周蓉蓉

摘要：隨著新課程改革的不斷深入，“以人為本”的教學(xué)理念越來越受到學(xué)校與教師的重點(diǎn)關(guān)注。高中地理作為一門綜合性學(xué)科，培養(yǎng)學(xué)生具有較強(qiáng)的理解能力和讀圖能力，對(duì)學(xué)生素質(zhì)教育和未來發(fā)展具有重要意義。本文首先闡述了讀圖能力培養(yǎng)在地理教學(xué)中的重要性，進(jìn)而分析當(dāng)前影響高中生地理讀圖能力的原因，并在此基礎(chǔ)上著重探討高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)施策略。

關(guān)鍵詞：高中地理;讀圖能力;培養(yǎng)策略

高中地理是高中教學(xué)的重要組成部分。與其他科目不同，地理學(xué)科教學(xué)中的圖表是學(xué)生學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。而課本中有著豐富的圖像，圖像中包含著大量的地理教學(xué)信息，如果學(xué)生不能看懂圖像，那么，教師的教學(xué)工作就無法順利開展。雖然教師一直在強(qiáng)調(diào)讀圖能力的重要性，但實(shí)際上，學(xué)生的讀圖能力尚未提高，如果遇到?jīng)]見過的圖像就難以自主分析。因此，培養(yǎng)學(xué)生正確的讀圖能力是地理教學(xué)的重點(diǎn)。

1 ? 讀圖能力培養(yǎng)在地理教學(xué)中的重要性

地理學(xué)科內(nèi)容豐富，包含了山川河流的走勢(shì)、大氣的流動(dòng)、地球的結(jié)構(gòu)等，都是十分抽象、難以用文字講述清楚的知識(shí)。因此，圖像就成了地理教學(xué)中重要的組成部分，甚至可以說地理就是一門圖像的學(xué)科。在圖中，我們可以看到大量的信息以圖標(biāo)、色彩、形狀等表示出來，對(duì)于抽象思維能力較弱的學(xué)生來說看起來十分直觀。從歷年的高考試題來看，圖表分析題在地理考試中所占比例越來越大，難度也越來越高，而且已經(jīng)不滿足于書本上出現(xiàn)過的圖像。因此，教師要從多個(gè)教學(xué)方法入手，進(jìn)一步提升學(xué)生的能力，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

2 ? 當(dāng)前影響高中生地理讀圖能力的原因

2.1心理畏懼讀圖

影響當(dāng)前高中生地理讀圖能力的主要原因是心理畏懼。高中地理與初中地理不同，高中地理圖像所包含的信息量要更加龐大，有諸多圖例、符號(hào)等。學(xué)生要想讀好圖，必須將這些信息全部記住。但是單純的記憶使學(xué)生覺得學(xué)習(xí)十分枯燥，時(shí)間長了就會(huì)產(chǎn)生厭倦心理。如果此時(shí)學(xué)生的記憶效果不佳，久而久之他們就會(huì)對(duì)閱讀地理圖像產(chǎn)生畏懼心理。其實(shí)只要有技巧和規(guī)律，就會(huì)使學(xué)生輕松記憶這些信息，因此教師要有好的教學(xué)方法。

2.2個(gè)人性格影響

不同性格、不同性別的學(xué)生，在學(xué)習(xí)上所表現(xiàn)的能力和習(xí)慣也有所區(qū)別。例如，女生比較擅長記憶，男生比較擅長靈活運(yùn)用;女生擅長記憶具體的圖，而男生擅長記憶抽象的圖。性格外向、愛好旅游的學(xué)生對(duì)地理圖像會(huì)更加敏感，平時(shí)比較內(nèi)向的學(xué)生，對(duì)地理圖像則比較難以理解。因此教師在開展地理讀圖時(shí)，應(yīng)充分關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異，用正確的方式來針對(duì)性地進(jìn)行讀圖訓(xùn)練。

