項(xiàng)目教學(xué)法在技工院校專業(yè)教學(xué)中的應(yīng)用分析

常彥平 何曉麗

摘 要：隨著教育理念和教學(xué)方法的不斷創(chuàng)新，技工院校也在積極探索專業(yè)教學(xué)的新思路和新模式。目前，在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法已經(jīng)成為技工院校提高教學(xué)質(zhì)量的有效措施之一。這種模式不僅能夠幫助學(xué)生更好地掌握專業(yè)知識(shí)和專業(yè)技能，還能夠鍛煉學(xué)生運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問題的能力。本文首先闡述了技工院校在專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性，在此基礎(chǔ)上分析了應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行專業(yè)教學(xué)應(yīng)注意的問題，并提出了相關(guān)改進(jìn)建議。

關(guān)鍵詞：技工院校? ? 專業(yè)教學(xué)? ? 項(xiàng)目教學(xué)法? ? 應(yīng)用途徑

隨著項(xiàng)目教學(xué)法在技工院校專業(yè)教學(xué)中逐漸普及，學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位進(jìn)一步凸顯，學(xué)習(xí)自主性得到極大提高，并且能夠在教師的引領(lǐng)下找到正確的學(xué)習(xí)方法，為終身學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

一、在技工院校專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的必要性

（一）企業(yè)對(duì)技術(shù)人員提出了更高的要求

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，各類新技術(shù)、新技能的應(yīng)用日趨成熟，在企業(yè)的日常工作中出現(xiàn)的各類新技術(shù)問題也層出不窮，要求技術(shù)人員通過不斷學(xué)習(xí)擴(kuò)充自己的知識(shí)，以應(yīng)對(duì)行業(yè)的新變化、適應(yīng)新發(fā)展，滿足企業(yè)在日常生產(chǎn)中的技術(shù)要求。

隨著現(xiàn)代企業(yè)競(jìng)爭(zhēng)的不斷加劇，企業(yè)對(duì)技術(shù)人員的要求主要有以下五個(gè)方面。

第一，具有專業(yè)的技術(shù)理論知識(shí)，具有較高的文化素養(yǎng)，能夠熟練掌握相關(guān)工序和設(shè)施設(shè)備的技術(shù)操作要領(lǐng)。

第二，對(duì)工作保持高度的熱情，全身心地投入崗位工作，持之以恒地履行自己的工作職責(zé)。

第三，具有較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，能夠?qū)Τ霈F(xiàn)的新技術(shù)和新設(shè)備保持較高的學(xué)習(xí)積極性，快速掌握新的工序和設(shè)備操作方法。

第四，服從上級(jí)的管理安排，適應(yīng)工作崗位的要求，遵守工作崗位紀(jì)律和生產(chǎn)紀(jì)律。

第五，有腳踏實(shí)地和吃苦耐勞的精神，并且具備崇高的職業(yè)道德和思想境界。

（二）應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法效果不佳

隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，技工院校采用的傳統(tǒng)教育模式已不適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展和學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，不僅讓教師感到教學(xué)吃力，還讓學(xué)生也沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)起來更加困難。相關(guān)調(diào)查研究顯示，技工院校部分學(xué)生實(shí)際操作、獨(dú)立思考、開拓創(chuàng)新、對(duì)實(shí)際問題的分析與解決能力不強(qiáng)。

因此，為了進(jìn)一步提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，提高課堂教學(xué)的效率，技工院校應(yīng)該積極進(jìn)行教學(xué)模式的創(chuàng)新探索，通過有效的教學(xué)改革促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。

（三）項(xiàng)目教學(xué)法具有明顯的教學(xué)優(yōu)勢(shì)

第一，技工院校的學(xué)生具有明顯的應(yīng)用型人才特征，對(duì)于理論知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣不濃。傳統(tǒng)教育模式下的理論灌輸式教學(xué)讓技工院校學(xué)生面對(duì)大量的理論知識(shí)難以下手，因此學(xué)習(xí)效率始終無法提高。

而采用項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)則可進(jìn)一步強(qiáng)化實(shí)踐在學(xué)習(xí)中的地位，在教學(xué)過程中能夠讓學(xué)生更加真實(shí)地感受實(shí)際工作崗位和工作環(huán)境，通過實(shí)踐逐漸積累工作經(jīng)驗(yàn)，更加系統(tǒng)化地學(xué)習(xí)理論知識(shí)，并且學(xué)會(huì)解決實(shí)際問題的方法，提高職業(yè)能力。這既是職業(yè)教育的根本目的，也是人才培養(yǎng)需要。

