摘 要：文章著眼于幼兒園木工活動(dòng)，以提高幼兒園木工活動(dòng)質(zhì)量為目標(biāo)，對(duì)木工活動(dòng)的評(píng)價(jià)工作進(jìn)行了研究。文章闡述了木工活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵，從家長(zhǎng)、教師和幼兒三個(gè)角度出發(fā)，基于多維視角分析了幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)的一致性和差異性，還對(duì)幼兒園木工活動(dòng)的評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑進(jìn)行了論述，希望能為相關(guān)工作人員提供參考。

關(guān)鍵詞：多維視角;幼兒園;木工活動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià)

作者簡(jiǎn)介：宋玥（1995—），女，江蘇省蘇州市相城區(qū)元和幼兒園。

培養(yǎng)幼兒的動(dòng)手實(shí)踐能力和創(chuàng)造力是幼兒園教師的重要工作，當(dāng)前不少幼兒園以木工活動(dòng)的方式開(kāi)展幼兒實(shí)踐教學(xué)。雖然木工活動(dòng)可以促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展，但低質(zhì)量的木工活動(dòng)并不利于幼兒成長(zhǎng)。目前，部分幼兒園木工活動(dòng)的教學(xué)質(zhì)量不盡如人意，且大多缺乏科學(xué)、全面、有效的教學(xué)評(píng)價(jià)，導(dǎo)致幼兒園木工活動(dòng)難以實(shí)現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展。

一、幼兒園木工活動(dòng)開(kāi)展現(xiàn)狀

幼兒教育十分重視幼兒動(dòng)手能力的培養(yǎng)，所以其日常教學(xué)中包含許多手工課內(nèi)容，其中，木工活動(dòng)是最為常見(jiàn)的幼兒手工活動(dòng)之一。為有效研究幼兒園木工活動(dòng)的開(kāi)展情況，筆者在自己居住地附近進(jìn)行了實(shí)地走訪。經(jīng)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，筆者所住城區(qū)內(nèi)共有9所幼兒園在日常教學(xué)中開(kāi)展木工活動(dòng)，包括6所公立幼兒園和3所私立幼兒園。這些幼兒園所開(kāi)設(shè)的木工活動(dòng)都由經(jīng)驗(yàn)豐富的專職教師負(fù)責(zé)，活動(dòng)開(kāi)展主體是中班和大班幼兒。

通常來(lái)說(shuō)，幼兒園木工活動(dòng)的開(kāi)展頻率是每周一次，這既可以讓幼兒鍛煉動(dòng)手能力與培養(yǎng)合作意識(shí)，又可以避免頻繁教學(xué)，降低危險(xiǎn)性。為提高幼兒參與熱情，大部分幼兒園會(huì)專門開(kāi)辟木工活動(dòng)區(qū)域，從生活化、趣味化角度出發(fā)創(chuàng)設(shè)木工區(qū)環(huán)境，最大限度地吸引幼兒注意力。同時(shí)，教師在木工活動(dòng)過(guò)程中積極引導(dǎo)幼兒參與實(shí)踐，通過(guò)自主操作或合作完成教學(xué)任務(wù)，體驗(yàn)手工制作的快樂(lè)。從目前情況來(lái)看，幼兒對(duì)木工活動(dòng)的期待和參與熱情相對(duì)較高，家長(zhǎng)對(duì)木工活動(dòng)的支持力度也相對(duì)較大，已開(kāi)展木工活動(dòng)的幼兒園普遍將其視為區(qū)域活動(dòng)和實(shí)踐教學(xué)的良好途徑。

雖然幼兒園木工活動(dòng)受到諸多期待和關(guān)注，但從實(shí)踐角度來(lái)看，這種活動(dòng)模式仍然存在許多不足。木工活動(dòng)屬于我國(guó)傳統(tǒng)技藝，開(kāi)展這一活動(dòng)既能傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，又能培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐操作能力。但必須要注意的是，木工活動(dòng)兼具危險(xiǎn)性和專業(yè)性，若教師沒(méi)有做出正確指導(dǎo)或在活動(dòng)過(guò)程中沒(méi)做好安全保障，幼兒十分容易受傷。在幼兒園木工活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，教師需要全程集中幼兒的注意力，使他們沉浸于手工操作的氛圍中，真正實(shí)現(xiàn)思維和能力鍛煉。幼兒活潑好動(dòng)且重視興趣指引，如何激發(fā)幼兒對(duì)木工活動(dòng)的興趣，吸引對(duì)木工不感興趣的幼兒的注意力是幼兒園木工教學(xué)的重點(diǎn)難題?？偠灾?，幼兒園木工活動(dòng)已經(jīng)成為大家喜聞樂(lè)見(jiàn)的幼兒區(qū)域活動(dòng)形式，但對(duì)于幼兒園教師來(lái)說(shuō)，進(jìn)一步提高幼兒園木工活動(dòng)質(zhì)效任重道遠(yuǎn)。

