小學(xué)童話教學(xué)的優(yōu)化策略

江紫睿

摘要：童話是兒童文學(xué)寶庫中一顆璀璨的明珠，想象豐富，語言優(yōu)美，情節(jié)曲折，深受兒童青睞。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待;要聚焦童話語言，指導(dǎo)學(xué)生展開想象，提升思維能力;要基于文本開展復(fù)述、表演等語言實踐活動，促進(jìn)學(xué)生表達(dá)能力的提升。如此教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生在童話學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)熱愛閱讀的良好習(xí)慣，進(jìn)一步提升語文核心素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：統(tǒng)編語文教材;童話教學(xué);教學(xué)策略

在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，編者選入了不少文質(zhì)兼美的童話文本。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師要不斷優(yōu)化教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在閱讀中感受童話的優(yōu)美，培養(yǎng)熱愛閱讀的良好習(xí)慣，不斷提升學(xué)生的想象能力和表達(dá)能力。

1 ? 營造情境，激發(fā)學(xué)生閱讀熱情

1.1營造語言情境

所謂語言情境，是指教師在語文教學(xué)中憑借極具藝術(shù)性和感染性的語言，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)童話情境，感知童話魅力。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以從童話文本內(nèi)容特點出發(fā)，結(jié)合學(xué)生學(xué)情，創(chuàng)設(shè)適宜的語言情境，引導(dǎo)學(xué)生沉浸在優(yōu)美的童話情境中，進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生熱愛童話的閱讀情志。比如，在《蜘蛛開店》一課教學(xué)中，教師可以通過這樣的語言啟發(fā)學(xué)生：“孩子們，你們知道蜘蛛嗎？假如蜘蛛要開一個小店，猜一猜，它會開個什么店？它能獲得成功嗎？下面我們一起走進(jìn)課文，看一看你的想象和課文內(nèi)容是否一致?！苯處熃Y(jié)合學(xué)生認(rèn)知特點，借助語言創(chuàng)設(shè)優(yōu)化的情境，契合學(xué)生的認(rèn)知需求，激發(fā)學(xué)生的閱讀期待，為學(xué)生的深入閱讀打下堅實基礎(chǔ)。

1.2營造圖畫情境

小學(xué)生的認(rèn)知以形象思維為主，并逐步向抽象思維發(fā)展，他們喜歡直觀形象的精美畫面。在統(tǒng)編版小學(xué)語文教材中，選入的童話類文本都編排了精美的插圖。在深度閱讀童話文本之前，教師可以引導(dǎo)學(xué)生圍繞插圖說一說，可以有效激起學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生在語言實踐中提升表達(dá)能力和觀察能力。例如，在《小蝸?！返慕虒W(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在初讀文本之前仔細(xì)觀察四幅插圖，展開想象說一說圖畫的具體內(nèi)容。通過觀察和表達(dá)練習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)了課文是按照時間順序來敘述故事的。

1.3營造豐富情境

在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)有聲有色的豐富情境。通過精美的課件把學(xué)生帶入童話故事中，不斷激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，促進(jìn)閱讀教學(xué)質(zhì)量有力提升。例如，在《在牛肚子里的旅行》一課教學(xué)中，教師可以根據(jù)學(xué)生不能深入理解課文內(nèi)容的學(xué)情，先借助多媒體設(shè)備創(chuàng)設(shè)青頭與紅頭在牛肚子里旅行的動畫情境，再指導(dǎo)學(xué)生閱讀童話故事。這種形象直觀的教學(xué)方式，不但引導(dǎo)學(xué)生理解童話故事，還體驗了青頭和紅頭的深情厚誼，也初步了解和認(rèn)識牛胃的構(gòu)造特點，積累科學(xué)知識。

2 ? 展開想象，聚焦童話核心價值

2.1模仿例子，指導(dǎo)學(xué)生想象

童話故事本身就是發(fā)展學(xué)生想象能力的優(yōu)秀范例。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以憑借課文，為學(xué)生提供想象練習(xí)的學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生在想象表達(dá)中體驗童話的魅力，為進(jìn)一步理解和創(chuàng)作童話故事打下堅實基礎(chǔ)。比如，童話故事《蜘蛛開店》的主要內(nèi)容是蜘蛛開口罩、圍巾、襪子編織店的具體過程。童話故事的結(jié)構(gòu)采用了反復(fù)手法，每個情節(jié)都是由開什么店、哪個顧客來了、結(jié)果如何三個部分組成。在教學(xué)過程中，教師可以首先引導(dǎo)學(xué)生把童話故事熟讀，然后再啟發(fā)學(xué)生展開想象：下面還可能發(fā)生什么故事呢？

2.2引入表格，引領(lǐng)學(xué)生想象

圖表可以讓看不見的思維可視化和條理化。在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以巧妙地引入表格，驅(qū)動學(xué)生厘清故事的內(nèi)在脈絡(luò)，幫助學(xué)生深入理解故事內(nèi)容，不斷提升閱讀素養(yǎng)。例如，在《胡蘿卜先生的長胡子》一課教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文的基礎(chǔ)上，借助表格去梳理童話故事的情節(jié)發(fā)展，并嘗試預(yù)測故事內(nèi)容。接著，教師可以再引導(dǎo)學(xué)生圍繞童話故事的情節(jié)，大膽預(yù)測故事的發(fā)展變化，想象胡蘿卜先生遇見鳥太太以后還可能發(fā)生哪些事情。鼓勵學(xué)生大膽想象，結(jié)合生活經(jīng)驗、文本內(nèi)容，合情合理地預(yù)測并創(chuàng)編故事。