2.3個(gè)人學(xué)習(xí)方式

不同學(xué)生由于精力和天賦不同，他們的學(xué)習(xí)方式也各不相同。而地理讀圖能力直接受到個(gè)人學(xué)習(xí)方式影響。有些學(xué)生一下就能在讀圖過程中找到圖例的分布要點(diǎn)，而有些學(xué)生雖然對(duì)簡單的地理圖像能快速記憶，但對(duì)于稍有變動(dòng)的地理圖像就顯得沒那么靈活。因此，教師可以根據(jù)學(xué)生不同的學(xué)習(xí)方式來進(jìn)行分層教學(xué)，將學(xué)生按照學(xué)習(xí)能力分成不同層次，以此來培養(yǎng)他們的地理讀圖能力。

3 ? 高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生讀圖能力的實(shí)施策略

3.1加強(qiáng)基礎(chǔ)教學(xué)，實(shí)現(xiàn)文字引導(dǎo)

讀懂圖的前提是掌握基礎(chǔ)地理知識(shí)。讀懂題，能夠準(zhǔn)確地找到題目中所要求的位置，這是地理學(xué)習(xí)的第一步，也是最重要的一步。比如，我們?cè)谠囶}上可能會(huì)看到這樣的要求：請(qǐng)寫出圖中所標(biāo)識(shí)地點(diǎn)的經(jīng)緯度和風(fēng)向。這是地理科目中最常見的一種題目。如果學(xué)生沒有掌握經(jīng)緯度和風(fēng)向的基本知識(shí)，就不可能寫出答案。教師在基礎(chǔ)知識(shí)講解中要以文字來引導(dǎo)，避免混淆一些相似的知識(shí)點(diǎn)，比如氣旋和反氣旋、經(jīng)度和緯度、區(qū)時(shí)和時(shí)區(qū)等。教師可以讓學(xué)生在練習(xí)中將圖像上的內(nèi)容用文字標(biāo)注出來，以實(shí)現(xiàn)文字引導(dǎo)識(shí)圖。

3.2通過問題引導(dǎo)，加強(qiáng)分析能力

讀圖能力除了要掌握基礎(chǔ)知識(shí)外，還要有較強(qiáng)的分析能力，通過多角度分析比較，得出準(zhǔn)確答案。在學(xué)生做題的過程中，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)找不到主題，或者不知從何入手的情況。這時(shí)候，教師就可以通過提出問題來引導(dǎo)學(xué)生快速找到相應(yīng)的突破口。比如，在面對(duì)城市地理地形圖的題目時(shí)，學(xué)生不知道從何入手。教師可以提出第一個(gè)問題：“請(qǐng)問同學(xué)們，哪些是等高線呢？”等學(xué)生找完等高線后，教師再讓學(xué)生找出所有的風(fēng)壓線，最后再找出冷鋒和暖鋒所對(duì)應(yīng)的地方。這時(shí)教師可以接著問：“還記得等高線的位置怎么看嗎？”同學(xué)回憶過后，自然就讀懂了該城市的具體海拔高度。

3.3學(xué)生親自動(dòng)手，強(qiáng)化對(duì)圖像的敏感度

除了分析之外，不妨讓學(xué)生自己動(dòng)手繪制圖像。在近幾年的高考中，越來越多的地理題目是讓學(xué)生自己繪制相應(yīng)的圖畫，因此，教師在平常的教學(xué)中就要讓學(xué)生多多練習(xí)。只有真正掌握了地理知識(shí)，才能畫出正確的圖像，從而提升讀圖能力。比如，在學(xué)習(xí)地形這一課時(shí)，往往需要與等高線相結(jié)合來進(jìn)行教學(xué)。教師可以在黑板上舉例畫出高原地形的等高線和簡略圖，然后要求學(xué)生自己思考盆地的地形應(yīng)該如何去畫。學(xué)生親自動(dòng)手的過程也是思考的過程，當(dāng)學(xué)生親自動(dòng)手將所有考點(diǎn)的圖像都簡單畫過一遍之后，他們對(duì)圖像的敏感度也大大提升，看起圖來也會(huì)更加得心應(yīng)手。