二、幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)的內(nèi)涵

幼兒園木工活動(dòng)中，由幼兒教師帶領(lǐng)幼兒在木工區(qū)域完成釘、鋸、捶、刨等動(dòng)作，從而達(dá)到鍛煉和培養(yǎng)幼兒實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力與合作能力的目的。幼兒園木工活動(dòng)的內(nèi)容與流程應(yīng)與幼兒的身心發(fā)展規(guī)律相符。為保證活動(dòng)開(kāi)展質(zhì)量，實(shí)施木工活動(dòng)科學(xué)評(píng)價(jià)十分有必要?，F(xiàn)階段，幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)的根本目的是判斷幼兒園木工活動(dòng)是否具備滿足幼兒身心健康發(fā)展需求和促進(jìn)幼兒全面成長(zhǎng)的價(jià)值，即幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)應(yīng)該是一種價(jià)值判斷過(guò)程，其判斷依據(jù)應(yīng)與活動(dòng)內(nèi)容受歡迎程度、活動(dòng)材料多樣性、活動(dòng)場(chǎng)地標(biāo)準(zhǔn)、幼兒參與度、幼兒獲益情況等方面有關(guān)[1]。

三、多維視角下幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)

長(zhǎng)期以來(lái)，幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)工作存在角度單一、內(nèi)容片面、評(píng)價(jià)結(jié)果可參考價(jià)值不高等問(wèn)題，對(duì)幼兒園木工活動(dòng)的優(yōu)化和幼兒園實(shí)踐教學(xué)水平的提升造成了干擾。因此，在評(píng)價(jià)幼兒園木工活動(dòng)時(shí)，我們應(yīng)該從多角度出發(fā)，基于多維視角實(shí)現(xiàn)系統(tǒng)化、多元化評(píng)價(jià)，讓評(píng)價(jià)結(jié)果真正具備參考價(jià)值。對(duì)于幼兒園木工活動(dòng)而言，其評(píng)價(jià)主體主要有三：教師、家長(zhǎng)、幼兒。他們都是木工活動(dòng)的主要參與者，在活動(dòng)中扮演的角色也各不相同，所以他們的評(píng)價(jià)角度以及評(píng)價(jià)結(jié)果之間也必然存在差異。

（一）教師維度

在幼兒園木工活動(dòng)中，教師主要扮演參與者、引導(dǎo)者和組織者的角色，需要在活動(dòng)中鼓勵(lì)和引導(dǎo)幼兒完成相關(guān)的技術(shù)操作，為有效培養(yǎng)幼兒的實(shí)踐能力提供保障。對(duì)于教師而言，幼兒園木工活動(dòng)的開(kāi)展基礎(chǔ)是木工材料和工具，開(kāi)展目的是促進(jìn)幼兒的社會(huì)性發(fā)展和基本動(dòng)手能力發(fā)展?；顒?dòng)開(kāi)展需要教師的指導(dǎo)與支持，良好的物質(zhì)環(huán)境和充足的基礎(chǔ)資源是保證木工活動(dòng)得以順利開(kāi)展的關(guān)鍵，而活動(dòng)安全性則是制約木工活動(dòng)發(fā)展的重要因素。

