情境教學(xué)法在小學(xué)英語高年級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

李芳

在小學(xué)英語學(xué)習(xí)當(dāng)中，詞匯是學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。英語詞匯對(duì)學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)、口語交際和聽力來說都具有重要的影響。在小學(xué)英語教學(xué)過程中，教師需要加強(qiáng)詞匯教學(xué)。教師可以采用情境教學(xué)法來開展有效教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提高詞匯教學(xué)的質(zhì)量。

一、情境教學(xué)法在小學(xué)高年級(jí)詞匯教學(xué)中的重要性

在當(dāng)前的教學(xué)活動(dòng)中，情境教學(xué)成為教師普遍應(yīng)用的一種方法。教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的認(rèn)知需求，在課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)一種虛擬的“再現(xiàn)”“還原”某一情境，學(xué)生進(jìn)一步融情入境，加強(qiáng)學(xué)習(xí)知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生調(diào)動(dòng)自我的學(xué)習(xí)積極性，主動(dòng)分析問題、探究問題、解決問題，能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的提高以及全面發(fā)展。情境教學(xué)的種類多種多樣，既包括生活化情境、游戲情境、多媒體創(chuàng)設(shè)情境，也包括表演情境等。情境教學(xué)豐富多彩的形式使教學(xué)充滿了新穎性，這也有利于吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在小學(xué)英語課堂教學(xué)中，結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知水平和身心規(guī)律，就小學(xué)生在英語知識(shí)學(xué)習(xí)時(shí)常常會(huì)感到乏味與枯燥這一現(xiàn)狀，通過情境教學(xué)的應(yīng)用充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情。學(xué)生基于興趣樂意學(xué)習(xí)、理解、掌握英語知識(shí)，不斷提高學(xué)習(xí)效率?？梢哉f，情境教學(xué)法運(yùn)用于英語小學(xué)詞匯教學(xué)中具有重要意義。

首先，情境教學(xué)與學(xué)生的認(rèn)知心理以及教學(xué)特點(diǎn)相符。小學(xué)生正處于成長(zhǎng)發(fā)育期，愛玩、活潑、好動(dòng)，對(duì)外界事物具有強(qiáng)烈的好奇心以及探究欲望，已經(jīng)對(duì)周圍事物形成了自我的初步判斷意識(shí)。這一時(shí)期的小學(xué)生占主導(dǎo)地位的是被動(dòng)感知，而其理解、思維以及其他能力都需要不斷加以發(fā)展和促進(jìn)。學(xué)生在這一時(shí)期對(duì)所接觸的知識(shí)多是一種簡(jiǎn)單理解與掌握，無法做到活學(xué)活用。有的知識(shí)剛剛教完，學(xué)生并未透徹理解，更無法在生活中應(yīng)用。情境教學(xué)法的創(chuàng)設(shè)不僅為學(xué)生講解知識(shí)，同時(shí)，學(xué)生也在這一實(shí)踐環(huán)境中深入理解知識(shí)、掌握知識(shí)，將知識(shí)映入腦海之中。教師通過具體場(chǎng)景的搭建，使學(xué)生明確其與知識(shí)的應(yīng)用相關(guān)，從而也能做到理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合。其次，情境教學(xué)法還能幫助學(xué)生加深對(duì)英語詞匯寫作內(nèi)容的理解。情境教學(xué)包括表演情境、實(shí)踐操作情境或者音樂情境的創(chuàng)設(shè)，其形式輕松而愉悅，這也避免了一些傳統(tǒng)課堂上教師冗長(zhǎng)講述、學(xué)生被動(dòng)聽講這種死記硬背的機(jī)械方式。學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)更為靈活，而且還能現(xiàn)學(xué)現(xiàn)用，透徹理解所學(xué)知識(shí)，有助于自身對(duì)英語詞匯寫作內(nèi)容的深入理解，提升自身的運(yùn)用能力。情境教學(xué)法還能促進(jìn)學(xué)生學(xué)科素養(yǎng)的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的情感，成為情境教學(xué)法的核心所在。在具體教學(xué)過程中，通過其他技能的參與，如唱歌、跳舞、畫畫以及表演等多種多樣的方式方法，充分鍛煉學(xué)生的大腦思維，使學(xué)生的思維與身體協(xié)調(diào)力不斷加強(qiáng)，這不僅培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)，而且能促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

