動結(jié)合起來,展開組合式訓(xùn)練。通過對體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的分層,讓處于不同能力層次的學(xué)生均可以在最近發(fā)展區(qū)域內(nèi),輕松挖成體育訓(xùn)練任務(wù),并且進一步突出體育課程學(xué)習(xí)的針對性,使學(xué)生的體育學(xué)習(xí)效率得到大幅度提升。需要教師明確的是,體育教學(xué)屬于動態(tài)化過程,所以說體育學(xué)習(xí)目標(biāo)的設(shè)定也并非一成不變,要突出動態(tài)性,在學(xué)生完成基礎(chǔ)目標(biāo)之后,鼓勵學(xué)生向更高層次目標(biāo)進階,確??梢越柚w育訓(xùn)練過程充分挖掘出學(xué)生的運動潛能。
3.3 基于學(xué)生能力,組織分層訓(xùn)練
體育學(xué)科與其他文化課程相比,具備較強的實踐性與操作性特點,所以小學(xué)階段的體育學(xué)習(xí)需要以體育訓(xùn)練作為側(cè)重點??紤]到不同能力層次學(xué)生之間存在的差異,教師在組織體育教學(xué)活動的過程中也同樣要突出訓(xùn)練內(nèi)容的層次性,如此才能保證達到理想化的教學(xué)效果,順利有序的達成體育教學(xué)目標(biāo)。
以“籃球技巧”教學(xué)為例,通過籃球水平測試了解到,部分男同學(xué)對于該運動非常熟悉,已經(jīng)掌握到運球、投球等基本動作要領(lǐng),但很大比例的學(xué)生從前沒有接觸過籃球運動,對于籃球技巧更是缺少了解。基于此,在組織分層訓(xùn)練的過程中,對于初次接觸籃球的學(xué)生,教師可在為學(xué)生做出標(biāo)準(zhǔn)化的運球示范后,讓學(xué)生原地自主進行運球練習(xí),讓學(xué)生逐漸形成籃球球感;對于有一定籃球基礎(chǔ)的學(xué)生,可讓其兩兩一組進行強搶球訓(xùn)練,在這一過程中也可以協(xié)同訓(xùn)練到學(xué)生的運球能力與步伐移動能力;最后是籃球技能嫻熟,或者是經(jīng)常參加籃球運動的學(xué)生,教師可將其平均分為兩組開展趣味性籃球?qū)崙?zhàn)活動,以此來培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作意識、豐富對藍旗運動的認知、強化籃球?qū)崙?zhàn)水平。經(jīng)過上述的教學(xué)案例,針對不同能力層次的學(xué)生實施針對性、差異化體育訓(xùn)練,切實滿足全體學(xué)生的個性化體育學(xué)習(xí)需求,此種做法既有效規(guī)避了統(tǒng)一化教學(xué)的現(xiàn)象,確保全體學(xué)生均能感受到體育訓(xùn)練的樂趣,做到學(xué)有所獲, 并取得不同程度的進步,打造出高效體育課堂,賦予學(xué)生的體育學(xué)習(xí)深度。
3.4 創(chuàng)新體育教學(xué)方法,提高體育教學(xué)效率
在以往的體育教學(xué)模式中,因為沒有兼顧到學(xué)生的能力差異,導(dǎo)致產(chǎn)生的教學(xué)效果并不理想。在新課程改革背景下,為幫助學(xué)生實現(xiàn)深度學(xué)習(xí),突出分層體育教學(xué)的作用,教師需要積極引入多種創(chuàng)新的教學(xué)方式,將學(xué)生的體育興趣淋漓盡致激發(fā)出來,并成為驅(qū)動學(xué)生參與體育活動的動力,確保小學(xué)體育教學(xué)的質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。具體到教學(xué)實踐中,教師可將講解法、示范法、游戲法融入到分層教學(xué)環(huán)節(jié),這樣便可讓學(xué)生掌握到體育知識的同時,逐步強化體育運動技能。