2.3搭建支架，幫助學(xué)生想象

從學(xué)情角度來看，小學(xué)生想象豐富，喜歡美好的事物。因此，他們在閱讀童話時，容易被童話故事中主人公的精神所感動，而且十分期盼童話故事能有一個美好的結(jié)局。在教學(xué)過程中，教師可以從學(xué)生的認(rèn)知特點出發(fā)，結(jié)合故事內(nèi)容，搭建學(xué)習(xí)支架，促進(jìn)學(xué)生想象能力和思維能力同步發(fā)展。比如，在《巨人的花園》一課教學(xué)中，教師可以首先讓學(xué)生在文本中提取孩子們在花園玩耍的關(guān)鍵句子;然后，教師可以出示問題鏈學(xué)習(xí)支架，幫助學(xué)生展開想象：“看到孩子們在花園中玩耍，巨人是如何斥責(zé)孩子們的？他當(dāng)時的內(nèi)心想法是什么？想象巨人說話的神情和動作，并說一說?！痹诮處煂W(xué)習(xí)支架的啟發(fā)下，有學(xué)生這樣表達(dá)：“巨人雙手叉腰，怒目金剛，大聲喝道：‘這是我的地盤，你們是怎么進(jìn)來的？有沒有得到我的同意？你們真沒有教養(yǎng)！”還有學(xué)生這樣口述：“看到孩子在花園中玩耍，巨人怒發(fā)沖冠，惡狠狠地對孩子們說：‘這里是我的地盤，我和你們說過多少次了，還敢闖進(jìn)來。不教訓(xùn)教訓(xùn)你們，你們是不會記得的。說完，他大步流星向孩子們走去……”通過學(xué)習(xí)支架幫助學(xué)生想象，提升了學(xué)生的想象能力，促進(jìn)學(xué)生在表達(dá)中感受到童話的魅力。

3 ? 語言實踐，提升學(xué)生語文素養(yǎng)

3.1復(fù)述童話故事，提升語言表達(dá)能力

關(guān)于復(fù)述故事，統(tǒng)編版語文教材對不同學(xué)段學(xué)生的要求是循序漸進(jìn)的。教師要遵循語文學(xué)習(xí)的內(nèi)在規(guī)律，從文本特點和學(xué)生學(xué)情出發(fā)，指導(dǎo)學(xué)生復(fù)述好童話故事，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。比如，在童話故事《小馬過河》一課的課后習(xí)題中，編者安排了借助課文關(guān)鍵詞復(fù)述課文的練習(xí)。在教學(xué)過程中，教師可以指導(dǎo)學(xué)生一邊默讀一邊圈畫出相關(guān)的關(guān)鍵詞語，并分析這些關(guān)鍵詞的特點以及它們之間的聯(lián)系。這樣教學(xué)，可以引導(dǎo)學(xué)生厘清故事情節(jié)之間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，為學(xué)生復(fù)述好童話故事打下堅實基礎(chǔ)。比如，《一塊奶酪》這篇童話故事充滿趣味性，是學(xué)生練習(xí)復(fù)述的有效載體。在教學(xué)過程中，教師可以根據(jù)學(xué)生已初步具備復(fù)述經(jīng)驗的學(xué)情，放手讓學(xué)生熟讀課文，了解故事大意，并憑借課文的插圖練習(xí)復(fù)述童話故事。如此教學(xué)，可以循序漸進(jìn)地發(fā)展提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

3.2講述童話故事，提升語言表達(dá)能力

在小學(xué)童話教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在熟讀文本的基礎(chǔ)上，練習(xí)講述童話故事，體驗童話閱讀的樂趣，不斷提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。例如，《在牛肚子里的旅行》這篇童話故事的人物形象豐滿，其中青頭和紅頭的朋友之情讓學(xué)生感動。在教學(xué)過程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生了解并梳理故事的主要情節(jié)，然后在學(xué)習(xí)小組內(nèi)練習(xí)分角色朗讀，尤其要把主人公擔(dān)心、害怕的心情演繹出來;最后，教師可以指導(dǎo)學(xué)生把故事講述給同學(xué)聽。在講述過程中，學(xué)生靈活化用文本關(guān)鍵語句，并結(jié)合自己的理解進(jìn)行故事的演繹，有效提升了自身的語言表達(dá)能力。

3.3演繹童話故事，提升語言表達(dá)能力

童話故事生動有趣，特別適合進(jìn)行情景劇表演。學(xué)生喜歡表現(xiàn)自己，表演童話故事可以激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生在語言實踐中提升表達(dá)能力。比如，在《小壁虎借尾巴》一課教學(xué)中，教師首先可以引導(dǎo)學(xué)生熟讀故事內(nèi)容，然后圍繞課后習(xí)題要求，分角色合作表演童話故事。需要注意的是，學(xué)生在開展情景劇表演時，教師要提出明確的要求，引導(dǎo)學(xué)生逐漸把小壁虎的著急和講禮貌演繹出來，聲情并茂地演繹好“小魚姐姐”“牛伯伯”等角色的說話語氣，這樣表演才能讓學(xué)生身臨其境，促進(jìn)學(xué)生在情境中感知童話。指導(dǎo)學(xué)生演繹童話故事，不僅可以幫助學(xué)生再現(xiàn)文本，還可以促進(jìn)學(xué)生在深度體驗中感悟童話人物特點。

總而言之，在小學(xué)童話教學(xué)中，教師要結(jié)合故事特點，精心創(chuàng)設(shè)情境，指導(dǎo)學(xué)生想象、表達(dá)和演繹，促進(jìn)學(xué)生在語言實踐中提升語文核心素養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

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