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      中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)思考

      2022-05-30 05:02:10張亞楠
      新課程·上旬 2022年31期
      關(guān)鍵詞:行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)中職

      張亞楠

      摘 要:如今,中職生在社會(huì)中的發(fā)展毫無(wú)優(yōu)勢(shì),決定他們競(jìng)爭(zhēng)力的主要因素就是在專業(yè)領(lǐng)域中的實(shí)踐能力。為此,中職教學(xué)加大了改革力度,推出了許多新的方法,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法就是其中之一。實(shí)踐證明,有效實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)對(duì)增強(qiáng)學(xué)生的專業(yè)實(shí)踐能力、促進(jìn)其未來(lái)職業(yè)發(fā)展均有顯著作用。對(duì)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)進(jìn)行了介紹,針對(duì)中職機(jī)械制造專業(yè)的課程,介紹了行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)模式的具體實(shí)施策略。

      關(guān)鍵詞:中職;機(jī)械制造專業(yè);行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)

      機(jī)械制造是一個(gè)專業(yè)性和實(shí)踐性均極強(qiáng)的專業(yè),具有扎實(shí)的理論基礎(chǔ)已經(jīng)不足以滿足學(xué)生的需要,必須盡早獲得實(shí)踐工作能力,具備解決問(wèn)題的素質(zhì),才能達(dá)到行業(yè)對(duì)人才提出的素質(zhì)標(biāo)準(zhǔn)。教師一直在課堂上采用的講授式教學(xué)法容易導(dǎo)致學(xué)生對(duì)理論的理解出現(xiàn)困難,思維僵化,動(dòng)手能力不強(qiáng),無(wú)法在畢業(yè)后完成對(duì)接的工作。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的出現(xiàn)為教師和學(xué)生都帶來(lái)了新的希望,使新時(shí)期的職業(yè)教育改革有了新的方向。

      一、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)介紹

      行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是以“行動(dòng)導(dǎo)向”為驅(qū)動(dòng),在教學(xué)過(guò)程中充分體現(xiàn)出學(xué)生和教師之間的主體與主導(dǎo)作用,教師通過(guò)為學(xué)生布置實(shí)踐性任務(wù),讓他們?cè)谕瓿扇蝿?wù)的過(guò)程中得到分析問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力,將理論知識(shí)全部升華為方法和技巧,用于實(shí)踐。該教學(xué)模式中,教師會(huì)在整體性的宏觀教學(xué)目標(biāo)下為學(xué)生制訂出許多細(xì)化的小任務(wù),每個(gè)任務(wù)的達(dá)成都對(duì)學(xué)生專業(yè)綜合素養(yǎng)的提升大有幫助。

      (一)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的特點(diǎn)

      行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)具有三大特點(diǎn)。第一,尤其重視學(xué)生實(shí)踐能力的提升,教師不再按部就班地講解理論,而是將大部分時(shí)間交給學(xué)生,讓他們自己在動(dòng)手實(shí)踐和體驗(yàn)中得到成長(zhǎng)與收獲,同時(shí)檢驗(yàn)他們對(duì)理論知識(shí)的掌握情況。第二,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體性,由學(xué)生以自主實(shí)踐、團(tuán)隊(duì)合作等方式來(lái)完成任務(wù),教師的干預(yù)減少,這也是該教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)之一,這與傳統(tǒng)以教師為主的教學(xué)模式相比,顯然能更快速地增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)力。第三,開(kāi)放性特征。在行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)下,學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程是自由的,不受拘束,教師的評(píng)價(jià)以學(xué)生的綜合表現(xiàn)情況為基礎(chǔ),這全部體現(xiàn)出了開(kāi)放性的特征。

