高職公共英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計與實(shí)施

王丹

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?隨著“課程思政”理念的提出，高職英語教學(xué)融入思政教育，加強(qiáng)“課程思政”建設(shè)為該課程提供了新的發(fā)展方向。以綜合英語課程為例，通過對思政教學(xué)內(nèi)容、思政教學(xué)方法和評價體系的設(shè)計，探討了如何將思政要素有機(jī)融入課程內(nèi)容中，在傳授語言知識的同時滲透思政教育，從而實(shí)現(xiàn)課程的育人功能。

[關(guān) ? ?鍵 ? 詞] ?“課程思政”;綜合英語;“立德樹人”;有機(jī)融入

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻(xiàn)標(biāo)志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）32-0148-03

高職英語是高職教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)“具有中國情懷、國際視野的高素質(zhì)技術(shù)技能人才”的重要任務(wù)。如何結(jié)合英語課程特點(diǎn)，深入挖掘思政元素，將思政育人有效融入高職英語課程教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“課程思政”的育人目標(biāo)是當(dāng)下高職英語教學(xué)面臨的一個重要課題。因此，高職院校必須緊緊圍繞“培養(yǎng)什么樣的人、怎樣培養(yǎng)人、為誰培養(yǎng)人”這一根本問題，將“立德樹人”這一根本任務(wù)貫穿于教育教學(xué)的全過程。

一、高職公共英語實(shí)施“課程思政”的重要性

（一）高職公共英語課程的特點(diǎn)

綜合英語課程是高職公共英語課程體系中的主要課程，是一門公共基礎(chǔ)必修課，旨在培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等綜合語言技能，共開設(shè)四個學(xué)期，每學(xué)期144課時，是課時多、受眾廣、內(nèi)容覆蓋領(lǐng)域多的一門課程。綜合英語課程兼具工具性和人文性，教師在語言教學(xué)中輸入跨文化交際內(nèi)容，幫助學(xué)生理解中西方文化差異，培養(yǎng)學(xué)生的文化素養(yǎng)和綜合素質(zhì)。同時，綜合英語課程的教學(xué)內(nèi)容具有重要的價值導(dǎo)向功能，是幫助學(xué)生接受多元價值觀的重要途徑，能夠在潛移默化中塑造學(xué)生正確的世界觀、人生觀、價值觀，實(shí)現(xiàn)知識學(xué)習(xí)、能力培養(yǎng)和價值塑造的有機(jī)統(tǒng)一。高職英語課堂作為德育教育的主要陣地，加強(qiáng)高職英語的思政建設(shè)意義重大。

（二）高職院校學(xué)生的特點(diǎn)

本課程的教學(xué)對象為高職院校大一、大二的學(xué)生，受紛繁復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)信息和多元文化的影響，學(xué)生的價值取向多元化，自我意識較為強(qiáng)烈。同時，這些“90后”“00后”的學(xué)生作為“電子原住民”，信息獲取能力和接受新鮮事物的能力非常強(qiáng)。但是，他們的集體主義和責(zé)任感相對缺乏，政治意識相對薄弱。在綜合英語課程學(xué)習(xí)過程中，一些學(xué)生受到西方文化的影響，容易出現(xiàn)中西方價值觀念的分歧，如果教師沒有加以正確的引導(dǎo)，可能會出現(xiàn)思想意識上的偏差或者道德行為缺失等問題，不利于學(xué)生的全面發(fā)展。因此，教師要加強(qiáng)自己的道德品質(zhì)和政治敏感度，做好言傳身教，以自身的道德修養(yǎng)感染學(xué)生。

（三）傳統(tǒng)英語教學(xué)思政元素的“缺失”

