探究式教學在初中生物教學中的應用

尚靜

摘要：生物作為初中課程體系的重要組成，對學生生物素養(yǎng)的培養(yǎng)有著重要作用。探究式模式是教學改革中應用較為廣泛的教學模式之一，它是一種能夠激發(fā)學生學習興趣、使學生積極自主地進行生物知識學習的教學方法。探究式教學的出現大大提升了初中生物教學質量。

關鍵詞：探究式教學;初中生物;教學模式

初中生物作為一門基礎的自然學科，它的學習多是通過實踐和理論相結合。根據新課改的具體要求，教師除了要使學生熟練掌握相關書本知識之外，還應該將更多注意力集中于學生動手實踐能力培養(yǎng)上。探究式學習作為一種新興的教學模式，如果能夠將其有效地應用到初中生物教學中，并且利用好其優(yōu)勢，就可以在激發(fā)學生學習興趣的同時提升創(chuàng)新性思維能力和動手實踐能力。作為一位初中生物教師，應該對新課改的要求做到精準把握，將探究式教學方法巧妙地應用到初中生物教學中，以期能夠切實提升生物教學質量和效率，同時促進初中生生物綜合水平的提升，為今后高中階段的生物知識學習打下堅實基礎。

1 ? 探究式教學在初中生物教學中應用的價值

在新課程改革背景下，生物教師必須積極改變以往機械化和填鴨式的教學策略，巧妙融入探究式教學方法，鼓勵學生成為探究學習的主人，在主動參與生物探究各個環(huán)節(jié)的過程中，實現各方面能力的發(fā)展。探究式教學與初中生物結合的價值主要體現在以下幾個方面：一是增強學生合作意識。在生物探究式教學當中，教師需要有意識地指導學生結成學習小組，分組設計與探索各組需要完成的探究方案，以便對生物學科當中的核心問題進行深層次研究，對生物知識和實驗方法進行合理利用。在這一過程中，學生可以踴躍表達自己對探究方案的見解，獲得自我表現以及自主發(fā)展的機會，在和他人合作交流當中完善整體方案，又可以在同學之間進行良性競爭，使得學生的合作能力以及競爭意識得到有效培養(yǎng)。二是提升學生的問題意識與思維能力。在探究式教學實施過程中，教師扮演指導者角色，給學生下達完任務之后，就把獨立思考和探究的機會交到學生手中，激發(fā)學生的問題意識，開拓學生思維，鼓勵學生勇敢表達自己的見解和看法，并在這一過程中完善思維，在發(fā)現和解決問題中提高綜合能力。三是鍛煉動手操作能力。為了有效完成生物探究學習任務，學生除了要結合教材內容以及生物知識進行理論上的分析之外，還會投入生物實驗活動當中，并在生物實踐探究當中積累實踐經驗與技巧，提高動手操作能力及創(chuàng)新能力。

2 ? 探究式教學在初中生物教學中應用的原則

探究式教學是提高初中生物教學質量的重要舉措，為推動這一先進教學模式的深入落實，教師必須要在教育實踐當中把握內在規(guī)律，嚴格遵循以下幾項原則：一是目的性原則。該原則要求，在探究式教學實施當中要充分考慮探究內容，以及應該達成的目標和應該發(fā)揮出的作用。對此，生物教師需要在教育實踐當中有目的地指導學生在親身體驗與具體操作中解決問題，并在實踐研究過程中感悟和掌握生物學習方法以及解題策略。二是主體性原則。為確保主體性原則的落實，教師必須精心設計教學活動，同時成為活動的組織與引導者，而學生則是學習主體，通過協(xié)調師生之間的關系，共同解決各種各樣的學習問題，促使學生將直接經驗和已學生物知識結合起來，學以致用，開拓創(chuàng)新。三是全體性原則。在探究式教學的實施過程中，教師要著力提高學生的主動學習積極性，引導學生主動構建新知識，鼓勵學生踴躍討論，參與指導學生加強反思。教師在教學設計環(huán)節(jié)需要確立三維目標，尊重學生的個體差異，注意讓探究式學習面向學生，堅信每個學生都能成功，最大化調動學生的內在潛能，滿足不同水平學生的發(fā)展需要，落實素質教育。四是科學性原則。切實可行以及高質量的教學設計，必須要具備科學性，這是最根本的保障，同時也是生物學科內在屬性的要求。生物教師必須把科學性教學原則貫穿生物教學全過程，確保探究式教學與學生的認知結構與規(guī)律相符，把生物學科的教育性以及科學性統(tǒng)一起來，促進學生知識體系以及能力素質的綜合發(fā)展。