      (二)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的流程

      行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)堅(jiān)持以人為本的理念,尊重人的全面發(fā)展,該教學(xué)方法最先在英國(guó)被提出,后因顯著的優(yōu)勢(shì)而在世界各國(guó)被推廣。在應(yīng)用過(guò)程中,教師普遍認(rèn)為該教學(xué)模式可以幫助提升教學(xué)效率,同時(shí)幫助處理復(fù)雜的問(wèn)題。行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)有四個(gè)基本步驟:(1)課前準(zhǔn)備。教師完成教學(xué)資料、教學(xué)器材等方面的準(zhǔn)備,為學(xué)生需要完成的實(shí)踐型任務(wù)提供必要的基礎(chǔ)條件。(2)布置任務(wù)。為學(xué)生說(shuō)明需要完成的任務(wù)以及具體的注意事項(xiàng),提出任務(wù)要求,使學(xué)生擁有明確的目標(biāo)。(3)完成任務(wù)。完成任務(wù)是該教學(xué)模式最核心的環(huán)節(jié),學(xué)生是該環(huán)節(jié)中的核心主體,由他們通過(guò)獨(dú)立自主或多人合作的方式,利用教師已經(jīng)教授的理論或技能來(lái)解決問(wèn)題。(4)作品展示。各組或個(gè)人展示自己的任務(wù)成果,教師做出點(diǎn)評(píng),指出不足和優(yōu)點(diǎn)[1]。

      總的來(lái)說(shuō),行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)就是讓學(xué)生活學(xué)活用,給他們留出自主創(chuàng)造的空間,大膽驗(yàn)證自己的猜想,展示自己的技能。這不僅突出了學(xué)生本位,也讓學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到自己的不足和優(yōu)勢(shì),對(duì)增強(qiáng)他們的創(chuàng)造力、激發(fā)起他們內(nèi)心的成就感以及構(gòu)建完整的知識(shí)體系均有重要意義。

      二、中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中存在的問(wèn)題分析

      (一)傳統(tǒng)教學(xué)模式阻礙了學(xué)生綜合素養(yǎng)的提升

      中職課程教育的模式是從普通教育中沿襲而來(lái)的,一直在按照最傳統(tǒng)的方式授課。盡管在我國(guó)職業(yè)教育蓬勃發(fā)展后,出現(xiàn)了許多新的教育方法,但是教師還未能真正走出傳統(tǒng)教育的怪圈,最原始的教育模式仍然被保留,而學(xué)生的職業(yè)發(fā)展需要是不斷提升的,教學(xué)與學(xué)生發(fā)展之間的矛盾造成中職學(xué)生就業(yè)率降低、學(xué)生綜合素質(zhì)不強(qiáng)等問(wèn)題的出現(xiàn)??傊?,問(wèn)題的關(guān)鍵在于中職教育未能將學(xué)生的職業(yè)發(fā)展作為教學(xué)的中心,過(guò)于關(guān)注理論教學(xué)的成果,關(guān)注試卷成績(jī)。

      (二)以教材為主的教學(xué)扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力

      教材的確是最主要的教學(xué)材料,但卻不是唯一的內(nèi)容。近年來(lái),我國(guó)機(jī)械制造技術(shù)飛速發(fā)展,但是教材更新的速度卻很慢,其中的很多內(nèi)容都已經(jīng)與時(shí)代脫節(jié),新的內(nèi)容沒(méi)有及時(shí)被補(bǔ)充,這就造成學(xué)生所學(xué)知識(shí)和真實(shí)的行業(yè)脫軌,與職業(yè)工作的內(nèi)容不一致,學(xué)生淪為了呆滯學(xué)習(xí)教材的“機(jī)器人”,不懂得思考和創(chuàng)造,這絕不是當(dāng)代社會(huì)所需要的職業(yè)型人才[2]。

      從上述問(wèn)題來(lái)看,在機(jī)械制造專業(yè)課程中推廣行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法已經(jīng)成為一種必須,該教學(xué)方法的應(yīng)用對(duì)于突破上述問(wèn)題均有幫助。

      三、中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)法的應(yīng)用

      下面以機(jī)械制造專業(yè)中的機(jī)械制圖課程為例,說(shuō)一說(shuō)如何實(shí)施行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)。

      (一)確定目標(biāo)

