摘 要：隨著課程改革的推進(jìn)，學(xué)生地理綜合思維能力越來越受重視。近幾年文綜高考地理試題對(duì)學(xué)生綜合思維能力的考查具體體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：分析地理要素間關(guān)聯(lián)的能力;分析地理要素構(gòu)成的能力;空間尺度轉(zhuǎn)換分析的能力;分析地理事象發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的能力;分析區(qū)域內(nèi)部地理事象的能力;理解區(qū)際聯(lián)系和差異的能力。文章對(duì)此進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：高考;綜合思維;要素綜合;空間綜合;地方綜合

作者簡(jiǎn)介：汪雨娜（1996—），女，吉林師范大學(xué)。

一、地理綜合思維概述

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）解讀》指出：“地理綜合思維是一種認(rèn)識(shí)地理環(huán)境整體性的思維方式和能力?！惫P者認(rèn)為，地理綜合思維能力的內(nèi)涵包括以下幾個(gè)方面：能夠認(rèn)識(shí)到地理環(huán)境內(nèi)部各要素之間的相互影響、相互制約關(guān)系;能夠把地理事象看作一個(gè)不斷發(fā)展的整體，發(fā)現(xiàn)地理事象發(fā)生、發(fā)展的演變規(guī)律，預(yù)測(cè)地理事象發(fā)展的趨勢(shì);能夠全面、系統(tǒng)地分析不同地理事象的特征和成因，辯證地看待生活中的地理問題。

從思維能力的角度來看，地理綜合思維是指人們?cè)趯W(xué)習(xí)地理知識(shí)的過程中，能從多角度、多方面對(duì)事物進(jìn)行分析的意識(shí)和能力。從地理學(xué)的角度來看，地理環(huán)境是不同圈層相互作用、相互聯(lián)系構(gòu)成的統(tǒng)一整體，具有綜合性特征。以上兩方面要求人們?cè)谘芯康乩憝h(huán)境時(shí)應(yīng)具備綜合思維能力。近幾年的高考有不少涉及考查學(xué)生綜合思維能力的試題，對(duì)此，本文以近幾年文綜高考地理全國(guó)卷中的典型試題為例，探究高考地理試題考查學(xué)生綜合思維能力的角度。

二、高考試題對(duì)要素綜合思維的考查

（一）考查學(xué)生分析地理要素間關(guān)聯(lián)的能力

地理環(huán)境是由多種要素組成的。對(duì)某區(qū)域的要素進(jìn)行綜合分析，可以幫助我們認(rèn)識(shí)該地的環(huán)境特征及地理事象成因。在認(rèn)識(shí)地理事象特征時(shí)，我們需要厘清各要素之間的關(guān)系，找出影響事物特征的主導(dǎo)要素。

（二）考查學(xué)生分析地理要素構(gòu)成的能力

地理環(huán)境是由不同地理要素組成的整體，一般由氣候、生物、水文、土壤、地形五大基礎(chǔ)要素構(gòu)成[1]。這五大要素又受其他層級(jí)的要素影響。如氣候要素由氣溫要素和降水要素構(gòu)成，影響氣候的要素包括：緯度位置、海陸位置、大氣環(huán)流、洋流等。學(xué)生需要明確題目中的要素層級(jí)，厘清要素之間的關(guān)系，從要素構(gòu)成的角度對(duì)地理事象進(jìn)行分析。

例：2019年高考全國(guó)二卷地理試題第36題（節(jié)選）。

云南省賓川縣位于橫斷山區(qū)邊緣，高山地區(qū)氣候涼濕，河谷地區(qū)氣候干熱，為解決河谷地區(qū)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的缺水問題，該縣曾實(shí)施小規(guī)模調(diào)水。1994年，“引洱（海）入賓（川）”工程竣工通水，加之推廣節(jié)水措施，當(dāng)?shù)剞r(nóng)業(yè)用水得以保障。近些年來，賓川縣河谷地區(qū)以熱帶、亞熱帶水果為主的經(jīng)濟(jì)作物種植業(yè)蓬勃發(fā)展。圖1示意賓川縣的地形。

（1）說明地形對(duì)賓川縣河谷地區(qū)干熱氣候特征形成的影響。

這道題以云南賓川縣為背景，考查地形對(duì)氣候的影響，其本質(zhì)上是考查學(xué)生分析不同要素（地形要素與氣候要素）之間關(guān)聯(lián)的能力。在解答這道題時(shí)，學(xué)生可從地形對(duì)該地氣溫和降水兩方面的影響切入。賓川縣山高谷深，山地地形會(huì)阻礙季風(fēng)影響降水，谷地盛行下沉氣流，氣流在下沉過程中增溫且谷地?zé)崃侩y以散失，導(dǎo)致谷內(nèi)氣溫更高。