以“籃球的運球與投籃”教學(xué)為例,教師首先需要讓學(xué)生明確本節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo),然后基于學(xué)生的身體素質(zhì)、籃球技能,劃分學(xué)生層次。比如A組為個子高、身體素質(zhì)好的學(xué)生;B組為身高小巧、身體薄弱的學(xué)生,在此基礎(chǔ)上教師需要按照層次為兩個小組的學(xué)生分別拆分示范籃球運球動作,講解投籃技巧。然后組織學(xué)生自主展開練習(xí),并突出差異化的要求,針對A組學(xué)生要求其嫻熟掌握動作,并做到一氣呵成的運球與投籃;針對B組學(xué)生要求其分解練習(xí)動作,并掌握運球基礎(chǔ)技巧即可,投籃動作僅作為了解。通過差異化讓全體學(xué)生學(xué)有所獲,持續(xù)提升小學(xué)體育教學(xué)的實效。抑或在“障礙跑”教學(xué)中,教師可操場跑道上設(shè)置泡沫墊、廢棄輪胎、運球等障礙,將學(xué)生平均分為四組后開展障礙跑接力賽,順利通過全部障礙,最先達到終點的小組即獲勝。針對未獲勝的小組教師也要給予其一定的肯定與鼓勵,為學(xué)生樹立信心,讓其認識到比賽的樂趣不僅在于結(jié)果,更為關(guān)鍵的過程??偠灾?,分層教學(xué)的實施要盡量引入多種教學(xué)方式,為學(xué)生營造出輕松愉悅的體育課堂氛圍,維護學(xué)生的體育熱情,為實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。
3.5 基于學(xué)生差異,實施分層評價
教學(xué)評價也是引領(lǐng)學(xué)生個體發(fā)展,幫助學(xué)生客觀認識自己的有效手段。在小學(xué)體育教學(xué)中,如果繼續(xù)采取一致的評價標(biāo)注,必然會在一定程度上打擊學(xué)生參與體育學(xué)習(xí)的積極性。因此,基于深度學(xué)習(xí)、以生為本理念的指導(dǎo)下,教師不僅要在教學(xué)中關(guān)注學(xué)生差異,教學(xué)評級環(huán)節(jié)也要突出層次性,如此才能在基于學(xué)生肯定的同時,幫助學(xué)生正確看待自身的不足,并有意識的后續(xù)訓(xùn)練中做出改進。
以“50米短跑”教學(xué)的評價為例,教師可將下列內(nèi)容設(shè)置為分層評價的標(biāo)準(zhǔn):針對體優(yōu)生標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為8.5秒,普通生的標(biāo)準(zhǔn)為9.2秒,身體素質(zhì)較弱學(xué)生的標(biāo)準(zhǔn)設(shè)定為10秒。借助分層化標(biāo)準(zhǔn),一方面可以讓全體學(xué)生均感受到體育運動的快樂愉悅,另一方面也能為體優(yōu)生提供挑戰(zhàn)自我的機會,讓其體育水平實現(xiàn)質(zhì)的飛躍,同時這便于從整體角度落實對小學(xué)生體育核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對于運動基礎(chǔ)與身體素質(zhì)薄弱的學(xué)生,當(dāng)其與既定標(biāo)準(zhǔn)存在差距的情況下,教師應(yīng)給予其更多的耐心與鼓勵,對其展開一對一的輔導(dǎo),直到其可以達到既定標(biāo)準(zhǔn)。對于 普通生,當(dāng)其完成既定目標(biāo)后,要鼓勵其嘗試挑戰(zhàn)更高難度的目標(biāo)。通過多次教學(xué)實踐的結(jié)果顯示,在小學(xué)體育課程教學(xué)中引入分層評價標(biāo)準(zhǔn),有助于更好的調(diào)動學(xué)生參與體育訓(xùn)練、深度學(xué)習(xí)體育的主動性,促使體育課堂的質(zhì)量與效率獲得協(xié)同優(yōu)化。
4 結(jié)束語
綜上所述,面向小學(xué)生的體育課堂,要想幫助學(xué)生實現(xiàn)深度體育學(xué)習(xí),穩(wěn)步強化學(xué)生的運動能力,培養(yǎng)其體育品格,幫助學(xué)生樹立終身體育意識,在教學(xué)階段需要教師高度重視學(xué)生之間存在的差異,并尊重差異,然后立足于具體學(xué)情組織分層教學(xué)。具體到教學(xué)實踐中,教師首先要把握學(xué)生特點,構(gòu)建分層教學(xué)模式,其次是要立足具體學(xué)情,設(shè)置分成目標(biāo),再次基于學(xué)生能力,組織分層訓(xùn)練,并且有意識的創(chuàng)新體育教學(xué)方法,以此來優(yōu)化體育教學(xué)效率,最后根據(jù)學(xué)生差異,進行教學(xué)評價的分層。通過以上舉措,有效縮短學(xué)生之間在知識理解、思維方式等方面的差距,使各個能力層次學(xué)生對體育的需求均可得到有效滿足,穩(wěn)步提升小學(xué)體育教學(xué)的整體水平。
(作者單位:廈門五緣實驗學(xué)校)