教師在評(píng)價(jià)幼兒園木工活動(dòng)時(shí)，往往會(huì)在活動(dòng)目的和作用方面保持高度一致，他們都認(rèn)為幼兒園木工活動(dòng)能夠促進(jìn)幼兒的綜合發(fā)展;但在教學(xué)內(nèi)容、模式、材料、安全性方面，不同年齡、教齡、專業(yè)性的教師會(huì)給出不同的答案。比如，教齡長(zhǎng)且專業(yè)性強(qiáng)的教師在評(píng)價(jià)時(shí)往往更重視材料的多樣性，注重幼兒對(duì)操作材料的整理，關(guān)注材料的層次性、安全性、適用性;而教齡短的教師則大多將評(píng)價(jià)重點(diǎn)放在了材料和工具數(shù)量方面。從現(xiàn)實(shí)角度來(lái)看，許多教師認(rèn)為幼兒園木工活動(dòng)采用的材料和工具不合理，許多材料或工具并不適合中班或大班幼兒使用，甚至存在較高的安全風(fēng)險(xiǎn);而且，大部分幼兒園木工活動(dòng)工具看似種類豐富，其實(shí)許多工具功能類似，實(shí)用性并不高，所以處于“休眠”狀態(tài)的工具較多。同時(shí)，來(lái)自不同地區(qū)的幼兒教師在評(píng)價(jià)幼兒園木工活動(dòng)時(shí)所關(guān)注的因素也不完全相同。以幼兒園木工活動(dòng)的安全性評(píng)價(jià)為例，農(nóng)村幼兒園教師對(duì)活動(dòng)安全性的擔(dān)憂遠(yuǎn)超城市幼兒園教師，他們擔(dān)心的問(wèn)題主要集中于幼兒個(gè)人能力、家長(zhǎng)阻力和基礎(chǔ)設(shè)施等方面，因此將這些安全影響因素作為活動(dòng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)[2]。

（二）家長(zhǎng)維度

通常來(lái)說(shuō)，從家長(zhǎng)視角評(píng)價(jià)幼兒園木工活動(dòng)時(shí)，需對(duì)木工區(qū)配置、教師指導(dǎo)與支持、幼兒發(fā)展和安全防護(hù)措施等進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)。在這一方面，家長(zhǎng)應(yīng)客觀、細(xì)致且有針對(duì)性地完成工作，保證評(píng)價(jià)結(jié)果能為活動(dòng)優(yōu)化提供支持。以教師指導(dǎo)與支持評(píng)價(jià)為例，家長(zhǎng)可基于活動(dòng)目標(biāo)是否明確，活動(dòng)計(jì)劃是否合理，活動(dòng)流程是否順暢，活動(dòng)材料是否充足，教師示范和指導(dǎo)是否有效，教師指導(dǎo)語(yǔ)言是否正面等指標(biāo)完成活動(dòng)評(píng)價(jià)。

在家長(zhǎng)評(píng)價(jià)中，擁有較高一致性的評(píng)價(jià)項(xiàng)目是教師指導(dǎo)和木工材料、工具。在教師指導(dǎo)方面，大多數(shù)家長(zhǎng)認(rèn)為幼兒園教師缺乏對(duì)木工活動(dòng)的掌控力，活動(dòng)目的性不強(qiáng)、流程不規(guī)范、教師組織能力不達(dá)標(biāo);在材料和工具評(píng)價(jià)方面，大部分家長(zhǎng)一致認(rèn)為教師準(zhǔn)備的材料基本可以滿足活動(dòng)開(kāi)展需要，但在工具使用能力培養(yǎng)方面略有不足。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為木工活動(dòng)的最終目標(biāo)應(yīng)該是提升幼兒的工具使用能力，但由于幼兒園準(zhǔn)備不足或規(guī)劃不合理，很多幼兒未能完全掌握木工工具的使用技巧，中班和大班的學(xué)生在工具使用方面未存在明顯差異，所以家長(zhǎng)在這一方面給出的評(píng)價(jià)并不高。而在安全性方面，家長(zhǎng)的評(píng)價(jià)結(jié)果與幼兒園實(shí)力、幼兒年齡等多種因素相關(guān)，安全影響因素的差異會(huì)導(dǎo)致家長(zhǎng)評(píng)價(jià)的重點(diǎn)和結(jié)果存在差異。通常來(lái)說(shuō)，家長(zhǎng)在評(píng)價(jià)幼兒園木工活動(dòng)安全防護(hù)水平時(shí)所采用的評(píng)價(jià)指標(biāo)為：是否有安全防護(hù)材料，是否有安全防護(hù)工具，教師是否交代好安全知識(shí)，教師是否掌握急救技能，教師是否做好安全操作陪護(hù)，等等。大部分家長(zhǎng)認(rèn)為，幼兒園實(shí)力越強(qiáng)，教師工作態(tài)度越認(rèn)真、負(fù)責(zé)，越有利于保證活動(dòng)安全。