（2）用水得到保障后，當(dāng)?shù)責(zé)釒?、亞熱帶水果種植業(yè)蓬勃發(fā)展，從氣候角度分析其原因。

這道題要求學(xué)生從氣候角度分析當(dāng)?shù)厮N植業(yè)蓬勃發(fā)展的原因，實(shí)則考查學(xué)生分析地理要素構(gòu)成的能力。關(guān)于這道的分析思路如下：氣候要素包括氣溫和降水。題干中已知“當(dāng)?shù)赜盟玫奖Ｕ稀?，暗示學(xué)生此題的分析角度應(yīng)為氣溫要素。氣溫要素可從溫度、光照兩方面分析。此地全年高溫，熱量充足，水果生長(zhǎng)期長(zhǎng);海拔高，光照充足，有利于水果糖分積累。

三、高考試題對(duì)空間綜合維度的考查

（一）考查學(xué)生空間尺度轉(zhuǎn)換分析的能力

空間尺度轉(zhuǎn)換：將在一種空間尺度上獲得的結(jié)論轉(zhuǎn)化為對(duì)其他空間尺度的分析的方法。主要方法有尺度上推和尺度下推。尺度上推是指將小尺度空間上的結(jié)論推到較大尺度空間進(jìn)行分析的方法。尺度下推是指將大尺度空間上得出的結(jié)論推到小尺度空間進(jìn)行分析的方法。

例：2020年高考全國(guó)二卷地理試題第37題（節(jié)選）。

研究表明，金沙江流域金礦較多，多呈帶狀分布并與斷裂的空間分布一致。圖2示意金沙江云南段。

（1）從板塊運(yùn)動(dòng)的角度解釋圖示區(qū)域斷裂發(fā)育的原因。

這道題以金沙江流域?yàn)楸尘埃疾榻鹕辰瓟嗔褞С梢?，本質(zhì)上是考查學(xué)生運(yùn)用空間尺度轉(zhuǎn)換思維分析地理環(huán)境形成過程的能力。關(guān)于這道題的解題思路如下：先將視角放在大尺度下（全球板塊運(yùn)動(dòng)）分析該區(qū)域位置，該區(qū)域正好位于板塊碰撞擠壓邊界（印度洋板塊與亞歐板塊之間），地質(zhì)活動(dòng)頻繁;再尺度下推到中國(guó)，該區(qū)域位于我國(guó)地勢(shì)一、二級(jí)階梯過渡地帶，地質(zhì)運(yùn)動(dòng)頻繁。地殼運(yùn)動(dòng)帶來的壓力導(dǎo)致該區(qū)域巖石斷裂發(fā)育。

（二）考查學(xué)生分析地理事象發(fā)展動(dòng)態(tài)變化的能力

地理事象的發(fā)展具有動(dòng)態(tài)性，即地理要素相互作用的方式、強(qiáng)度是動(dòng)態(tài)變化的。我們需要以動(dòng)態(tài)的視角分析事物發(fā)展的變化過程和演變規(guī)律。如地質(zhì)年代的演化過程，地球形態(tài)、組成部分經(jīng)歷了幾十億年的動(dòng)態(tài)演化才形成了如今的地球形態(tài)構(gòu)造，且在不同的地質(zhì)年代，地表環(huán)境表現(xiàn)出不同的特征。

動(dòng)態(tài)綜合強(qiáng)調(diào)的是把某一時(shí)間的地理事象分析結(jié)果置于整個(gè)地理事象的時(shí)間發(fā)展序列中進(jìn)行動(dòng)態(tài)分析，研究地理事象的前后變化、演替規(guī)律和時(shí)間變化過程。