第二，傳統(tǒng)教育模式下的評(píng)價(jià)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)成績(jī)，因此成績(jī)不好的學(xué)生自尊心和自信心容易受到打擊，不利于主觀能動(dòng)性的發(fā)揮。

在項(xiàng)目教學(xué)法教學(xué)模式下，學(xué)生并沒有優(yōu)劣之分，只是在項(xiàng)目學(xué)習(xí)中扮演著不同的角色。教師根據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度將學(xué)生進(jìn)行分組，每一個(gè)小組都由不同類型的學(xué)生組成，并對(duì)不同類型的學(xué)生提出不同的任務(wù)要求。在這種較為輕松舒適的學(xué)習(xí)氛圍中，每個(gè)學(xué)生都可以充分表達(dá)自己的意見和看法，分享自己的經(jīng)驗(yàn)和成果，展示自己的特長(zhǎng)，在合作和互幫互助中完成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)，克服學(xué)習(xí)的困難，從而使個(gè)人的綜合能力得到全方位提升。

二、在技工院校專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)注意的問題

（一）項(xiàng)目教學(xué)法不能完全替代傳統(tǒng)講授式教學(xué)

技工院校教師在專業(yè)教學(xué)中，應(yīng)該根據(jù)教學(xué)的具體內(nèi)容采用適宜的教學(xué)方法。課程教學(xué)中一些理論性較強(qiáng)的內(nèi)容不能完全依靠項(xiàng)目教學(xué)法來實(shí)現(xiàn)，教師應(yīng)該在實(shí)踐的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生更好地理解理論知識(shí)的內(nèi)容，通過實(shí)踐引導(dǎo)學(xué)生掌握相關(guān)理論知識(shí)的具體應(yīng)用，著重講解和強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)知識(shí)。

（二）注意因材施教

項(xiàng)目教學(xué)法以學(xué)生作為學(xué)習(xí)的主體，教師的講授相對(duì)較少，教學(xué)活動(dòng)主要靠學(xué)生實(shí)踐來完成。在長(zhǎng)期教學(xué)實(shí)踐中，筆者發(fā)現(xiàn)超過80%的學(xué)生都能夠很快適應(yīng)這種教學(xué)模式，尤其是對(duì)于理論知識(shí)扎實(shí)、思考能力突出、邏輯思維能力較強(qiáng)的學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)法能夠讓他們更好地發(fā)揮自己的特長(zhǎng)，表達(dá)自己的觀點(diǎn)和看法，展示自己的動(dòng)手實(shí)踐能力。

但值得注意的是，對(duì)于一些自制能力較差、學(xué)習(xí)習(xí)慣不良的學(xué)生而言，項(xiàng)目教學(xué)法并不能對(duì)他們起到很好的幫助作用。在小組合作探究中，他們會(huì)依靠其他同學(xué)來應(yīng)付教師的考核。

因此，在應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法時(shí)，教師應(yīng)該堅(jiān)持因材施教，充分了解不同學(xué)生的性格特點(diǎn)和學(xué)習(xí)水平，制訂出更加完善的教學(xué)計(jì)劃。

（三）校本教材的研發(fā)

在采用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要教師準(zhǔn)備實(shí)用性較強(qiáng)的相關(guān)教材，其中項(xiàng)目模塊設(shè)計(jì)是重點(diǎn)。技工院校學(xué)生未來的就業(yè)范圍相對(duì)較廣，并且不同企業(yè)、不同崗位之間存在很大的生產(chǎn)工序差異，對(duì)學(xué)生提出了不同的崗位要求。因此，教師在授課過程中需要根據(jù)學(xué)生的專業(yè)和就業(yè)方向選擇合適的項(xiàng)目。這就對(duì)學(xué)科教材提出了更高的要求，需要學(xué)校和教師共同進(jìn)一步優(yōu)化教材，更好地將理論知識(shí)和實(shí)踐內(nèi)容相結(jié)合，促進(jìn)校本教材的研發(fā)。

三、在技工院校專業(yè)教學(xué)中應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法的優(yōu)化措施

（一）提高教師教學(xué)實(shí)踐能力

教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的主要引導(dǎo)者，對(duì)于學(xué)生理論知識(shí)的學(xué)習(xí)和實(shí)踐能力的培養(yǎng)起著示范引領(lǐng)作用。目前，我國(guó)技工院校的絕大多數(shù)教師畢業(yè)于高校，在畢業(yè)后直接進(jìn)入學(xué)校工作，并沒有企業(yè)實(shí)際工作經(jīng)驗(yàn)，也不了解企業(yè)相關(guān)技術(shù)工作崗位對(duì)員工職業(yè)能力的具體要求，甚至不了解國(guó)家相關(guān)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)。而在項(xiàng)目教學(xué)法引入后，教師實(shí)踐能力的不足顯得更為突出，無法對(duì)學(xué)生起到積極引導(dǎo)作用。

