李莉 呂正娟

摘要：當(dāng)下社會，教育信息化的發(fā)展改變了現(xiàn)代教育模式。傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式已經(jīng)無法滿足現(xiàn)代社會發(fā)展的需求，高職院校為了自身的更好發(fā)展，需要采取更有針對性的措施來創(chuàng)新自身的教學(xué)模式。高職院校的一線教師可以大膽探索新型的教育模式，將線上教學(xué)和線下教學(xué)有機(jī)地融合，更好地發(fā)揮其教育價(jià)值。文章主要以超星學(xué)習(xí)通平臺為例，開展相關(guān)理論研究。

關(guān)鍵詞：高職院校;混合式教學(xué)模式;超星學(xué)習(xí)通

中圖分類號：G434? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0144-03

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

科技給教育帶來了無限的可能性，近些年的線上教學(xué)模式越來越成熟。高職院校的線上課程開設(shè)范圍越來越廣，其中的線上教學(xué)平臺也越來越多，比如智慧云課堂、騰訊在線課堂、釘釘?shù)華pp。超星學(xué)習(xí)通是一個專業(yè)的移動學(xué)習(xí)平臺，其中有著大量的教育資源，可以給高校的教師和學(xué)生提供豐富的圖書資料和電子課程，其下還有很多的在線學(xué)習(xí)方式，比如分組討論、在線考核等內(nèi)容和方式，超星學(xué)習(xí)通在高職院校的應(yīng)用取得了不錯的教育成果，本文主要研究線上線下混合式教育模式的探索發(fā)展。

2 課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

2.1 主要內(nèi)容

借助超星學(xué)習(xí)通平臺，高職院校的任課教師可以在每一學(xué)期開始正式的課程之前，在線創(chuàng)建好相應(yīng)的課程，在不同的課程之下，可以建好相應(yīng)的班級，這樣方便后續(xù)學(xué)生的操作環(huán)節(jié)，后續(xù)學(xué)生可以通過超星學(xué)習(xí)通平臺，輸入對應(yīng)的學(xué)號或者是邀請碼，即可加入教師創(chuàng)建的班級，平臺會根據(jù)相應(yīng)的系統(tǒng)，自動生成教師和學(xué)生的名單[1]。任課教師可以在相應(yīng)的班級欄目或者是平臺內(nèi)部的班級群發(fā)布相應(yīng)的教學(xué)信息，這樣可以方便在線課程的教學(xué)管理。

一節(jié)成功的課堂，少不了學(xué)生的課前預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)。教師的備課過程，也包括對學(xué)生的預(yù)習(xí)情況預(yù)備。教師多是采用給學(xué)生布置教學(xué)任務(wù)的方式，但是無法真實(shí)地掌握學(xué)生的預(yù)習(xí)情況，教師只能占用寶貴的課堂時間對學(xué)生進(jìn)行抽查檢查，這樣不僅無法有效地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且會養(yǎng)成學(xué)生的懶惰習(xí)慣。基于此，超星學(xué)習(xí)通的應(yīng)用也有很多的意義。超星學(xué)習(xí)通作為一個專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺，突破了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)對于時間和空間的限制。預(yù)習(xí)的成功與否，很大程度上也影響著本節(jié)課的教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生可以利用自身的零碎時間在線學(xué)習(xí)、在線提交，教師在線批改，節(jié)省了大量的教學(xué)時間。教師借助這樣的方式，能夠充分了解學(xué)生的學(xué)情，有助于在課堂上開展有針對性的重難點(diǎn)講解。超星學(xué)習(xí)通還可以針對不同學(xué)生的學(xué)習(xí)薄弱點(diǎn)，讓學(xué)生更有針對性地進(jìn)行主動預(yù)習(xí)。任課教師可以根據(jù)班級內(nèi)部不同學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，制定出相應(yīng)的預(yù)習(xí)任務(wù)，這可以幫助學(xué)生明確本節(jié)課教學(xué)任務(wù)和教學(xué)目標(biāo)，平臺通過后臺真實(shí)性的記錄，可以幫助教師更加科學(xué)地進(jìn)行學(xué)生學(xué)習(xí)效果的分析。