3 ? 探究式教學在初中生物教學中應用的方法

3.1提出問題，引發(fā)學生思考

探究式教學貫徹落實的前提是要精心設計學習任務或者探究問題，以任務或問題的形式來啟發(fā)學生主動思考及運用探究思維，并讓學生在這些探究任務指導下進行深入思考，助力他們問題探究能力的發(fā)展。探究式教學模式區(qū)別于傳統(tǒng)“師講”的授課模式，因為探究式學習不是將知識直接灌輸給學生或者是直接將答案告訴學生，而是在教師進行探究式教學的過程中多多運用問題教學方法，在自身對于教學問題保持足夠認知度的基礎上，向學生提出難度合理的問題，引發(fā)學生對于問題的討論和思考，尤其要做到問題要有深度和可探究性，并且能夠和生物教學知識與要求緊密結合，在不超出學生認知范圍的前提下進行問題探究?？梢哉f，問題設計的合理性與否會對生物教學中探究式教學的教學方法是否可以順利貫徹落實以及應用產生極大影響。強化科學設計，提高探究問題設計實效性是確保整個探究教學活動順利開展的基礎。

例如：蘇教版初中生物八年級上冊的“生態(tài)系統(tǒng)的組成”這一節(jié)內容，生態(tài)系統(tǒng)在學生過往的知識體系中是模糊的，他們對于生態(tài)系統(tǒng)的概念也不是很清楚，但是在生活體驗及感受中已經有了一些對于生態(tài)系統(tǒng)的個人認知。這時就需要教師在進行正式的講授之前提出一些易于讓學生進行探究式學習的問題，比如：“試著說一說你心中的生態(tài)系統(tǒng)是什么樣子的”“試著舉個例子說明生態(tài)系統(tǒng)中幾種生物之間的關系”“通過簡單的預習說一說生物富集的過程以及影響”等探究形式的問題。通過這些富有一定挑戰(zhàn)性的探究問題設計，可以促使學生在思考中回憶自己過往生活或者其他學習過程中積累的生活經驗和知識，并結合探究問題的具體要求來遷移相應部分的生物知識，以此可以簡化學生求解整個生物探究問題的過程，同時增加探究問題設計的實效性與趣味性?？梢越柚@種探究問題的合理設計來幫助學生溫習以往所學知識或者在深刻的生活體驗基礎上高效地導入新的生物知識，保證可以為課堂授課做好鋪墊。

3.2課堂教學，創(chuàng)造良好氛圍

作為高效生物課堂構建的一個基本條件，課堂教學氛圍的創(chuàng)設質量會對探究式教學模式能否高效地融入整個生物課堂教學實踐中產生直接影響。這主要是因為探究式教學的特殊性決定了其需要一個輕松活躍的教學氛圍，只有形成相對輕松的教學環(huán)境，才能對學生的主動探究興趣激發(fā)起到積極作用。因此，在課堂正式講授之前，要結合生物教學目標、要求及內容等，靈活運用多媒體設備、實物或者其他輔助教學手段來構建一個良好的生物課堂教學氛圍，力求學生可以在所創(chuàng)設的良好生物課堂教學氛圍下積極思考和大膽探究，開展有效性學習活動，而不再依賴于被動的知識接受，否則必然會對后續(xù)的生物課堂探究式教學活動有序開展帶來不利影響。

例如，教師可以利用相關多媒體設備，將一些關于本節(jié)知識的小短片或者其他趣味內容展示給學生，這樣就可以快速地將學生帶入課堂氛圍之中，而且也起到了課前調節(jié)課堂氣氛的作用。比如，在蘇教版初中生物課程中“精卵結合孕育新生命”這一節(jié)的教學之前，教師可以根據課堂要講授的內容，提前將一些多媒體素材在上課之前的一小段時間內展示給學生?？梢詫⒁粋€“新生命從精卵結合到誕生”的科教小短片在上課之前進行播放?？平潭唐\用圖文并茂的方式給學生呈現“受精卵形成”這部分需要學生掌握的生物知識。相較于教材中靜止不變的文本知識，如果可以靈活應用多媒體設備來展示給學生這些生動、形象的視頻或圖片等資源，就可以輔助他們高效地理解這部分生物知識，對激發(fā)他們主動探究興趣，或者輔助他們開展有效思考等都有很大幫助。但是在設計良好探究教學情境的同時，也要注意相應地增加教師的講解以及有意識的思維啟發(fā)指導。