（三）幼兒維度

幼兒是幼兒園木工活動(dòng)的主體，他們對(duì)木工活動(dòng)的評(píng)價(jià)結(jié)果與個(gè)人主觀意識(shí)有關(guān)。一般來(lái)說(shuō)，幼兒會(huì)給出喜歡、不喜歡、一般等評(píng)價(jià)結(jié)果，木工活動(dòng)在幼兒心中的地位差異會(huì)導(dǎo)致評(píng)價(jià)結(jié)果的差異。在實(shí)踐中，幼兒對(duì)材料和工具的評(píng)價(jià)大多集中在錘子、鋸子、木板、釘子上，對(duì)教師指導(dǎo)的評(píng)價(jià)則主要集中在教師的語(yǔ)言引導(dǎo)、示范性操作和幫助及時(shí)性方面。對(duì)于活動(dòng)安全性，性格、年齡或愛(ài)好不同的幼兒給出的評(píng)價(jià)結(jié)果也有著明顯差異，大部分幼兒認(rèn)為木工活動(dòng)具有危險(xiǎn)性，但是否感到害怕主要與其個(gè)人性格與愛(ài)好相關(guān)。

幼兒對(duì)木工活動(dòng)的興趣評(píng)價(jià)有較高一致性，幼兒樂(lè)于聽(tīng)從教師意見(jiàn)并在活動(dòng)中制作自己的作品，他們對(duì)木工活動(dòng)的參與積極性非常高。而幼兒評(píng)價(jià)的差異性則主要表現(xiàn)在材料、工具和作品選擇方面。不同性別、年齡的幼兒在活動(dòng)中選擇的工作存在差異。比如，女孩更喜歡給木工作品上色，男孩更喜歡敲、錘、打等木工操作。

四、基于多維視角的幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)優(yōu)化路徑

多維評(píng)價(jià)可以豐富評(píng)價(jià)主體，提高評(píng)價(jià)的全面性和系統(tǒng)性，避免片面評(píng)價(jià)造成的負(fù)面影響。在幼兒園木工活動(dòng)中，教師、家長(zhǎng)與幼兒都是參與者，隨著活動(dòng)流程的推進(jìn)，不同主體獲得的感受與認(rèn)知存在明顯差異，只有從多元視角完成評(píng)價(jià)才能真正實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒園木工活動(dòng)的有效解讀與分析，活動(dòng)評(píng)價(jià)結(jié)果才會(huì)具備指導(dǎo)價(jià)值。為此，相關(guān)工作人員應(yīng)該重視多維評(píng)價(jià)機(jī)制和模式的構(gòu)建，從多角度出發(fā)，結(jié)合活動(dòng)參與主體的特點(diǎn)開(kāi)展有效評(píng)價(jià)和評(píng)價(jià)優(yōu)化，從而為提高幼兒園木工活動(dòng)水平提供保障。

（一）積極拓展評(píng)價(jià)視野

評(píng)價(jià)的根本目的是判斷與衡量?jī)r(jià)值，評(píng)價(jià)的過(guò)程就是主體對(duì)客體價(jià)值的客觀判斷。在此情況下，評(píng)價(jià)視角越多樣，評(píng)價(jià)工作就越全面，評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用性也就越強(qiáng)。為此，幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)工作應(yīng)該朝著主體多樣化、視野拓展化的角度發(fā)展，基于多種評(píng)價(jià)主體，實(shí)現(xiàn)不同角度和側(cè)重點(diǎn)的評(píng)價(jià)，有利于全面、客觀且完整地搜集評(píng)價(jià)資料，為得出有效結(jié)論提供更為翔實(shí)的證據(jù)。拓寬評(píng)價(jià)視野有助于綜合判斷，能分別從宏觀和微觀的角度出發(fā)對(duì)評(píng)價(jià)工作加以優(yōu)化，有助于提高評(píng)價(jià)結(jié)果的全面性和具體性。在實(shí)踐工作中，為了推進(jìn)評(píng)價(jià)主體多樣化和評(píng)價(jià)視野拓展化，相關(guān)工作人員應(yīng)該從實(shí)際出發(fā)，建立完善的幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)體系。比如，建立多主體評(píng)價(jià)體系，打造多角度評(píng)價(jià)機(jī)制，提高活動(dòng)主體在評(píng)價(jià)工作中的參與度。

（二）重視發(fā)展性評(píng)價(jià)