3.4通過多媒體手段，讓圖像“動(dòng)”起來

隨著科技的發(fā)展，現(xiàn)代化教育也越來越發(fā)達(dá)。我們要靈活運(yùn)用這些先進(jìn)的教育手段，讓學(xué)生享受現(xiàn)代化教育課堂。在傳統(tǒng)教學(xué)中，圖像往往都是平面的，雖然直觀，但有時(shí)還是需要學(xué)生發(fā)揮想象力?，F(xiàn)在，我們可以通過多媒體，向?qū)W生展示3D立體的地理圖像，幫助學(xué)生更快、更好地理解。比如，在講解城市鋒面天氣時(shí)，教師可以通過動(dòng)態(tài)變化視頻讓學(xué)生看到冷鋒氣團(tuán)在城市中完整的運(yùn)行軌跡，這是平面圖做不到的;再如，教師還可以展示大陸漂移的完整過程，讓學(xué)生對(duì)大陸板塊運(yùn)動(dòng)方面的知識(shí)有更直觀的印象。教師要活用現(xiàn)代化教學(xué)設(shè)施，讓教學(xué)“動(dòng)”起來。

3.5題目從易到難，建立學(xué)習(xí)自信

在地理教學(xué)過程中，每個(gè)學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)進(jìn)度是不同的。但是歸根結(jié)底，學(xué)生學(xué)好地理不是一蹴而就的，因此地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)階段非常重要。在教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的地理讀圖能力，就要讓學(xué)生打好地理學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。具體來說，讀圖的題目應(yīng)該從簡單到復(fù)雜，以典型圖像為主，逐漸延伸到多變的圖像。比如，在高一剛?cè)雽W(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看中國地圖，可以先給學(xué)生看僅有各個(gè)省份分布的中國地圖。在這個(gè)地圖中，學(xué)生會(huì)了解中國的大體國界外貌，以及各個(gè)省份的大體輪廓。在下一堂課中，教師引導(dǎo)學(xué)生觀看具有主要山川河流的中國地圖。在這個(gè)地圖里，學(xué)生了解了中國主要的地形特征和河流山川走向，為后續(xù)的地理學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)。然后教師可以引導(dǎo)學(xué)生觀看具有氣象分布特征的中國地圖，讓學(xué)生了解不同經(jīng)緯度對(duì)氣溫和風(fēng)向的影響。像這樣層層遞進(jìn)，從簡單到復(fù)雜，可以建立起學(xué)生讀圖的信心，并且一步一步構(gòu)建地理知識(shí)結(jié)構(gòu)體系。