      在確定目標(biāo)時(shí),教師必須充分考慮到不同年級(jí)學(xué)生的實(shí)際需要,對(duì)于一些基礎(chǔ)性的知識(shí),高年級(jí)學(xué)生認(rèn)為“小菜一碟”,但沒(méi)有任何學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的一年級(jí)學(xué)生理解起來(lái)卻十分吃力,在設(shè)計(jì)以行動(dòng)為導(dǎo)向的實(shí)踐任務(wù)時(shí),必須以學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)為根據(jù),否則學(xué)生不僅很可能完不成任務(wù),也會(huì)過(guò)早喪失學(xué)習(xí)該學(xué)科的信心。另外,任務(wù)目標(biāo)的設(shè)計(jì)還要考慮到如今機(jī)械制造行業(yè)的實(shí)際發(fā)展情況,剔除一些已經(jīng)不再需要的知識(shí)和技能,突顯出任務(wù)的價(jià)值和實(shí)用性。

      在“機(jī)械零件的測(cè)繪與零件草圖、尺規(guī)圖的表

      達(dá)——機(jī)用虎鉗的測(cè)繪”的教學(xué)中,考慮到這是一次綜合性的課業(yè)任務(wù),同時(shí)也是學(xué)生第一次接觸綜合測(cè)試,教師可以為學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)踐項(xiàng)目,為他們準(zhǔn)備機(jī)用虎鉗,要求他們完成圖紙繪制的基礎(chǔ)任務(wù)。該任務(wù)允許在一定的周期內(nèi)完成,首先要讓學(xué)生確定他們需要具體完成哪些任務(wù):(1)能夠正確使用測(cè)量工具完成對(duì)典型零件的測(cè)繪,并繪制出草圖,在草圖上標(biāo)注出精確的尺寸。(2)掌握零件視圖表達(dá)、標(biāo)注尺寸以及零件技術(shù)的所有要求。(3)用虎鉗的零件圖繪制出。這一系列的任務(wù)中,蘊(yùn)含了許多對(duì)機(jī)械制造專業(yè)學(xué)生基礎(chǔ)職業(yè)能力的要求,如拆解機(jī)械零部件,使用測(cè)繪工具完成零件測(cè)繪,繪制草圖,能夠識(shí)讀零件圖,用CAD出圖等[3]。每一個(gè)目標(biāo)的設(shè)定都對(duì)應(yīng)了一個(gè)職業(yè)能力要求,學(xué)生在完成任務(wù)的過(guò)程中,專業(yè)技術(shù)水平將得到提高。

      (二)制訂行動(dòng)計(jì)劃

      行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)是一次教學(xué)方法上的徹底改革,從聽(tīng)講到動(dòng)手操作,實(shí)現(xiàn)了理論到實(shí)踐的過(guò)渡,知識(shí)和技能不再是教師一點(diǎn)點(diǎn)教給學(xué)生的,而是他們自己在實(shí)踐中構(gòu)建起來(lái)的。在整個(gè)過(guò)程中,不僅學(xué)生在行動(dòng),教師在每一個(gè)環(huán)節(jié)中同樣有自己的行動(dòng)任務(wù)。在制訂計(jì)劃這一環(huán)節(jié),教師的行動(dòng)就是為學(xué)生分好組,根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)出詳細(xì)的任務(wù)方案,做好材料、場(chǎng)所等準(zhǔn)備。

      學(xué)生在完成上述任務(wù)的過(guò)程中不應(yīng)該是盲目的,第一步必須先制訂計(jì)劃,否則很可能導(dǎo)致整個(gè)行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)的過(guò)程一團(tuán)混亂??紤]到學(xué)生是第一次接觸該類任務(wù),可以允許他們結(jié)組,多人合作。每個(gè)小組4~5人,分別包括學(xué)習(xí)能力較差、中等和較強(qiáng)的學(xué)生,使每個(gè)小組完成任務(wù)的綜合實(shí)力相當(dāng)。教師為他們制作任務(wù)卡,任務(wù)卡中包括任務(wù)目標(biāo),如“機(jī)械拆裝技能”“零件測(cè)量”“繪制裝配圖和零件圖”“繪制草圖”等,各個(gè)任務(wù)后面對(duì)應(yīng)“完成情況”和“出現(xiàn)問(wèn)題”,學(xué)生根據(jù)實(shí)際完成情況填寫任務(wù)卡[4]。當(dāng)然,教師還要為各小組準(zhǔn)備數(shù)量充足的機(jī)件、拆裝工具和其他工具,為順利開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)提供基礎(chǔ)保障。

      (三)完成任務(wù)