在傳統(tǒng)的高職英語教學(xué)中，教師注重培養(yǎng)學(xué)生聽、說、讀、寫、譯等語言技能和四、六級應(yīng)試技巧，強(qiáng)調(diào)語言輸入與輸出，課堂多為講授單詞課文、學(xué)習(xí)語法、練習(xí)寫作和翻譯、訓(xùn)練聽力口語等，忽視了教學(xué)內(nèi)容所蘊(yùn)含的文化內(nèi)涵和價值導(dǎo)向，忽視了高職英語課程的育人功能。同時，傳統(tǒng)的高職英語教材思政內(nèi)容匱乏。以本課程使用的《知行英語》教材為例，該系列教材關(guān)注校園與職場，融通教學(xué)內(nèi)容與工作體驗，強(qiáng)調(diào)的是語言知識、交際能力和職業(yè)技能的綜合培養(yǎng)，但是教材內(nèi)容多為“原汁原味”的英語題材，中國傳統(tǒng)文化內(nèi)容偏少，學(xué)生在學(xué)習(xí)時無法進(jìn)行中西方文化的雙向平等交流，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的文化自信，還可能造成“文化虛無”或“文化盲從”等問題。

二、綜合英語“課程思政”教學(xué)設(shè)計

（一）思政教學(xué)內(nèi)容選取

教材是“課程思政”教學(xué)的重要載體，因此教師在選取思政教學(xué)內(nèi)容時要基于教材、活用教材，整合內(nèi)容使零散的思政元素結(jié)構(gòu)化。

1.中國文化

教師在授課中增加中國文化元素，補(bǔ)充與中國文化相關(guān)的英語表達(dá)，如中國傳統(tǒng)節(jié)日、二十四節(jié)氣、成語諺語、十二生肖、民間工藝等，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中國文化的同時學(xué)會用英語表達(dá)中國文化。講好中國故事，傳播中國精神和中國文化，是當(dāng)代大學(xué)生面臨的新使命。

2.社會主義核心價值觀

當(dāng)下我國與世界各國的聯(lián)系日益緊密，經(jīng)濟(jì)和文化交流不斷深入，面對紛繁復(fù)雜的價值觀念和多元文化的沖擊，塑造學(xué)生正確的價值觀至關(guān)重要。社會主義核心價值觀既是國家和社會所追求的至高目標(biāo)，又是我們每個人需要遵守的基本道德準(zhǔn)則。在課堂教學(xué)中，教師要善于挖掘教學(xué)內(nèi)容中的核心價值觀念，引導(dǎo)學(xué)生自覺踐行社會主義核心價值觀。

3.全球視野

單元主題和課文中跨文化的對比學(xué)習(xí)，能夠使學(xué)生了解并客觀地對待文化差異，在交流中能發(fā)揚(yáng)本國文化，樹立文化自信，同時能尊重和包容其他國家和民族的文化，兼?zhèn)涫澜缜閼?，培養(yǎng)學(xué)生批判的跨文化思維和開闊的國際視野。

4.職業(yè)素養(yǎng)

職業(yè)精神是高職學(xué)生安身立命的根本，因此，在授課過程中，教師需根據(jù)單元主題融入職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)精神，如敬業(yè)奉獻(xiàn)、責(zé)任擔(dān)當(dāng)、團(tuán)結(jié)合作、工匠精神、創(chuàng)新意識等，培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，幫助學(xué)生適應(yīng)未來的職場環(huán)境，努力為我國從“制造業(yè)大國”邁向“制造業(yè)強(qiáng)國”的宏偉目標(biāo)建功立業(yè)。

5.時政熱點(diǎn)

教師在部門自建的微信公眾號“綜合英語嘉年華”“E學(xué)伴”“山外悅享悅聽”上定期推送熱點(diǎn)內(nèi)容，輔以學(xué)習(xí)強(qiáng)國App、中國日報雙語新聞、CGTN等媒體新聞，方便學(xué)生拓展學(xué)習(xí)國內(nèi)外政治、經(jīng)濟(jì)、文化、社會等新聞熱點(diǎn)，打破學(xué)習(xí)時間和空間的局限，幫助學(xué)生了解世界，開闊心胸和眼界，厚植中國心，拓寬世界眼。