3.6以記圖、析圖培養(yǎng)學(xué)生地圖理解能力

第一，培養(yǎng)學(xué)生的記圖能力。其中包括“以圖釋圖”。筆者在閑余時(shí)間會(huì)去聽其他學(xué)科教師講課，發(fā)現(xiàn)在英語教學(xué)中，面對(duì)生詞，教師會(huì)引導(dǎo)學(xué)生通過相似詞匯的回顧，然后用已知解釋未知，這種方式效果明顯，不但能幫助學(xué)生鞏固舊知識(shí)，還能學(xué)習(xí)新知識(shí)。在我們的高中地理教學(xué)中也可使用此方法，讓學(xué)生在讀新圖的時(shí)候以舊的圖像知識(shí)解釋，找到新舊圖像之間的關(guān)系，然后歸納地理結(jié)論，升華新知識(shí)。如進(jìn)行世界氣候類型學(xué)習(xí)時(shí)，需要學(xué)生分析與記憶理解“氣候類型分布圖”，這個(gè)圖形看似簡單，但其中隱含的信息十分多，需要結(jié)合以前學(xué)過的風(fēng)帶、氣壓帶、亞洲季風(fēng)環(huán)流、風(fēng)環(huán)流移動(dòng)等相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，才能更深入掌握氣候類型。“以圖釋文”。地理教材中經(jīng)常用大量的文字描述地理概念、現(xiàn)象與過程，學(xué)生在大量的閱讀后會(huì)產(chǎn)生煩躁心理，影響對(duì)地理知識(shí)的認(rèn)知。教師可以將大量的文字轉(zhuǎn)化成直觀的圖像，幫助學(xué)生更好地理解和分析，提升地理思維能力。例如，在“地球公轉(zhuǎn)”的教學(xué)中，學(xué)生可以了解因?yàn)榈厍蚬D(zhuǎn)產(chǎn)生的四季交替與晝夜長短變化，但是難以總結(jié)出地理意義。所以教師可先帶領(lǐng)學(xué)生回顧一年中太陽直射點(diǎn)的運(yùn)動(dòng)規(guī)律，讓其自主畫出簡圖，然后對(duì)晝夜長短變化、正午太陽高度變化進(jìn)行分析總結(jié)，完成對(duì)原有地理圖像的查漏補(bǔ)缺。在這樣的地理學(xué)習(xí)中，可充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，學(xué)生能夠主動(dòng)繪圖與分析，重組新舊知識(shí)，進(jìn)行深層次學(xué)習(xí)。無數(shù)實(shí)踐表明，將學(xué)生作為課堂的主人，讓其主動(dòng)挖掘、總結(jié)再創(chuàng)造知識(shí)，可以大大提升教學(xué)效果。

第二，培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力。析圖是學(xué)生在頭腦風(fēng)暴下，在讀圖過程中進(jìn)行有效加工后獲取的信息，可以歸納出其中各個(gè)因素間的聯(lián)系，達(dá)到地理圖像內(nèi)容的表達(dá)與總結(jié)目的。如何培養(yǎng)學(xué)生的析圖能力？可以通過以下幾方面實(shí)現(xiàn)：建立空間觀念。很多高中生對(duì)地理圖像不理解的直接原因是空間思維匱乏，沒有空間想象能力，所以在讀圖教學(xué)中教師要重視對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)。地理學(xué)科中的空間觀念，是指地理現(xiàn)象與事物間的空間關(guān)系，具有特有屬性。用空間思維觀察地理現(xiàn)象與事物是常見方法，所以教師要將對(duì)學(xué)生空間思維能力的培養(yǎng)貫穿于教學(xué)始終。地理中很多圖像呈現(xiàn)是立體的，如大氣環(huán)流、經(jīng)緯網(wǎng)等，學(xué)生對(duì)這種圖像的理解難度較大，教師可借助信息技術(shù)或者實(shí)物代替的形式進(jìn)行教學(xué)，例如經(jīng)緯網(wǎng)的教學(xué)可借助地球儀與白色乒乓球，學(xué)生先觀察地球儀，然后在乒乓球上自己畫出經(jīng)緯線，了解經(jīng)緯線的指示方向、分布特點(diǎn)等知識(shí)點(diǎn)，然后學(xué)會(huì)計(jì)算。通過此類由淺入深的教學(xué)，學(xué)生逐漸接受并建立立體感，降低對(duì)立體圖形有關(guān)知識(shí)的理解難度，建立空間觀念，增強(qiáng)空間思維。