二、情境教學(xué)法運(yùn)用于小學(xué)高年級(jí)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

小學(xué)英語高年級(jí)詞匯教學(xué)之中，情境教學(xué)的應(yīng)用還存在一些問題不容忽視。

首先是學(xué)生個(gè)體存在差異性。由于小學(xué)一個(gè)班級(jí)的人數(shù)較多，每一名學(xué)生成長(zhǎng)以及發(fā)育的環(huán)境不同，自然個(gè)體之間存在差異，而這些差異也導(dǎo)致在教學(xué)中會(huì)出現(xiàn)不利因素。如果不注重學(xué)生的個(gè)體差異開展教學(xué)，則難以滿足一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)效率也會(huì)大打折扣。有的教師在教學(xué)中實(shí)施統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)計(jì)劃，未曾重視學(xué)生的個(gè)性需求，使一些教學(xué)方法無法融入教學(xué)活動(dòng)中，這無疑也對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣造成了干擾，阻礙了對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)與發(fā)展。而隨著年齡的增長(zhǎng)，個(gè)性差異也在不斷地?cái)U(kuò)大。教師在創(chuàng)設(shè)英語情境時(shí)，如果不將學(xué)生的個(gè)性差異考慮進(jìn)去，其所開展的情境教學(xué)的實(shí)效性則達(dá)不到預(yù)期，這也成為當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)所面臨的問題。

其次是教師的素質(zhì)有待提高。在英語高年級(jí)詞匯教學(xué)中，教師成為主要引導(dǎo)者，其專業(yè)素質(zhì)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)情況以及效率會(huì)產(chǎn)生直接影響。隨著新課改的不斷深入實(shí)施以及新的教育理念的推行，教師需要打破陳舊理念，大膽變革，這對(duì)原有的教學(xué)觀念以及方式方法可以說是一種顛覆性的突破。這也給一些教師提出了挑戰(zhàn)以及要求，有的教師在專業(yè)水平以及綜合能力上還無法做到與這一變革的同步，則難以滿足學(xué)生的需求，這也導(dǎo)致教師未能及時(shí)地結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的認(rèn)知需求創(chuàng)設(shè)科學(xué)而適宜的情境，教學(xué)效率可想而知。

最后是應(yīng)試教育影響過大。教師在開展教學(xué)活動(dòng)中，是基于一定的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)大綱的，而目前由于應(yīng)試教育的影響，不少家長(zhǎng)認(rèn)為，只要學(xué)校教出的學(xué)生成績(jī)高，就意味著學(xué)生就接受了良好的教育，教師就教得好。這也使有些教師為了迎合家長(zhǎng)的這一要求，仍然沿用傳統(tǒng)“灌輸式”教學(xué)方式，讓學(xué)生成為機(jī)械背誦詞匯、缺乏主動(dòng)意識(shí)的被教育者，久而久之導(dǎo)致學(xué)生的興趣減弱，不利于對(duì)學(xué)生綜合發(fā)展和素養(yǎng)的培養(yǎng)。

教師在具體運(yùn)用情境教學(xué)時(shí)，也出現(xiàn)了一些問題。教師創(chuàng)設(shè)情境的方式較為單一，使詞匯教學(xué)缺乏樂趣及生動(dòng)性，無法讓學(xué)生更牢固地理解、掌握知識(shí)。還有的情境設(shè)計(jì)較為片面，使詞匯教學(xué)的整體性不足。教師有時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，只是引領(lǐng)學(xué)生對(duì)單詞的意思進(jìn)行理解，對(duì)多個(gè)單詞進(jìn)行單個(gè)處理，整體性不足，這也在無形中將情境中所出現(xiàn)的事物割裂開來，缺乏整體呈現(xiàn)，存在片面性。還有的情境偏離了教學(xué)目標(biāo)，缺乏一定的應(yīng)用性，無法真正發(fā)揮情境教學(xué)在詞匯教學(xué)中的作用。顯然這些問題也降低了學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯的效率，亟待教師破解難題。

