樊代成

小學(xué)語文教師要在具體的教學(xué)中采用有效的策略與方法，幫助學(xué)生克服語文學(xué)習(xí)困難。如在教學(xué)中開發(fā)學(xué)生的智力，增強學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，就是培養(yǎng)學(xué)生興趣、改變學(xué)生學(xué)習(xí)困難、促進語文教學(xué)的有效途徑。因此，針對學(xué)生語文學(xué)習(xí)困難這一現(xiàn)象，筆者想從以下幾點進行闡述。

一、加強識字教學(xué)，扎實學(xué)生的基礎(chǔ)

識字析詞是語文學(xué)習(xí)的根本和基礎(chǔ)，要想讓學(xué)生學(xué)好語文，提高語文成績，輕松學(xué)習(xí)，并愛上語文學(xué)習(xí)，改變語文學(xué)習(xí)的困難，教師就要從具體的內(nèi)容入手，加強對學(xué)生的識字教學(xué)，奠定學(xué)生學(xué)好語文的基礎(chǔ)。

首先，識字提速，降低難度。據(jù)調(diào)查，小學(xué)一、二年級的學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中要認識的漢字達1600～1800個，這對低年級的小學(xué)生來說是一個艱巨的任務(wù)。毋庸置疑，低年級學(xué)生要認識的這些漢字，也是保證學(xué)生學(xué)好中年級、高年級語文的基礎(chǔ)，是語文學(xué)習(xí)最好的開始。因此，小學(xué)語文教師要想從根本上改變學(xué)生語文學(xué)習(xí)的困難，就要擺脫過去認寫同步的識字教學(xué)，讓學(xué)生走出枯燥的認一個、寫一個的識字學(xué)習(xí)模式，采用在閱讀中、生活中、交流中、學(xué)習(xí)中識字的靈活方法，不但能讓學(xué)生放下識字學(xué)習(xí)的負擔(dān)，自然而然地學(xué)習(xí)積累漢字，還能極大地提高學(xué)生識字的速度，降低識字、析字的難度。

比如，教師在閱讀教學(xué)中帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)時，碰見陌生的字引導(dǎo)學(xué)生注音就好，不要強迫學(xué)生會讀、會認，同時又要會寫。只要給陌生的字注上音，學(xué)生在閱讀中就會在潛意識里產(chǎn)生記憶的渴望，等到寫字學(xué)習(xí)的時候，學(xué)生很快就能記住這個字的寫法，從而達到會讀、會寫、懂意并會用的目的。

其次，加強對學(xué)生的寫字指導(dǎo)。筆者在小學(xué)語文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，雖然在每一個漢字的識字過程中教師都會給學(xué)生教某個字的書寫筆順，但是學(xué)生在具體的操作中還是不按筆順來寫。這樣寫出的字不但不好看、不工整，還會影響寫字速度，延長學(xué)生的學(xué)習(xí)時間等。針對這種情況，筆者認為在識字教學(xué)中教師要注意指導(dǎo)學(xué)生寫字的方法，如握筆、筆順等，及時幫助學(xué)生糾正錯誤握筆、錯誤書寫，這樣既能提高他們的寫字速度，又能讓學(xué)生寫出一手漂亮、工整的字，從而培養(yǎng)學(xué)生的寫字興趣，提高他們的識字速度。

再次，培養(yǎng)學(xué)生識字興趣，讓學(xué)生在生活中自主識字。小學(xué)生要學(xué)習(xí)、識記的漢字有三千多個。保證每一個學(xué)生對這些字能認、會寫、會用，僅靠課堂上的時間是遠遠不夠的，還要結(jié)合生活中的學(xué)習(xí)，才能達到目標(biāo)，夯實學(xué)生學(xué)習(xí)語文的基礎(chǔ)，改變學(xué)習(xí)困難的現(xiàn)狀。所以，筆者認為，我們小學(xué)語文教師要在教學(xué)中采用一些有趣的識字方法或者激勵手段，調(diào)動學(xué)生識字的積極性，才能培養(yǎng)學(xué)生的識字興趣，提高學(xué)生的識字速度。如教師可以在班級設(shè)置識字小明星、識字大王等;還可以用一些順口溜、兒歌等方式，教學(xué)生識字、認字等。這樣就能激起學(xué)生在生活中自主認字、識字的愿望與欲求，也能極大地增加學(xué)生的識字量，為他們學(xué)好語文創(chuàng)造條件。

二、培養(yǎng)學(xué)生課外閱讀的習(xí)慣，拓寬學(xué)生視野

筆者在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生是因為閱讀、發(fā)現(xiàn)閱讀世界的豐富性才愛上語文學(xué)習(xí)的。作為小學(xué)語文教師，在具體的教學(xué)中我們也要充分利用閱讀這一教學(xué)平臺，讓學(xué)生通過閱讀的豐富性、靈活性等輕松走進語文世界。

比如，給學(xué)生建立班級讀書角，潛移默化地感染學(xué)生、影響學(xué)生，讓學(xué)生不自覺地拿起書來讀，從而打開閱讀的大門，久而久之愛上閱讀，在閱讀中收獲知識，增長見識。教師可以利用一定的經(jīng)費給班級選購一些適合學(xué)生閱讀的課外讀物，也可以讓學(xué)生不定期地把自己看過的書拿來放到圖書角與同學(xué)們分享等。只要有各種各樣的讀物擺在學(xué)生眼前，再加上教師的鼓勵、引導(dǎo)以及同學(xué)間的互相感染、影響，學(xué)生就會愛上閱讀，并通過閱讀提高自己的認識與理解能力，提升自己的語文成績，積累語文知識，擺脫語文學(xué)習(xí)的困境，從而輕松學(xué)習(xí)，快樂成長。

三、通過口語交際，提高學(xué)生的寫作水平

寫作是小學(xué)語文教學(xué)的重難點，是很多學(xué)生提高語文成績的障礙。作為小學(xué)語文教師要認識到寫作對學(xué)生語文學(xué)習(xí)的重要性，要結(jié)合新時代的教學(xué)理念，運用自己個性化的教學(xué)方法與語言，改變寫作教學(xué)的現(xiàn)狀，解除學(xué)生對語文寫作學(xué)習(xí)的恐懼，循序漸進地提高學(xué)生寫作能力、寫作水平。小學(xué)生由于知識基礎(chǔ)的原因，對寫作有恐懼心理很正常，但是他們天性愛說，喜歡交流。教師要結(jié)合小學(xué)生的這一特點，充分利用每個單元后面的口語交際，讓學(xué)生先說后寫，實現(xiàn)對語言邏輯與語言素材的積累。

比如，關(guān)于學(xué)生的安全教育，教師可以給學(xué)生一定的指導(dǎo)，再讓學(xué)生分組收集安全材料、咨詢家長、請教安全教育教師等，為口語交際的學(xué)習(xí)做準(zhǔn)備?？谡Z交際這樣的學(xué)習(xí)過程，既能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，拓寬學(xué)生視野，也能通過交流中的語言組織鍛煉提高學(xué)生的語言表達能力，積累語言素材，從而為提高學(xué)生寫作水平創(chuàng)造條件，讓學(xué)生全面擺脫語文學(xué)習(xí)困難提高學(xué)習(xí)能力。