例：2018年高考全國(guó)二卷地理試題第11題。

表1為當(dāng)月6次降水過程的時(shí)長(zhǎng)、降水量和汾川河洪峰情況。第5次降水形成的洪水含沙量低，第6次降水形成的洪水含沙量極高。

第6次降水產(chǎn)生的洪水含沙量極高，其泥沙主要源于（? ? ?）

A. 河床? ? ? ?B. 溝谷? ? ? ?C. 裸露坡面? ? ? ?D. 植被覆蓋坡面

答案：? D

此題以黃土高原汾川河流域?yàn)楸尘?，要求學(xué)生分析汾川河流域第6次降水后洪水含沙量高的原因，本質(zhì)上考查了學(xué)生分析地理事象發(fā)展變化的能力。此題的解題思路如下：若只注意第6次降水的情況，似乎河床、溝谷、裸露坡面和植被覆蓋坡面均有可能是泥沙來源，對(duì)此，我們應(yīng)縱觀地理事象發(fā)展的全過程，將此時(shí)間節(jié)點(diǎn)地理事象的特征與之前時(shí)間節(jié)點(diǎn)地理事象特征進(jìn)行對(duì)比分析，尋找答案。結(jié)合圖表對(duì)比第5次降水和第6次降水的情況，我們可以發(fā)現(xiàn)，兩次降水時(shí)長(zhǎng)相同，第5次降水強(qiáng)度大于第6次，而題干信息表明“第5次降水形成的洪水含沙量低”，這說明泥沙不可能源于河床、溝谷和裸露破面，只可能是由于經(jīng)歷了長(zhǎng)時(shí)間的降水，在第6次降水時(shí)，河道的植被被沖走，導(dǎo)致其覆蓋的土壤裸露在外，雨水沖刷這些土壤，造成河流的含沙量極高。

四、高考試題對(duì)地方綜合維度的考查

（一）考查學(xué)生分析區(qū)域內(nèi)部地理事象的能力

地方綜合要求學(xué)生既要重視分析區(qū)域內(nèi)部特征，又要關(guān)注區(qū)域之間的聯(lián)系。從區(qū)域內(nèi)部視角看，地方綜合要求人們運(yùn)用要素綜合分析區(qū)域形成條件、區(qū)域特征影響因素，運(yùn)用時(shí)空綜合分析區(qū)域發(fā)展變化規(guī)律。從區(qū)域聯(lián)系視角看，地方綜合注重區(qū)際對(duì)比，關(guān)注不同區(qū)域之間的關(guān)聯(lián)性和差異性，為區(qū)域間的合作交流及區(qū)域內(nèi)部的可持續(xù)發(fā)展提供理論依據(jù)。

例：2021年高考全國(guó)二卷地理試題第37題（節(jié)選）。

如圖3所示圩田海拔6～7米，種植莊稼;巢湖多年平均水位8.03米。

（1）推測(cè)該圩田區(qū)適宜圍墾的自然條件

這道題考查圩田形成的區(qū)位條件，本質(zhì)上側(cè)重考查學(xué)生綜合分析特定區(qū)域形成條件的能力。解答這道題時(shí)，學(xué)生可以先結(jié)合圖示，分析圩田區(qū)影響農(nóng)業(yè)發(fā)展的各個(gè)因素：圩田海拔（地勢(shì)要素）、巢湖多年平均水位（土壤要素）、圖示河流位置（水源要素），再結(jié)合該地緯度位置（氣候、降水），分析總結(jié)得出答案。

（二）考查學(xué)生理解區(qū)際聯(lián)系和差異的能力

例：2020年高考全國(guó)二卷地理試題第37題（節(jié)選）。

2010年后，一些大規(guī)模的數(shù)據(jù)中心開始在中西部地區(qū)布局，位于貴州省中部的貴安新區(qū)（位置見圖4），因氣候涼爽、用電成本較低、自然災(zāi)害少等優(yōu)勢(shì)，吸引了數(shù)十個(gè)大規(guī)模數(shù)據(jù)中心在此聚集，快速發(fā)展成為我國(guó)南方最大的數(shù)據(jù)中心基地。

東部沿海地區(qū)的一些數(shù)據(jù)中心開始采取節(jié)能降耗措施。你認(rèn)為目前貴安新區(qū)的數(shù)據(jù)中心是否有必要這樣做？請(qǐng)表明觀點(diǎn)并解釋原因。

這道題本質(zhì)上考查的是學(xué)生理解區(qū)際聯(lián)系和差異的能力，為開放性題目。學(xué)生可自選論述角度。如果回答有必要，學(xué)生可從節(jié)能降耗措施對(duì)貴安新區(qū)生態(tài)環(huán)境產(chǎn)生的積極意義角度作答;如果回答沒必要，學(xué)生可從該區(qū)域與東部沿海地區(qū)的用電消耗、用電成本的差異對(duì)比角度來分析。

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