超星學(xué)習(xí)通平臺內(nèi)部還有非常多的教學(xué)資源，教師可以借助這些教學(xué)資源，將一些較為合適本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的教學(xué)資料進(jìn)行收集，還可以配合一些短視頻或者是動畫音頻的形式，以此來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，這些也可以作為教學(xué)環(huán)節(jié)的重要內(nèi)容在課堂上呈現(xiàn)給學(xué)生。超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)App的使用，更能發(fā)揮其優(yōu)勢，給教師的工作帶來了更多的便利。高職院校的教師日常的工作量任務(wù)較重，工作繁忙，利用超星學(xué)習(xí)通平臺可以減輕教師的工作任務(wù)量，據(jù)此，教師可以隨時查看學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，根據(jù)學(xué)生的個性化需求，為學(xué)生制定針對性的學(xué)習(xí)方案。加強(qiáng)教師和學(xué)生之間的良性溝通和交流，幫助學(xué)生形成正確的思維框架，了解知識點(diǎn)，有助于學(xué)生下一環(huán)節(jié)的學(xué)習(xí)[2]。

2.2 存在的問題

超星學(xué)習(xí)通作為一個專業(yè)的在線學(xué)習(xí)平臺，高職院校的任課教師在其中建立起相應(yīng)的班級和課程之后，學(xué)生可以自主地進(jìn)入相應(yīng)的班級內(nèi)部，教師無法直接地看到學(xué)生的入駐情況，當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生人數(shù)不夠時，教師往往采用對照花名冊的方式進(jìn)行逐個查找，這樣的方式非常浪費(fèi)時間，而且不利于日常的教學(xué)管理。此外，在線教學(xué)模式，對于教師的專業(yè)化要求程度比較高，教師應(yīng)該合理安排自身的教學(xué)環(huán)節(jié)和教學(xué)任務(wù)，尤其是在課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要借助網(wǎng)絡(luò)資源尋找網(wǎng)絡(luò)素材，將其制作成課件，導(dǎo)入超星學(xué)習(xí)通平臺，與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有著較大的區(qū)別，對于一些依賴傳統(tǒng)教學(xué)模式的教師而言，也是一個不小的挑戰(zhàn)。

2.3 解決措施

高職院校如果想要充分地發(fā)揮超星學(xué)習(xí)通的優(yōu)勢，可以聯(lián)合學(xué)校內(nèi)部的教務(wù)部門，針對不同的學(xué)生制定出統(tǒng)一的花名冊，讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)名制注冊，根據(jù)學(xué)生的班級以及學(xué)生的學(xué)號，進(jìn)行相應(yīng)的整理，平臺也可以給相應(yīng)的任課教師開放一定的權(quán)限，減少教師在教學(xué)管理過程中的無效時間，避免重復(fù)性的無意義勞動，提高教師的工作效率。高職院校的教師，只有不斷地提升自身，才能以更高質(zhì)量的教學(xué)能力以及教學(xué)水平適應(yīng)這種新型教學(xué)模式。

3 課中教學(xué)環(huán)節(jié)

3.1 主要內(nèi)容

傳統(tǒng)的教學(xué)課堂，多采用單一式的教學(xué)方式，信息化時代背景下的線上線下混合式教學(xué)模式有著更多的靈活性和創(chuàng)新性，可以帶給當(dāng)下的高職院校教學(xué)課堂更多的可能性。通過超星學(xué)習(xí)通平臺，教師不用進(jìn)行課堂考勤，在線學(xué)生和不在線學(xué)生可以在后臺自動生成相應(yīng)的名單，相較于傳統(tǒng)的課堂考勤工作，多了便捷性，減少重復(fù)性人力工作的使用。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)下，師生很難真正地互動，教師和學(xué)生的溝通交流也多是依賴提問或者是學(xué)生主動解答問題，這樣的溝通，教師占據(jù)主動地位，難以發(fā)揮學(xué)生的主體作用。超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺中有著很多有趣的師生互動方式和交流方式，比如通過平臺的搖一搖，進(jìn)行學(xué)生隨機(jī)候選人的選擇或者是學(xué)生主動地通過在線學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行搶答，這樣的師生交流方式，相較于傳統(tǒng)的教師主動更能發(fā)揮優(yōu)勢。通過大量的教學(xué)實(shí)踐證明，超星學(xué)習(xí)通搖一搖候選人或者是學(xué)生搶答的方式，相較于傳統(tǒng)的單向互動，吸引了學(xué)生的興趣力和好奇心，幫助學(xué)生鞏固自身所學(xué)知識點(diǎn)。

在線課堂活動中，分組討論環(huán)節(jié)也是其中一個重要的環(huán)節(jié)。任課教師根據(jù)本節(jié)課的教學(xué)任務(wù)，根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)程度，提前給學(xué)生分好相應(yīng)的小組，小組人數(shù)可以民主協(xié)商制定。當(dāng)小組分完之后，根據(jù)教師布置的教學(xué)任務(wù)或者是教學(xué)問題，可以發(fā)揮小組集體的智慧，讓不同的小組展示自身的學(xué)習(xí)成果，最終的研究結(jié)果可以通過多種形式提交到小組的后臺，任課教師根據(jù)不同小組完成的實(shí)際情況對于小組進(jìn)行及時的評價(jià)，有助于教師更好地了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況[3]。這些方式，借助超星學(xué)習(xí)通平臺都可以快速地實(shí)現(xiàn)。