這就要求學(xué)校重視教師教學(xué)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，豐富教師的職業(yè)經(jīng)驗(yàn)，提高教師的參與意識(shí)，為教師提供更多的實(shí)地調(diào)研機(jī)會(huì)。讓教師到當(dāng)?shù)仄髽I(yè)學(xué)習(xí)新的生產(chǎn)工藝和新技術(shù)，并且參加各類技術(shù)培訓(xùn)活動(dòng)，積極開展調(diào)研，以制定更加明確的學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)，從而確定如何應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，為學(xué)生綜合能力的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

（二）教師要循序漸進(jìn)地實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法

在教學(xué)實(shí)踐中，針對(duì)低年級(jí)學(xué)生，教師應(yīng)該加強(qiáng)專業(yè)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，將一些較為簡(jiǎn)單的理論知識(shí)與實(shí)踐課程結(jié)合，幫助學(xué)生理解和記憶，讓學(xué)生掌握基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)操作方法，逐漸熟悉項(xiàng)目教學(xué)法的基本模式，讓學(xué)生能逐漸形成自主學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提高表達(dá)能力、組織領(lǐng)導(dǎo)能力和實(shí)踐能力。

在經(jīng)過低年級(jí)的打基礎(chǔ)階段后，教師可以在學(xué)生進(jìn)入高年級(jí)后全面實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，進(jìn)一步加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。讓學(xué)生能夠自主安排研究課題，完成小組內(nèi)的分工合作，順利實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目目標(biāo)，從而提高自己的綜合素養(yǎng)。

通過循序漸進(jìn)的方式，學(xué)生會(huì)對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法有更深層次的理解，避免了項(xiàng)目教學(xué)法流于形式，切實(shí)提高學(xué)習(xí)的有效性。

（三）教師要認(rèn)真設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)

以傳統(tǒng)教學(xué)模式為例，如果教師在備課和講課上所花費(fèi)的時(shí)間比例為1：1，那么應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法，教師在備課和講課上所花費(fèi)的時(shí)間比例應(yīng)該為3：1，只有這樣才能達(dá)到較好的教學(xué)效果。

尤其在實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法初期，教師需要花費(fèi)較多的精力備課。備課的過程不是對(duì)授課內(nèi)容進(jìn)行簡(jiǎn)單溫習(xí)，而是要求教師深入學(xué)生群體，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)督和指導(dǎo)。學(xué)生能從學(xué)習(xí)中獲得成功的喜悅和滿足，有利于教師進(jìn)一步優(yōu)化項(xiàng)目教學(xué)過程，使教學(xué)效果更好。

（四）促進(jìn)考核模式的多樣化

應(yīng)用項(xiàng)目教學(xué)法開展教學(xué)，不以考試成績(jī)作為評(píng)價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的表現(xiàn)也應(yīng)該納入考核范圍，通過合理的權(quán)重配比來科學(xué)評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教師應(yīng)綜合考量學(xué)生在小組活動(dòng)中的分工情況、職能發(fā)揮、合作方式、成果展示、表達(dá)能力等，科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中的積極性和能力提升度，從而對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力、探究精神、邏輯思考能力、團(tuán)隊(duì)合作能力進(jìn)行準(zhǔn)確評(píng)價(jià)，為學(xué)生提供更加細(xì)化的評(píng)價(jià)方案，幫助學(xué)生積極彌補(bǔ)自身存在的不足，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

四、小結(jié)

綜上所述，在技工院校專業(yè)教學(xué)中采用項(xiàng)目教學(xué)法，能夠有效地提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，讓學(xué)生具備良好的職業(yè)素養(yǎng)和專業(yè)技能，為未來的工作和發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。項(xiàng)目教學(xué)法能夠推動(dòng)技工院校教學(xué)模式改革，促進(jìn)技工院校專業(yè)課程教學(xué)方法創(chuàng)新，對(duì)于技工院校的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展具有積極作用。

參考文獻(xiàn)：

李秀革.淺析項(xiàng)目教學(xué)法在中職市場(chǎng)營(yíng)銷課程教學(xué)中的應(yīng)用：以營(yíng)銷策劃課程為例[J].現(xiàn)代營(yíng)銷（經(jīng)營(yíng)版），2019（1）.

（作者單位：鄭州工業(yè)技師學(xué)院）