以往幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)多是總結(jié)性評(píng)價(jià)，這種評(píng)價(jià)較為武斷和片面，對(duì)于推動(dòng)活動(dòng)發(fā)展路徑優(yōu)化并無(wú)益處。多維視角下，家長(zhǎng)給出的幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)具有明顯的總結(jié)性特點(diǎn)，而教師和幼兒給出的評(píng)價(jià)更偏向發(fā)展性評(píng)價(jià)。相比于總結(jié)性評(píng)價(jià)，發(fā)展性評(píng)價(jià)更具靈活性和實(shí)用性，可以為有效調(diào)節(jié)和控制幼兒園木工活動(dòng)過(guò)程提供幫助[3]。為此，相關(guān)工作人員需要重點(diǎn)關(guān)注發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果，在組織幼兒園木工活動(dòng)時(shí)合理應(yīng)用這一結(jié)果，提升活動(dòng)質(zhì)量。比如，建立長(zhǎng)效的發(fā)展性評(píng)價(jià)機(jī)制;結(jié)合幼兒園木工活動(dòng)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)動(dòng)態(tài)化、實(shí)時(shí)化評(píng)價(jià);結(jié)合后續(xù)活動(dòng)開(kāi)展要求與評(píng)價(jià)內(nèi)容，合理處理發(fā)展性評(píng)價(jià)結(jié)果;等等。

（三）合理選定評(píng)價(jià)內(nèi)容

評(píng)價(jià)內(nèi)容是評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，也是實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量評(píng)價(jià)的關(guān)鍵。幼兒園木工活動(dòng)是一種教育活動(dòng)，評(píng)價(jià)內(nèi)容的選定應(yīng)該與教師的實(shí)際工作和教育過(guò)程息息相關(guān)。所以在選定評(píng)價(jià)內(nèi)容時(shí)，相關(guān)工作人員也應(yīng)該從多角度出發(fā)，基于明確目標(biāo)確定評(píng)價(jià)指標(biāo)，從而保證評(píng)價(jià)結(jié)果可以發(fā)揮輔助改進(jìn)的作用。比如，基于教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)形式、教學(xué)主體、教學(xué)質(zhì)量等影響因素選定評(píng)價(jià)內(nèi)容;從多角度出發(fā)，結(jié)合實(shí)際要求構(gòu)建更加細(xì)化的評(píng)價(jià)指標(biāo)，提高評(píng)價(jià)針對(duì)性和結(jié)果實(shí)用性。

（四）提高評(píng)價(jià)方式科學(xué)性

從多維視角開(kāi)展幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)時(shí)，相關(guān)工作人員應(yīng)著力提升評(píng)價(jià)方式的科學(xué)性。比如，提高評(píng)價(jià)程序規(guī)范性;增強(qiáng)評(píng)價(jià)手段豐富性;基于評(píng)價(jià)主體和要求選定適合的評(píng)價(jià)手段，從而提高評(píng)價(jià)結(jié)果的實(shí)用性。評(píng)價(jià)前，相關(guān)工作人員需做好評(píng)價(jià)原則與評(píng)價(jià)程序的設(shè)計(jì)工作，并聯(lián)系實(shí)際構(gòu)建評(píng)價(jià)指標(biāo)體系，從而避免評(píng)價(jià)結(jié)果脫離現(xiàn)實(shí)、評(píng)價(jià)流程重復(fù)等風(fēng)險(xiǎn)。而且，多維視角下的評(píng)價(jià)工作需由多主體參與，那么為了保證評(píng)價(jià)結(jié)果的可參考性，應(yīng)確保各主體基于統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范流程參與評(píng)價(jià)，實(shí)現(xiàn)有序、全面的幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)。此外，針對(duì)主體的個(gè)性化差異，相關(guān)工作人員也需為其找到最適配的評(píng)價(jià)方法，進(jìn)而完成系統(tǒng)分析，讓評(píng)價(jià)結(jié)果真正發(fā)揮促進(jìn)改革的作用。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，為保證幼兒園木工活動(dòng)質(zhì)量，相關(guān)教師不僅要合理設(shè)計(jì)活動(dòng)內(nèi)容與方法，更需要對(duì)木工活動(dòng)進(jìn)行科學(xué)評(píng)價(jià)并合理運(yùn)用評(píng)價(jià)結(jié)果，從而不斷優(yōu)化活動(dòng)形式，讓幼兒園木工活動(dòng)真正發(fā)揮促進(jìn)幼兒成長(zhǎng)的作用。為此，幼兒園木工活動(dòng)評(píng)價(jià)工作需不斷拓展評(píng)價(jià)視野，豐富評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)手段，實(shí)現(xiàn)發(fā)展性評(píng)價(jià)，并合理選擇和利用評(píng)價(jià)內(nèi)容。

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