三、情境教學(xué)法在小學(xué)英語高年級(jí)詞匯教學(xué)中的應(yīng)用

（一）創(chuàng)設(shè)具有趣味性學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣對(duì)學(xué)習(xí)效率的提升來說有著非常重要的影響。只有當(dāng)學(xué)生對(duì)所要學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生興趣，他們才更好地投入課堂學(xué)習(xí)的過程。因此，教師需要重視對(duì)學(xué)生詞匯學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，結(jié)合小學(xué)階段學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)來創(chuàng)設(shè)有效的詞匯教學(xué)情境。教師在教學(xué)過程中可以采用游戲教學(xué)法來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓整個(gè)課堂教學(xué)變得生動(dòng)、有趣。例如，在學(xué)習(xí)六年級(jí)上冊(cè)Unit 2 “Im healthy”這一單元的詞匯時(shí)，教師就可以組織“你來比畫，我來猜”的游戲活動(dòng)，讓學(xué)生在限定的時(shí)間根據(jù)同伴的動(dòng)作猜出對(duì)應(yīng)的詞匯，如skating，shopping，go boating 等。這種學(xué)習(xí)形式能很好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓每個(gè)學(xué)生都參與到詞匯學(xué)習(xí)過程中，獲得比較好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，在比畫的過程中也把單詞的含義和單詞的發(fā)音結(jié)合起來。當(dāng)然，教師在教學(xué)過程中還可以通過一些相關(guān)的英語歌曲，讓學(xué)生以跟唱的方式強(qiáng)化單詞的發(fā)音，提高單詞的記憶力。這能激發(fā)學(xué)生的英語詞匯學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到比較好的教學(xué)效果。

（二）組織合作情境，有效鞏固詞匯

對(duì)小學(xué)高年級(jí)的學(xué)生來說，在英語學(xué)習(xí)的過程中需要掌握的詞匯比較多。因此，很多教師在進(jìn)行詞匯教學(xué)時(shí)讓學(xué)生通過大量的機(jī)械記憶來掌握詞匯。但是，學(xué)生對(duì)所學(xué)的詞匯運(yùn)用得比較少，就產(chǎn)生了“啞巴英語”的情況。學(xué)生即使記住了單詞，卻沒有把它運(yùn)用到實(shí)際當(dāng)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣也不高。在新課程改革背景下，教師在進(jìn)行小學(xué)高年級(jí)詞匯教學(xué)時(shí)就可以采用合作情境化詞匯學(xué)習(xí)的模式來展開教學(xué)，讓學(xué)生通過有效的合作鞏固和運(yùn)用所學(xué)詞匯。教師在教學(xué)過程中可以把學(xué)生劃分成若干個(gè)小組，讓那些學(xué)習(xí)程度好的學(xué)生帶動(dòng)著學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生投入詞匯的學(xué)習(xí)和運(yùn)用當(dāng)中。在教學(xué)過程中，教師可以采用小組比賽的方式，對(duì)小組合作成果比較好的小組進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵(lì)，通過這種方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)模式的不足。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè) Unit 3 “Care for the earth”的時(shí)候，教師就可以讓學(xué)生圍繞著中心詞“the earth”，通過繪制思維導(dǎo)圖的方式來呈現(xiàn)破壞地球的行為，如cut ?down ?trees，waste water，pick flowers等，以及保護(hù)地球的一些做法，如clean the room，plant trees，sweep the floor等。教師還可以讓學(xué)生結(jié)合自己所繪制的思維導(dǎo)圖進(jìn)行情境化的表演，把詞匯應(yīng)用在對(duì)話當(dāng)中，實(shí)現(xiàn)詞匯的有效運(yùn)用和鞏固，提高詞匯學(xué)習(xí)的效果。