      完成任務(wù)的過(guò)程中,教師不干預(yù)各小組學(xué)習(xí),由他們自己來(lái)尋找方法,記錄問(wèn)題,解決問(wèn)題,這一體驗(yàn)是最有價(jià)值的,這不僅能夠讓學(xué)生尋找到將理論遷移到實(shí)踐中的方法,也能摸索出如何在團(tuán)體中相互配合。比如,有的學(xué)生擅長(zhǎng)零部件拆卸,有的擅長(zhǎng)繪圖,只有共同配合才能完成裝配圖的繪制任務(wù)。小組中一些細(xì)心的學(xué)生可以專門負(fù)責(zé)記錄操作過(guò)程、使用的工具和零件數(shù)量等信息。在完成任務(wù)后,各小組需要進(jìn)行成果展示,并有專人負(fù)責(zé)介紹本組完成任務(wù)的過(guò)程和成果。比如,某小組介紹本組繪制拆畫(huà)零件圖的過(guò)程:首先為組內(nèi)成員分別分配了繪制鉗座、螺桿、活動(dòng)鉗身、螺母塊、鉗口板、螺釘?shù)睦L制任務(wù),完成任務(wù)后相互檢查,討論結(jié)果。最后展示本組的繪制成果。

      (四)教師點(diǎn)評(píng)

      行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)因與理論化教學(xué)不同而擁有不同的評(píng)價(jià)模式。過(guò)去對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià),主要看他們的考試成績(jī),如今以實(shí)踐為主要學(xué)習(xí)方式的評(píng)價(jià),則重點(diǎn)考核學(xué)生在活動(dòng)中的綜合表現(xiàn),他們的技能成績(jī)、理論成績(jī)以及在實(shí)踐中表現(xiàn)出的素質(zhì)都是評(píng)價(jià)的重點(diǎn)。

      教師點(diǎn)評(píng)既要體現(xiàn)綜合性,也要充分凸顯細(xì)致性,既要指出問(wèn)題,也要肯定學(xué)生可圈可點(diǎn)的表現(xiàn),這是學(xué)生在下一次任務(wù)中獲得突破的關(guān)鍵。在這里有一點(diǎn)需要注意,學(xué)生對(duì)每一項(xiàng)任務(wù)的完成能力都是不同的,對(duì)他們?nèi)蝿?wù)完成情況的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)也要有所區(qū)分,對(duì)于優(yōu)秀、中等和較差的學(xué)生,教師要分別制訂出不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。評(píng)價(jià)內(nèi)容也要全面,包括學(xué)生完成任務(wù)所用的時(shí)間、完成的作品質(zhì)量;對(duì)拆裝工具的使用,拆裝順序是否正確,是否注意操作安全注意事項(xiàng);視圖表達(dá)是否清晰,草圖、裝配圖、零件圖是否準(zhǔn)確;CAD出圖是否進(jìn)行了規(guī)范操作;在小組中是否積極與他人合作,有良好的團(tuán)隊(duì)表現(xiàn)等[5]。

      另外,在教師點(diǎn)評(píng)的同時(shí),也應(yīng)當(dāng)允許學(xué)生之間互評(píng),小組內(nèi)部和小組之間相互點(diǎn)評(píng),多樣的評(píng)價(jià)更能讓學(xué)生認(rèn)識(shí)自己的不足,從而成長(zhǎng)起來(lái)。

      綜上所述,行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)在職業(yè)教育中的推廣,無(wú)論是對(duì)加快職業(yè)教育改革,還是提升教育成果,加快培養(yǎng)高素質(zhì)職業(yè)化人才,都具有重要意義,該教學(xué)模式的進(jìn)一步推廣已經(jīng)成為必然的趨勢(shì)。只是當(dāng)前教師圍繞該教學(xué)模式做出的有益探索還不多,積累的經(jīng)驗(yàn)也十分匱乏,必須在以后的工作中加大對(duì)該理論和方法的研究力度。

      參考文獻(xiàn):

      [1]張銳男.中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究[J].西部素質(zhì)教育,2018,4(10):1.

      [2]馮堅(jiān).探究中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)[J].文淵(高中版),2019(8):16.

      [3]楊波.中職機(jī)械制造專業(yè)教學(xué)中的行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)探究[J].新智慧,2018(16):1.

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