課堂練習(xí)環(huán)節(jié)也是課堂的一個重要環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)也可以通過超星學(xué)習(xí)通方式完成，任課教師可以提前在平臺上上傳相應(yīng)的練習(xí)題目和答案，學(xué)生完成自身的任務(wù)之后，及時地提交到平臺相應(yīng)的欄目，即可獲得相應(yīng)的分?jǐn)?shù)以及答案，這給教師的工作帶來了便利。平臺發(fā)揮自身的價(jià)值，幫助學(xué)生更好地記錄自身的學(xué)習(xí)進(jìn)度，幫助教師及時地掌握學(xué)情，根據(jù)學(xué)生在練習(xí)過程中存在的普遍共性，或者是教學(xué)重難點(diǎn)，教師在講解的過程中，應(yīng)該投入更多的心力，幫助學(xué)生真正理解。由此可見，超星學(xué)習(xí)通可以幫助教師及時地記錄完整的課堂環(huán)節(jié)，方便教師進(jìn)行后續(xù)的教學(xué)反思以及學(xué)生進(jìn)行課堂重要知識點(diǎn)回顧。

3.2 存在的問題

超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺的使用，盡管帶有不可比擬的優(yōu)勢，但是其應(yīng)用也帶來了一定的問題。比如超星學(xué)習(xí)通在線平臺的長時間使用，大幅度地提升了教師和學(xué)生使用手機(jī)的頻率，有一部分學(xué)生可能在長時間的學(xué)習(xí)過程中，感到無聊或者是厭倦，因此會去使用手機(jī)進(jìn)行一些聊天或者是娛樂活動，這些活動會不自覺地分散學(xué)生的注意力，教師可能不會輕易地察覺。

另外，小組合作探究任務(wù)中，各個小組將自身的研究成果傳至平臺后，教師無法在課堂上對各個小組的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行全部的評價(jià)，只能隨機(jī)地選擇一些小組的探究成果，剩下的小組成果可能是教師在課后的修改，但這樣的教學(xué)方式會增加教師的教學(xué)工作時間長度，給教師本就繁忙的工作增加了額外的任務(wù)量，導(dǎo)致高職院校的教師可能會有更少的時間去投入到科研項(xiàng)目中去。

3.3 解決措施

針對上述問題，高職院校應(yīng)該采取更有針對性的措施。教師應(yīng)該增強(qiáng)教學(xué)過程與教學(xué)任務(wù)的針對性。教師應(yīng)該重視師生的互動交流，互動交流的基礎(chǔ)應(yīng)該打破傳統(tǒng)互動交流的弊端，與學(xué)生進(jìn)行平等的溝通和交流，更好地融入學(xué)生的心靈中。教師重視與學(xué)生之間的良性交流和互動，具有非常重要的教育意義和價(jià)值，在課間活動時間，教師可以和學(xué)生一起對課堂的分組任務(wù)進(jìn)行有效的評價(jià)，幫助學(xué)生完成相應(yīng)的課堂遺留任務(wù)，保障課堂的課堂效率，也不會給教師增加大量的額外工作量。

4 課后應(yīng)用環(huán)節(jié)

4.1 主要內(nèi)容

高職院校的任課教師在課堂完成之后，可以將自身的課件、教案以及相應(yīng)的教學(xué)資源，及時地上傳到學(xué)習(xí)通平臺，以供學(xué)生后續(xù)課后復(fù)習(xí)使用。教師的課前教學(xué)設(shè)計(jì)，應(yīng)該針對重難點(diǎn)進(jìn)行合理安排，將其設(shè)置為單獨(dú)的任務(wù)點(diǎn)，要求學(xué)生在課后反復(fù)地觀看和學(xué)習(xí)。超星學(xué)習(xí)通平臺系統(tǒng)會自動地記錄不同的學(xué)習(xí)的課堂學(xué)習(xí)情況以及課堂任務(wù)完成情況，將其統(tǒng)計(jì)到學(xué)生的平時成績中去。任課教師通過相應(yīng)的微課或者是慕課資源，還可以幫助學(xué)生更好地對自身所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行歸納總結(jié)，在課后時間，學(xué)生可以利用課后零碎時間針對課堂重難點(diǎn)反復(fù)地觀看，直至自身的消化吸收，提升學(xué)習(xí)效果。