（二）思政教學(xué)方法設(shè)計

“課程思政”教學(xué)要注意以潤物細(xì)無聲的方式，化鹽于水，避免“硬融入”或“表面化”，避免“填鴨式”教學(xué)。在教學(xué)過程中，教師用活動和任務(wù)貫穿教學(xué)的起承轉(zhuǎn)合，引導(dǎo)學(xué)生在探究問題的過程中理解、感悟“課程思政”。借助清華在線網(wǎng)絡(luò)教學(xué)在線課程平臺、智能課堂等教學(xué)軟件，采用問題探究、小組討論、任務(wù)型教學(xué)及線上線下混合式教學(xué)等教學(xué)方法，以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)。課內(nèi)和課外相結(jié)合，打造綜合英語“課程思政”第二課堂。組織多樣化比賽，如英語文化節(jié)系列比賽中以“慶祝建黨一百周年”“珍愛生命遠(yuǎn)離煙草”為主題的英文手抄報比賽等，學(xué)以致用，提高學(xué)生語言運(yùn)用能力。這些活動融入“立德樹人”、校園文化建設(shè)、社會主義核心價值觀等內(nèi)容，既豐富了校園文化生活，又營造了濃厚的校園“課程思政”氛圍。

（三）評價體系設(shè)計

本門課程采取“一、二、三”的多元化評價體系，即“全程總監(jiān)控、評價兩主體、成效三維度”。“全程總監(jiān)控”：過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合，學(xué)生學(xué)習(xí)的全程都納入教師監(jiān)控中，利用線上學(xué)習(xí)平臺開展全程數(shù)據(jù)采集;“評價兩主體”：學(xué)生和教師是評價主體，通過學(xué)生自評、互評和教師綜合評價，實(shí)現(xiàn)主體多元化的形成性評價體系;“成效三維度”：主要體現(xiàn)在課堂表現(xiàn)、課外實(shí)踐和社會服務(wù)三方面。在課堂中，對學(xué)生的學(xué)習(xí)行為進(jìn)行評價，如課堂參與度、學(xué)習(xí)熱情、作業(yè)完成情況以及學(xué)生在成果展示過程中表現(xiàn)出的分工、合作、自學(xué)等能力;在課外實(shí)踐和社會服務(wù)中，參加學(xué)校英語類比賽和獻(xiàn)血等社會實(shí)踐活動的積極性和有效性也是對學(xué)生進(jìn)行思政教育評價的重要指標(biāo)。

三、綜合英語“課程思政”的具體教學(xué)實(shí)施

在“課程思政”教育理念的指導(dǎo)下，綜合英語課程思政教學(xué)以“三步五環(huán)節(jié)”展開，即教學(xué)過程分為課前自學(xué)、課中提升和課后拓展三部分，其中課堂教學(xué)又劃分為熱詞導(dǎo)入、情境創(chuàng)設(shè)、詞匯學(xué)習(xí)、篇章理解和文化拓展五個環(huán)節(jié)，在教學(xué)全程融入思政元素。

（一）課前自學(xué)

本門課程每個單元都是圍繞某一話題展開，教師需充分挖掘主題中的思政元素，設(shè)立思政主題，學(xué)生需在課前搜集相關(guān)資料并在課上導(dǎo)入環(huán)節(jié)分組討論，在語言輸出的同時培養(yǎng)批判性思維。比如，在教學(xué)《綜合英語2》第六單元Cultural Clash（文化沖突）前，教師在智能課堂設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動，讓學(xué)生討論中西方文化差異，學(xué)生根據(jù)自己的愛好討論具體話題，如中西飲食文化及餐桌禮儀的差異、顏色及數(shù)字在中西方的不同含義、中西方思維方式的差異等，引導(dǎo)學(xué)生尊重他國文化，進(jìn)一步理解本民族文化，提高對中外文化差異的鑒別能力，激發(fā)學(xué)生的愛國情懷和世界意識。

