新課標下小學英語口語交際能力的培養(yǎng)研究

【摘 要】新課標對小學英語教學提出了要求，要求學生能夠運用英語進行簡單的交流。進行人際交往時，不但能運用英語，還善于傾聽，能夠完成交流活動。由此可見，培養(yǎng)學生的口語交際能力是小學英語教學的重要內(nèi)容之一。對此，小學英語教師要通過營造良好的學習氛圍，激發(fā)學生口語表達的興趣與潛能，改善當前“啞巴英語”的教學現(xiàn)狀。筆者結合自身的教學實踐，總結出一些行之有效的口語教學策略，以期為小學英語教育工作者提供一些幫助。

【關鍵詞】小學英語;口語交際能力;培養(yǎng)策略

【中圖分類號】G623.3 ?【文獻標識碼】A ?【文章編號】1671-1270（2022）18-0144-02

雖然新課標已經(jīng)全面推行并實施，我國小學英語口語教學也得到了進一步的優(yōu)化，但是在實際教學中還是存在功利性的教學活動與目標，沒能有效培養(yǎng)學生的英語口語交際能力。因此，作為一線教育工作人員，需要全面創(chuàng)新與改革教學方法，讓學生在良好的口語表達環(huán)境與氛圍下進行口語練習，以適應新課標對英語教學活動的要求，更好地滿足社會對英語人才的需求。以下筆者就影響小學生口語交際能力的因素與如何開展口語交際能力的培養(yǎng)進行分析，以期改善當前小學英語口語教學現(xiàn)狀，全面落實新課標的要求。

一、影響小學生口語交際能力的因素

（一）情感因素

傳統(tǒng)教學中，教師作為課堂教學的主體，通常采用講授的方法展開教學活動，很少與學生進行互動，導致學生的課堂參與度不高，學生對知識的學習也過于被動，英語學習積極性較差，英語學習效率低。由于口語交際的特性，語言的表達離不開練習與實踐，因此教師要基于學生的學習情感，關注學生的體驗，激發(fā)學生的學習動機[1]。如基于教材，適時地引入貼近學生生活的情境，進而吸引學生參與，使其在運用英語知識的過程中獲得學習自信心與成就感?？傊?，重視學生心理與情緒狀態(tài)，盡可能地為學生營造輕松愉快的氛圍，為學生口語交際活動的開展與表達積極性的提高提供保障。

（二）語言環(huán)境因素

結合當前小學生的英語口語學習現(xiàn)狀，可以發(fā)現(xiàn)當前學生在進行口語表達時，往往會出現(xiàn)中國式英語的情況，分析其原因，與學生缺少相應的語言環(huán)境密切相關。一般來說，學生的英語學習僅是處于課堂環(huán)境內(nèi)，時間相對較短，走出課堂后幾乎沒有實踐與應用的機會，這直接影響了學生的口語表達與運用，因此學生的口語交際能力很難得到有效提升。由此可見，教師要多為學生提供交流與溝通的機會，使其進行口語練習與實踐，這樣才能有效地改善這一現(xiàn)狀。

（三）方法與策略的因素

對于英語教學來說，方法與策略是否科學有效直接決定了英語口語教學的效果。這就要求教師不斷地學習與總結新的教學方式，并且在實踐教學中不斷地反思，找到適宜學生的教學方法，提升學生的口語交際能力，當學生的口語交際能力得以提升后，學生的學習興趣與自信心也會明顯增強，進而提升英語學習的效果。通過分析當前學生的英語學習特點，可以發(fā)現(xiàn)當前學生過于依賴母語，沒有充分利用音標學習英語，在遇到不會的單詞時，常常會用中文拼音進行標注，在一定程度上影響了單詞的正確發(fā)音。

二、新課標下小學生英語口語交際能力的培養(yǎng)策略

（一）創(chuàng)設情境，營造良好的英語口語學習環(huán)境

如果學生能夠在日常生活中大量地運用英語，那么口語交際能力也會自然而然地得到發(fā)展與提升。對此，教師可以利用生動有趣的情境來吸引學生的注意力，調(diào)動學生的興趣，在口語教學中有效落實趣味化的教學理念，利用各種方法將枯燥的知識轉化為形象的事物，這樣學生學習起來更加容易。如在教學職業(yè)類詞匯時，可以利用標志性服裝來幫助學生理解;在教學飲料類詞匯時，教師可準備相應的實物并講解相關英語知識。小學英語教學的方式不應固化，只要有利于學生口語交際水平的提升，教師都可以將其運用到實踐教學中。