任課教師借助超星學(xué)習(xí)通的作業(yè)庫，及時地進(jìn)行當(dāng)日作業(yè)的發(fā)布，并且督促學(xué)生及時的完成自身的作業(yè)，教師在發(fā)布作業(yè)的同時，還可以上傳相應(yīng)的答案，對于一些容易批改的作業(yè)，可以采用系統(tǒng)自動批改的方式，節(jié)省教師的工作任務(wù)量，也能方便學(xué)生及時地對自身的作業(yè)進(jìn)行反思[4]。另外，在每一課時或者是每一單元完成之后，教師還可以通過后臺提供的全過程監(jiān)測數(shù)據(jù)對學(xué)生進(jìn)行課后評價(jià)，評價(jià)的內(nèi)容可以通過問卷的形式發(fā)布，比如詢問學(xué)生對于本節(jié)課的重難點(diǎn)掌握情況，借助學(xué)生及時的學(xué)習(xí)反饋，教師可以對線上教學(xué)或者是線下教學(xué)中暴露的問題進(jìn)行及時的反思，在下一步更好地解決。

4.2 存在的問題

超星學(xué)習(xí)通在線平臺的課后作業(yè)布置較為適用一些客觀題型的修改和布置，但是對于一些主觀題，則起到的作用不甚明顯，對此線下手動批改的方式可能更能適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)以及教師的批改，節(jié)省時間，提高效率。

4.3 解決措施

線上線下混合式教學(xué)模式的應(yīng)用具有非常重要的意義，其作業(yè)的布置形式以及學(xué)生的提交形式和完成形式可以更加多樣化。當(dāng)任課教師在布置教學(xué)任務(wù)時，學(xué)生可以采取不同的提交方式和完成方式，一部分容易批改的作業(yè)，教師可以采用線上平臺完成，一部分主觀題作業(yè)，教師則可以采用線下方式完成。

5 考核環(huán)節(jié)

5.1 主要內(nèi)容

高職院校的課程考核多是由學(xué)生的平時成績和期末考試成績兩個部分組成，該平臺可以快速形成真實(shí)數(shù)據(jù)，平臺導(dǎo)出相應(yīng)的真實(shí)數(shù)據(jù)記錄，教師可以直觀的進(jìn)行對學(xué)生的評價(jià)。另外，后臺的數(shù)據(jù)還可以幫助學(xué)生及時的審視自身的學(xué)習(xí)情況，對照其他的同學(xué)，可以及時地發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢和不足，有助于學(xué)生下一步及時地調(diào)整自身的學(xué)習(xí)方式，提升自身的學(xué)習(xí)成果。

超星學(xué)習(xí)通作為在線學(xué)習(xí)平臺，通過技術(shù)支持，也越來越多地開展了一些線上期末考試，電子試卷代替紙質(zhì)試卷，更加的綠色環(huán)保，而且會避免一些試卷遺失等等教學(xué)事故，試卷的內(nèi)容也可以更有針對性，不受時間空間的限制。

5.2 存在的問題

與線下考試相比，線上考試的監(jiān)考工作開展難度較大[5]。大部分學(xué)生考試的地方不統(tǒng)一，教師無法對學(xué)生進(jìn)行有效的監(jiān)管，也無法保障學(xué)生的誠信考試，這些都制約考試的真實(shí)效果。

5.3 解決的措施

超星學(xué)習(xí)通的在線期末考試不受時間空間的限制，但是對于學(xué)生的要求較高，學(xué)生需要在封閉的室內(nèi)環(huán)境考試，還需要良好的網(wǎng)絡(luò)，在其考試的過程中， 還可以開啟麥克風(fēng)和攝像頭，借助雙機(jī)位，方便監(jiān)考教師更好地關(guān)注學(xué)生的考試真實(shí)情況。教師可以根據(jù)自己本專業(yè)真實(shí)情況，選擇線上的考試方式或者是線下的考試方式，也可以在充分的技術(shù)條件支持下，采用混合式的教學(xué)模式。

6 結(jié)束語

綜上所述，線上線下混合式的教學(xué)模式可以幫助高職院校的課程更好地發(fā)展，為其創(chuàng)新性發(fā)展提供更多的途徑，提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。超星學(xué)習(xí)通在線學(xué)習(xí)平臺的使用，在給我們帶來優(yōu)勢的同時也帶來了新的挑戰(zhàn)和考驗(yàn)，對此任課教師在開展相應(yīng)的線上教學(xué)時，應(yīng)該充分利用當(dāng)下的教學(xué)信息化優(yōu)勢以及在線學(xué)習(xí)平臺提供的充足的教學(xué)資源，幫助學(xué)生更好地成長。

參考文獻(xiàn)：

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