理解地理概念。地理概念可以反映出地理事物的現(xiàn)象本質(zhì)，高中生對(duì)社會(huì)、世界的認(rèn)知有限，對(duì)地理課堂中的很多概念感到陌生，難以理解。如必修一中新出現(xiàn)的很多概念，斷層、褶皺、鋒面氣旋等，都是學(xué)生難以理解的概念，教師可以結(jié)合圖像為學(xué)生解釋，這樣理解起來就更加容易。如“褶皺”一詞的教學(xué)中，在此之前學(xué)生都沒有聽過這個(gè)詞，教學(xué)這個(gè)抽象又陌生的概念，教師可以先為學(xué)生展現(xiàn)一副巖層的圖像，讓其觀察，然后總結(jié)巖層的特點(diǎn)，即沉積巖、水平風(fēng)向分布、下面的巖層較老。在總結(jié)之后，教師再展示巖層彎曲的圖像，讓學(xué)生自己找出產(chǎn)生褶皺的原因，即受力后水平巖層產(chǎn)生彎曲，向上隆起變?yōu)楸承?，向下凹陷變?yōu)橄蛐薄Ｗ詈笤贋閷W(xué)生展示地質(zhì)構(gòu)造示意圖，讓其繪制出輔助線，然后借助這條線，判斷水平方向上新舊地層的關(guān)系，繼而加深學(xué)生對(duì)褶皺概念的理解與類型判斷，并通過背斜與向斜的特點(diǎn)，分析其在實(shí)際生活中的用途。在教師引導(dǎo)下，學(xué)生逐漸深層次讀圖，幫助其空間想象力更加完善，對(duì)地理概念的理解更加深入，進(jìn)一步提升讀圖能力。

分析演變規(guī)律。對(duì)地理事物與現(xiàn)象的演變規(guī)律分析，包括時(shí)間與空間規(guī)律。很多地理事物的演變規(guī)律，難以使用文字闡述表明，學(xué)生難以動(dòng)態(tài)感受得到，但是地理圖像的使用，可將地理事物演變規(guī)律展示得一覽無余。例如，亞洲季風(fēng)環(huán)流示意圖教學(xué)中，可借助對(duì)大氣水平運(yùn)動(dòng)的回憶，得到水平面氣流的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。然后確定高中壓中心的位置，得到夏季風(fēng)與冬季風(fēng)的特點(diǎn)，并進(jìn)一步分析冬夏季的風(fēng)向形成原因、對(duì)農(nóng)業(yè)發(fā)展與氣候產(chǎn)生的影響。教師在解釋地理規(guī)律時(shí)，還可結(jié)合本校所處區(qū)域的氣候來舉例，幫助學(xué)生加深對(duì)季風(fēng)環(huán)流部分內(nèi)容更全面地總結(jié)規(guī)律。在地形地貌與河流關(guān)系的講解中，可以以長江為例，為學(xué)生講述河流流水、流速對(duì)地貌塑造的相關(guān)知識(shí)，讓學(xué)生通過讀圖，總結(jié)各種河段的地形地貌，分析規(guī)律。此形式不但讓學(xué)生學(xué)習(xí)了教材中的知識(shí)，還在對(duì)大自然神奇之處的感悟下，建立對(duì)祖國大好河山的熱愛與向往。

分析地理事物的聯(lián)系。在自然地理環(huán)境中，各種要素之間存在一定聯(lián)系，也正是這種聯(lián)系，將自然地理環(huán)境組合成一個(gè)完整的整體，即某一要素變化后，會(huì)引發(fā)其他要素的變化，這也表述了自然地理環(huán)境的整體性特點(diǎn)。教師要引導(dǎo)學(xué)生從整體角度讀圖，觀察地理事物，綜合培養(yǎng)學(xué)生地理思維。

4 ? 結(jié)語

綜上所述，在高中地理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的讀圖能力是十分重要的，也是當(dāng)前素質(zhì)教育對(duì)高中生地理學(xué)習(xí)的基本要求。因此，作為地理教師，在教學(xué)過程中要通過層次遞進(jìn)、親自畫圖、多媒體演示等手段，讓學(xué)生對(duì)圖像的變化有直觀印象，增強(qiáng)學(xué)生的記憶力和敏感度，讓他們?cè)诳荚囍歇?dú)自面對(duì)試題時(shí)能夠游刃有余，從而提高學(xué)習(xí)能力。

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