（二）采用多種方法，提升學生英語口語學習興趣

小學是學生正式接受英語學習的起始階段，在剛接觸英語時，很多學生具有明顯的好奇心與求知欲，因此學習積極性相對較高。雖然學生的詞匯量與句型掌握量不足，但是小學階段是學生對語言反應較為靈敏、模仿能力較強的關鍵時期，教師能否緊緊抓住學生的這一特點來開展教學活動非常重要。隨著學生年齡的增長，害羞、怕出錯等心理因素會對學生口語表達產(chǎn)生很多影響，同時，由于學習了一段時間英語，學生對英語學習的新鮮感、好奇心消退，教師面臨的情況又會發(fā)生變化。因此，如何結合學生的實際情況開展口語教學非常重要。

1.選擇有層次的語言素材

眾所周知，學生個體間存在差異性，因材施教一直是各個階段提倡的方法，要求教師不僅考慮學優(yōu)生，還需要關注學困生，以調(diào)動全班學生的學習積極性，促進學生成長與進步。因此，在進行口語交際教學時，教師選擇與提供的素材需要因人而異，因學段而有所不同[2]。如教師可以讓學優(yōu)生自創(chuàng)情境，要求學生自主完成資料的選擇與運用，能夠流暢地用英語表達相關內(nèi)容。此外，還可以讓這部分學生擔任小組長，在平時帶領學生唱英文歌、讀英文繞口令等。對于學困生來說，學習任務則應注重模仿，并在小組長的幫助下復述故事，循序漸進地培養(yǎng)他們的口語交際能力。

2.利用信息技術優(yōu)化口語教學

教師可以利用多媒體來創(chuàng)設情境，將抽象的英語內(nèi)容轉化為生動的畫面，以此幫助學生理解。當然也可以結合教學內(nèi)容制作相應的動畫，還原事件的經(jīng)過，讓學生在感悟中提升英語口語表達的條理性[3]。如在進行“My Day”相關知識的教學時，教師就可以播放動畫，引導學生邊看邊描述，說一說警察在哪些時間做了哪些事情，引導學生運用所學知識來講述故事。在這一過程中，學生不但樂于表達，同時也形成了良好的英語學習習慣。

（三）關注情感，把握學生口語學習的難易度

受自身因素與外界因素的影響，不同學生之間存在一定的差異性，如果只是單一地開展集體教學，那么學優(yōu)生與學困生之間的距離可能會越來越大。同時，不同學段的學生的發(fā)展情況與教學要求也具有差異性，因此教師要因材施教，開展有針對性的教學活動，以此提升教學活動的質(zhì)量[4]。如針對三年級的學生，只要求學生可以用英語單詞描述相應的實物，學習一些日常用語;四年級學生有了一定的單詞積累，教師就可以組織學生進行口語練習，具體可以采用情境法、小組合作法、角色扮演法等;針對五六年級學生，教師可以給予學生一定的自主性，鼓勵學生自主探究、合作學習，拓展學生思維，讓學生進行自由練習，促進知識的內(nèi)化。

綜上所述，小學英語教師在進行口語交際教學時，需要更新教學理念，創(chuàng)新教學方法，充分發(fā)揮學生的主體作用。在口語交際教學中，要保障聽說訓練相互結合、相互促進，培養(yǎng)與提升學生的英語綜合運用能力。此外，還要注意的是英語的學習是一個循序漸進的過程，需要不斷地實踐與練習，教師要以調(diào)動學生興趣為核心，引導學生積極參與英語口語學習，促進全體學生得到不同程度的發(fā)展。

【參考文獻】

[1]童花.口語交際教學在小學英語教育中的應用[J].小學生（中旬刊），2021（10）.

[2]張鵬.在創(chuàng)新中構建英語高效課堂——以小學英語口語訓練教學為例[J].小學教學參考，2021（24）.

[3]黃珊珊，王坤.小學英語課堂口語交際的有效性研究[J].中學生英語，2021（30）.

[4]張敏霞.融合具身認知，調(diào)動學生積極性——小學英語教學中如何提高學生口語能力[J].校園英語，2021（31）.

【作者簡介】

曾小霞（1985～），女，漢族，甘肅隴西人，本科，一級教師。研究方向：英語教育教學。