（三）利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境，提高詞匯學(xué)習(xí)效率

隨著現(xiàn)代信息技術(shù)的不斷發(fā)展和推進(jìn)，在當(dāng)前小學(xué)英語詞匯教學(xué)過程中，教師還可以充分地發(fā)揮多媒體教學(xué)手段的優(yōu)勢(shì)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)、直觀、有趣的詞匯學(xué)習(xí)情境。教師應(yīng)充分發(fā)揮多媒體圖文并茂、交互性強(qiáng)的優(yōu)勢(shì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使詞匯學(xué)習(xí)的形式變得豐富多樣。這不僅能加深學(xué)生對(duì)單詞的理解和掌握，同時(shí)也能引導(dǎo)學(xué)生置身于生動(dòng)的情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)和交流，提高課堂教學(xué)的容量，使枯燥的詞匯學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣，讓學(xué)生通過多個(gè)感官參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量。例如，在教學(xué)六年級(jí)上冊(cè) Unit 4 “Lets go on a picnic”時(shí)，教師就可以利用多媒體技術(shù)給學(xué)生播放一段幾個(gè)學(xué)生野餐的過程，包括在哪里集合見面、攜帶什么物品、心情等。通過生動(dòng)、直觀的動(dòng)畫視頻引導(dǎo)學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和應(yīng)用詞匯picnic，put into，excited，hungry， take out of 等，根據(jù)視頻來糾正自己的單詞發(fā)音。然后，教師在學(xué)生熟悉新詞的基礎(chǔ)上，還可以消掉視頻的聲音，讓學(xué)生根據(jù)視頻字幕來讀一讀、講一講，從而更好地掌握詞匯。

（四）創(chuàng)設(shè)直觀呈現(xiàn)情境，有利于學(xué)生快速掌握知識(shí)

在英語教學(xué)過程中，教師可將學(xué)生帶入一種社會(huì)生活環(huán)境或自然環(huán)境的真實(shí)情境中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)語言環(huán)境，讓學(xué)生在這一直觀情境中豐富感性體驗(yàn)，更為快速而深刻地掌握課堂教學(xué)內(nèi)容。如教學(xué)與“sports”相關(guān)的內(nèi)容時(shí)，教師把學(xué)生直接帶到操場(chǎng)上，讓學(xué)生去體驗(yàn)，同時(shí)將學(xué)生在體育課中參與的各種活動(dòng)錄制成視頻播放，使學(xué)生在這一真實(shí)的活動(dòng)中聆聽各種活動(dòng)涉及的單詞。這樣一種直接呈現(xiàn)的方式，讓學(xué)生置身其中感受語言，并且也嘗試運(yùn)用英語對(duì)所看到的情境進(jìn)行描述，從而享受學(xué)習(xí)的快樂。

（五）創(chuàng)設(shè)簡(jiǎn)單的英語情境，增強(qiáng)學(xué)生對(duì)詞匯的理解

在英語情境創(chuàng)設(shè)中，英語語言情境的創(chuàng)設(shè)可以稱為是重要的部分。教師利用簡(jiǎn)單的英語對(duì)情境進(jìn)行描述，或者是提出啟發(fā)性問題，使學(xué)生進(jìn)入這一預(yù)設(shè)的問題情境中啟發(fā)思維。教師還可以通過設(shè)置開放性問題，如圍繞某一特定主題，讓學(xué)生說一說對(duì)此所了解的內(nèi)容，讓學(xué)生融情入境，自由發(fā)揮與表達(dá)，教師給予一定的引導(dǎo)。這樣的英語情境中學(xué)生迅速調(diào)動(dòng)已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，暢所欲言，學(xué)習(xí)中學(xué)生的自信心得以增強(qiáng)，而且其興趣不斷被激發(fā)，對(duì)所學(xué)詞匯內(nèi)容的理解力不斷提高。如在學(xué)習(xí)“Can I help you？”句型時(shí)，為了讓學(xué)生理解這一句型的日常運(yùn)用情況，教師用簡(jiǎn)單的英語講述了自己到商店購物的情形。

（六）創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，加深學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)

學(xué)生喜歡扮演各種各樣的角色，而教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)角色扮演情境，由此來吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生在角色扮演中學(xué)會(huì)運(yùn)用英語對(duì)不同角色的心理和情感進(jìn)行較為準(zhǔn)確的表達(dá)。一些教材單元中有英語故事，這也成為學(xué)生進(jìn)行角色扮演可利用的素材。根據(jù)文章、故事的內(nèi)容，學(xué)生既可以選擇其中的人物角色進(jìn)行表演，又可以圍繞某一英語故事進(jìn)行創(chuàng)編，變成舞臺(tái)劇。學(xué)生在這一角色的扮演中利用英語進(jìn)行對(duì)話，在歡樂氛圍中不僅學(xué)習(xí)了英語故事，同時(shí)也通過角色的扮演對(duì)故事中人物的情感有所體會(huì)，教學(xué)效果也顯而易見。