3.3合作探究，培養(yǎng)自主能力

探究式教學是一種堅持以學生為中心，以發(fā)揮教師指導作用為重點的現代化教學策略，這樣的教學方法決定了在課堂組織模式上應該以學生為主體，調動學生的主觀能動性，讓學生在探究互動當中發(fā)揮自身的主人翁作用。小組合作探究方法，因為學生的主動參與而精彩紛呈，還可以訓練和增強學生的自主學習能力，讓學生就生物學習當中的模糊認知以及困惑進行勇敢質疑，互幫互助，加強競爭與協(xié)作。初中生物教師需要在學生合作探究中給予良好的保障，讓學生在小組當中探索、交流以及歸納總結，避免小組互動流于形式。在生物課堂中為學生設計探究式學習問題或任務之后，可以結合教學需求來靈活設計探究性任務或話題，但是必須保證學生都可以參與到相應探究式學習任務或活動當中。并非全部的探究式問題或任務難度都比較小，都是可以由學生單獨完成的，所以在實際的探究式教學活動開展過程中，要注意對探究任務進行認真分析，對它們的難易程度進行仔細考慮，之后再決定是否需要運用小組合作的學習方式來共同完成探究任務。

例如，在教學蘇教版七年級上冊初中生物課程中“生物與環(huán)境的關系”時，為了引導學生關注周圍的生物世界，讓學生了解生物和環(huán)境之間的關系，教師可以給學生設置任務，讓學生在小組內進行互動討論：列舉可以體現生物與環(huán)境關系的典型事例，并說一說自己從中獲得的啟發(fā)。這樣的探究式問題有很強的開放性，沒有限制學生的思考和探究空間，每個小組的學生都可以從不同角度出發(fā)進行思考和探索。比如，有的小組列舉水、溫度、光照等環(huán)境要素對種子發(fā)芽的影響，有的小組列舉蚯蚓可以疏松土壤，證明生物生存可以影響環(huán)境等等。而不同小組學生給出差異化的探究實驗方案的過程，反映出了他們都進行了積極而有效的思考，整個過程有效調用了學生的發(fā)散性思維，保證了整個合作學習活動開展的實效性。而在不同學生針對探究式任務給出自己的假設后，可以繼續(xù)提供一些必要的實驗儀器及材料等，鼓勵學生以小組合作的方式來自行設計探究式實驗，驗證自己小組所提出的假設是否準確。這樣就可以基于小組合作學習方式來完成整個生物實驗探究任務，對提高學生主動學習生物知識的動力有積極意義。

3.4回顧教學，建立評價機制

探究式教學作為一種新型教學方法，其獨特的特點決定了將會受到廣大同學歡迎。但是作為一種以輕松愉悅為主要教學氛圍的教學模式，學生固然可以享受到高質量的教學，但對于知識的記憶性掌握可能就會相對較差，這時候，就需要教師在堅定地實施探究式教學的前提下采取相應的評價制度，通過定期的知識小考核等方式來督促學生在課下進行生物知識的積累和記憶，使學生將知識牢牢掌握。教學評價不能停留于表面層次，更不能用或好或壞的評估方法，而是要關注學生在探究式學習過程當中的具體表現，真正發(fā)現學生在學習當中存在的問題與不足，給出針對性的指導方法，讓學生能夠找準努力方向。

例如：在進行完每一小節(jié)的學習之后，教師要根據學生的實際情況以及教學內容的設置，在課后對學生提出合理要求，以此來督促學生進行知識的再掌握，尤其是在課下對于已經學習過的生物知識的深度理解和總結記憶等。此外，在進行完一大章節(jié)或者半個學期的學習之后，教師應該選取合適的時間根據制定的評價制度，對學生知識的掌握程度進行檢查，從而幫助學生回顧所學知識。而在相應評價制度構建中，也可以充分參考學生意見和看法，保證他們認可所制定的評價標準與制度等。在評價活動當中，教師要做好總結，同時還要讓學生成為評價的主體，鼓勵學生相互評價和自我評價，了解各自在探究式學習當中的得與失，方便查漏補缺和綜合回顧。此外，在作業(yè)評價中可以創(chuàng)新融和線上評價方式，即基于微信等來為學生構建一個實時互動的在線互動平臺，可以讓學生、教師、學生家長等相關方在平時就學生的學習情況開展實時溝通及交流，這樣就可以豐富教師評價學生的資料，避免單純圍繞生物考試成績這一單一指標進行評價所造成的評價結果可靠性不足的弊端，同時線上評價方式的實效性更高，如可以及時向學生反饋他們所提交課下作業(yè)的完成情況等等，保證可以借助這種線下+線上的多元化教學評價體系來助力探究式教學模式在生物課堂教學中應用水平的提升。

4 ? 結語

探究式教學以其獨特的優(yōu)勢在對學生思維的拓展和創(chuàng)新思維能力的提升以及自主學習能力的提升方面都起到了十分明顯的作用。尤其在初中生物教學中，教師在開展探究式教學過程中，應該對學生的實際學習情況做到心中有數，從而開展適合于大多數學生的探究式教學，培養(yǎng)學生生物學習積極性，提升學生的探究能力以及動手實踐能力，從而大大優(yōu)化教學效果，教學效率也會顯著提升。

參考文獻：

[1]杜愛慧.論證式教學：一種有效的探究教學模式[J].教育導刊，2011（09）：76-78.