（二）課中提升

1.熱詞導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在課前5到10分鐘，教師引入當(dāng)下新聞熱點(diǎn)詞匯，補(bǔ)充相關(guān)資訊與學(xué)習(xí)資源。比如，學(xué)校組織學(xué)生接種疫苗期間，補(bǔ)充學(xué)習(xí)疫苗（vaccine）、接種疫苗（vaccination）等熱點(diǎn)詞匯;“雙減”政策（“double reduction” policy）出臺后，帶領(lǐng)學(xué)生了解“雙減”的內(nèi)涵和目的，即讓教育回歸本真，使孩子的成長比成功更重要;袁隆平院士一生致力于雜交水稻事業(yè)的研究，為世界的人口發(fā)展做出了最杰出的貢獻(xiàn)，通過介紹他的事跡，學(xué)生記住了這位偉大的“雜交水稻之父”（Father of Hybrid Rice）;神舟十二號載人飛船（Shenzhou XII manned spaceship）發(fā)射成功，三位航天員先后進(jìn)入天和核心艙，標(biāo)志著中國人首次進(jìn)入自己的空間站，學(xué)生由此感受國家日益強(qiáng)大的自信和底氣。通過課前新聞和網(wǎng)絡(luò)熱詞的學(xué)習(xí)，學(xué)生的注意力迅速集中到課堂上，學(xué)習(xí)興趣得到激發(fā)，課堂氣氛也活躍起來。

2.情境創(chuàng)設(shè)環(huán)節(jié)

緊扣單元教學(xué)內(nèi)容，深挖單元主題思政要點(diǎn)，以思政視角全新切入。在導(dǎo)入環(huán)節(jié)中，教師通過多媒體創(chuàng)設(shè)情境，引導(dǎo)學(xué)生討論，激發(fā)學(xué)習(xí)動機(jī)。例如，在教學(xué)《綜合英語2》第四單元Text A The Dangers of Internet Dating之前，教師首先在智能課堂線上平臺發(fā)布投票活動：What do you think of online dating？Is it good or bad？直觀了解學(xué)生對網(wǎng)戀的看法。然后以Traditional Dating or Online Dating的視頻導(dǎo)入本課情境：網(wǎng)戀的利與弊。視頻展示了傳統(tǒng)約會和網(wǎng)絡(luò)約會各自的優(yōu)缺點(diǎn)，之后教師在智能課堂設(shè)置頭腦風(fēng)暴活動，引發(fā)師生共同討論：網(wǎng)戀有哪些利弊？引導(dǎo)學(xué)生理性、客觀、謹(jǐn)慎地對待網(wǎng)戀，樹立正確的戀愛觀。

3.詞匯學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)

詞匯是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，詞匯教學(xué)也要自然地融入思政元素。課文中的重點(diǎn)詞匯可能會出現(xiàn)在黨政文件中，教師利用黨政文件的相關(guān)語句豐富單詞例句，拓寬詞匯學(xué)習(xí)的厚度，使思政賦能詞匯學(xué)習(xí)。比如教學(xué)cultivate一詞時，可以在中國共產(chǎn)黨第十九次全國代表大會報告上找出相關(guān)例句“... and cultivate ecosystems based on respect for nature and green development”（構(gòu)筑尊崇自然、綠色發(fā)展的生態(tài)體系），同時教師進(jìn)一步引申話題，引入“綠水青山就是金山銀山”的生態(tài)文明建設(shè)理念，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)境保護(hù)意識。學(xué)生在學(xué)習(xí)詞匯的同時，可以潛移默化地接受思政教育的熏陶。

4.篇章理解環(huán)節(jié)