（七）創(chuàng)設(shè)問答式討論情境，發(fā)展學(xué)生高階思維能力

教師通過創(chuàng)設(shè)問答式的討論情境，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)做好鋪墊。問題成為激活學(xué)生思維的導(dǎo)火索，也是探究的起點(diǎn)。學(xué)生在進(jìn)行問題的探究以及回答的過程中，實(shí)際上是其思維最活躍的時(shí)刻，通過問題的回答討論，提高學(xué)生的表達(dá)能力、思維能力，而教師創(chuàng)設(shè)問題討論情境，可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。討論問題的情境創(chuàng)設(shè)對(duì)學(xué)生的思維會(huì)起到促進(jìn)作用，也為課文的學(xué)習(xí)埋好了伏筆。通過一定范圍的討論與辯論，創(chuàng)設(shè)一個(gè)具有一定水平和較高層次的語言交際情境，學(xué)生的參與性被調(diào)動(dòng)，而且其思維性以及創(chuàng)造性被激發(fā)，從而保證學(xué)習(xí)效果。這一問題討論情境的創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生不斷發(fā)展高階思維能力提供了一定的平臺(tái)與機(jī)會(huì)。

（八）通過體態(tài)語言情境的創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生受到感染融情入境

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，教師利用自己的肢體語言或者表情更為準(zhǔn)確地創(chuàng)設(shè)情境，學(xué)生從直接觀察中就可以理解與接受。教師滿含期待以及鼓勵(lì)的眼神，引領(lǐng)學(xué)生積極參與到課堂學(xué)習(xí)，用熱情洋溢的微笑以及柔和的話語來消除學(xué)生的緊張心理，使學(xué)生迅速進(jìn)入情境。如在教授現(xiàn)在進(jìn)行時(shí)態(tài)，教師請(qǐng)一位學(xué)生做出 run的動(dòng)作，然后提問：Whats the girl doing？然后引導(dǎo)學(xué)生回答，幫助學(xué)生理解進(jìn)行時(shí)態(tài)的含義。

（九）通過任務(wù)情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生鞏固所學(xué)

在教學(xué)過程中，教師通過向?qū)W生分配任務(wù)創(chuàng)設(shè)情境，使學(xué)生在參與過程中充分地理解語言、運(yùn)用語言及鞏固語言。在這一任務(wù)情境中，要求學(xué)生認(rèn)真傾聽，積極表達(dá)，相互進(jìn)行討論、交流，在真實(shí)語境中理解和運(yùn)用英語。如母親節(jié)來臨之際，讓小組內(nèi)的學(xué)生互相詢問“What

can you do for mother？”并且完成節(jié)日內(nèi)為媽媽做的任務(wù)調(diào)查表。學(xué)生在這一活動(dòng)中學(xué)會(huì)用what can you do for mother的句型進(jìn)行詢問，然后用“I can...”的語式進(jìn)行回答，根據(jù)自己所做的具體家務(wù)補(bǔ)充完整句子。當(dāng)學(xué)生完成任務(wù)，填寫好了任務(wù)調(diào)查表后，教師鼓勵(lì)學(xué)生在課堂上用英語進(jìn)行交流，相互詢問，由此也能拓展所學(xué)，學(xué)生在完成任務(wù)以及分享交流過程中不斷地操練和鞏固相關(guān)詞匯和句型。

四、結(jié)語

總而言之，小學(xué)英語教師在高年級(jí)詞匯教學(xué)的過程中可以充分發(fā)揮情境教學(xué)法的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)具有趣味性的詞匯學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以組織學(xué)生通過合作學(xué)習(xí)來進(jìn)行情境化的詞匯學(xué)習(xí)，發(fā)揮多媒體生動(dòng)、直觀的作用，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)詞匯學(xué)習(xí)的情境，提高學(xué)生的詞匯學(xué)習(xí)效率。