在篇章學(xué)習(xí)中，融入中國的價值引導(dǎo)。通過任務(wù)驅(qū)動、合作探究、小組討論等教學(xué)方法，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺即時互動，在學(xué)習(xí)文章的同時，幫助學(xué)生塑造正確的價值觀。如《綜合英語3》第二單元Text B The charac-teristics of a good employee這篇文章，作者通過提問的方式向?qū)W生介紹如何成為一名好員工。針對文章中提到的好員工的特點(diǎn)：忠誠可靠、適應(yīng)性強(qiáng)、積極上進(jìn)、敬業(yè)樂群，教師可引導(dǎo)學(xué)生分組討論，找出符合好員工特點(diǎn)的人物事跡并將答案上傳至智能課堂答疑討論區(qū)，教師進(jìn)行點(diǎn)評并引入外賣員高治曉的事例。學(xué)習(xí)文章的學(xué)生正是即將走向?qū)嵙?xí)的大二學(xué)生，通過鮮活的事例，讓學(xué)生了解職場中敬業(yè)誠信、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)闹匾裕瑢⑸鐣髁x核心價值觀的豐富內(nèi)涵巧妙地融入語言教學(xué)中。

5.文化拓展環(huán)節(jié)

通過跨文化對比學(xué)習(xí)，教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文化思辨，理性對待文化差異，既尊重包容又不盲從。如在教學(xué)Cultural Clash這一單元時，教師補(bǔ)充講解中西方文化中的集體主義和個人主義，讓學(xué)生結(jié)合實(shí)際談?wù)勛约旱目捶?，引?dǎo)學(xué)生進(jìn)行辯證思考。雖然西方的個人主義價值觀在提倡追求自由平等、強(qiáng)調(diào)自我價值、崇尚個人奮斗等方面具有積極作用，但同時也容易造成缺乏大局觀和合作精神、極端利己等不利影響。在當(dāng)下的中國，一名高職學(xué)生如果在職場中過于強(qiáng)調(diào)個人主義價值觀，可能不利于其職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，教師要幫助學(xué)生意識到中國集體主義價值取向中謙虛謹(jǐn)慎、合作共贏、講究集體主義和愛國主義的積極元素，培養(yǎng)學(xué)生的思辨能力，增強(qiáng)文化自信。

（三）課后拓展

在課后作業(yè)環(huán)節(jié)，教師應(yīng)增加與本單元思政主題相關(guān)的思政任務(wù)。學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，按照要求以聽、說、讀、寫、譯等不同方式完成，形成課內(nèi)+課外、線上+線下的思政教育格局。如讓學(xué)生拓展閱讀中國日報雙語新聞、學(xué)習(xí)強(qiáng)國的英文資料，翻譯中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化相關(guān)內(nèi)容（如有志者事竟成、業(yè)精于勤荒于嬉等），在批改網(wǎng)完成思政主題的寫作（如何共建和諧校園），小組合作制作視頻展現(xiàn)當(dāng)下中國人的責(zé)任與擔(dān)當(dāng)?shù)龋瑤椭鷮W(xué)生在語言運(yùn)用中提升綜合素質(zhì)。

四、結(jié)語

將思政要素有機(jī)融入綜合英語課程是當(dāng)前高職公共英語教學(xué)的必然要求。高職公共英語教學(xué)應(yīng)該利用好語言教學(xué)優(yōu)勢，立足教材，堅持思政視角，充分挖掘教學(xué)中的育人元素，在提升學(xué)生語言知識與技能、跨文化思辨能力的同時，培育學(xué)生的核心素養(yǎng)，塑造正確的“三觀”，堅定文化自信，促進(jìn)語言教學(xué)與鑄魂育人有機(jī)融合，實(shí)現(xiàn)“立德樹人”的根本任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

王芳芳，高毅梅.立德樹人視域下高職英語課程思政教學(xué)實(shí)踐與探索[J].現(xiàn)代職業(yè)教育，2021（43）：22-23.

編輯 卞良勝