于海嬌

摘要：通過對比當(dāng)前在電子信息工程專業(yè)課程中傳統(tǒng)教學(xué)模式和線上教學(xué)模式的優(yōu)缺點(diǎn)，以專業(yè)課程《單片機(jī)原理及應(yīng)用》為例，進(jìn)行混合教學(xué)模式的應(yīng)用研究，教學(xué)方法轉(zhuǎn)向討論和實(shí)驗(yàn)，教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)向綜合能力的培養(yǎng)，考核方式轉(zhuǎn)為面向過程的綜合評價。線上線下混合式教學(xué)模式除了能夠增強(qiáng)學(xué)生對專業(yè)課程基本知識的掌握，還能增加學(xué)生對本專業(yè)前沿科技的了解，提高專業(yè)素養(yǎng)和科學(xué)探索精神，充分體現(xiàn)以學(xué)生為學(xué)習(xí)主體的教學(xué)理念。

關(guān)鍵詞：混合教學(xué)模式;線上教學(xué);電子信息工程;單片機(jī)原理及應(yīng)用

中圖分類號：TP311? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A

文章編號：1009-3044（2022）21-0170-02

開放科學(xué)（資源服務(wù)）標(biāo)識碼（OSID）：

1 引言

早在90年代初，美國教育界就對“有圍墻的大學(xué)是否將被沒有圍墻的大學(xué)（網(wǎng)絡(luò)學(xué)院）所取代”進(jìn)行了激烈的辯論[1]，到2016年，悉尼大學(xué)所有本科課程都將采用混合式教學(xué)。在國內(nèi)，北京師范大學(xué)的何克抗教授在2003年第一次正式提出混合式教學(xué)模式，如果將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)與網(wǎng)絡(luò)教學(xué)的優(yōu)勢相結(jié)合，不僅可以使教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，也可以充分體現(xiàn)學(xué)生作為學(xué)習(xí)過程主體的主動性、創(chuàng)造性和積極性[2]。線上線下混合式教學(xué)模式在我國高等教育領(lǐng)域也得到了許多教育專家和學(xué)者的關(guān)注，混合式教學(xué)模式在英語、農(nóng)業(yè)、醫(yī)學(xué)以及實(shí)踐類教學(xué)課程中進(jìn)行了不同層次、不同角度的研究和探索[3-6]。線上教學(xué)被廣泛關(guān)注并且進(jìn)行了大規(guī)模的施行，是在2010年新冠病毒疫情期間，通過各種網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，全面實(shí)現(xiàn)了“停課不停學(xué)”，充分展現(xiàn)了線上教學(xué)方便靈活的優(yōu)勢。線上教學(xué)模式引起了教育各界的關(guān)注。

專業(yè)課是高校根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)所開設(shè)的課程，以便于學(xué)生更好地學(xué)習(xí)專業(yè)知識和專門技能[7]。隨著社會的進(jìn)步和科技的飛速發(fā)展，專業(yè)知識更新也是日新月異，需要為大學(xué)生提供一個可以了解和掌握更多、更廣、更深的專業(yè)知識的途徑。線上教學(xué)就是一個很好的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生能夠緊密跟隨社會和科技的發(fā)展步伐，為今后的學(xué)習(xí)和工作奠定基礎(chǔ)，激勵學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的科學(xué)探索精神。

但是，線上教學(xué)也有一定的缺點(diǎn)和不足。對于自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生，無法起到很好的學(xué)習(xí)效果。教師難以全面了解學(xué)生的知識掌握情況，難以起到督促的作用。因此，進(jìn)行“線上+線下”混合教學(xué)模式的探索研究是非常有必要的。線上線下混合式教學(xué)模式，可以充分發(fā)揮線上教學(xué)的優(yōu)勢，同時通過線下教學(xué)彌補(bǔ)線上教學(xué)的不足。

2 研究方法和過程

以我院開設(shè)的電子信息工程專業(yè)課程《單片機(jī)原理及應(yīng)用》作為研究對象，進(jìn)行線上線下混合式教學(xué)模式的探索、研究。本課題將研究過程分為幾個階段，對《單片機(jī)原理及應(yīng)用》的教學(xué)過程進(jìn)行監(jiān)控，及時了解和掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并針對實(shí)際問題對線上線下混合教學(xué)模式進(jìn)行改進(jìn)研究。

第一階段：教學(xué)模式和教學(xué)方法的研究。

在傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，我們采用的是課堂教學(xué)，教師以講授專業(yè)知識為主，學(xué)生以聽課為主。這種教學(xué)模式下，學(xué)生是被動學(xué)習(xí)，不利于培養(yǎng)學(xué)生的自我發(fā)展?！熬€上+線下”的混合式教學(xué)模式中，學(xué)生主動學(xué)，教師僅僅是作為學(xué)生學(xué)習(xí)的輔佐，引導(dǎo)和督促學(xué)生學(xué)習(xí)，在學(xué)生遇到問題時進(jìn)行答疑解惑，充分體現(xiàn)教學(xué)過程中教師主導(dǎo)作用與學(xué)生主動性相結(jié)合的教學(xué)原則。

教師在不斷提高自身專業(yè)水平和專業(yè)素養(yǎng)的同時，也應(yīng)該順應(yīng)社會科技的發(fā)展，不斷改進(jìn)教學(xué)方法的先進(jìn)性和科學(xué)性。在課堂教學(xué)過程中，講授知識的方法逐漸向課堂討論、提問、練習(xí)、實(shí)驗(yàn)等方法轉(zhuǎn)變。學(xué)生不再主要從課堂教學(xué)中獲取專業(yè)知識，而是從線上教學(xué)中獲取更廣泛、更前沿的知識。在線上教學(xué)中，教師為學(xué)生提供相應(yīng)的線上教學(xué)課程，根據(jù)教學(xué)進(jìn)程，發(fā)布相應(yīng)的討論帖，布置課后作業(yè)等，并督促學(xué)生及時進(jìn)行線上課程學(xué)習(xí)，對學(xué)生的自學(xué)方法進(jìn)行指導(dǎo)。

學(xué)生在線上教學(xué)過程中，可以通過在互聯(lián)網(wǎng)搜索相關(guān)的專業(yè)知識內(nèi)容，進(jìn)行專業(yè)知識學(xué)習(xí)，也可以通過學(xué)習(xí)通軟件平臺學(xué)習(xí)教師指定的線上教學(xué)內(nèi)容，并及時完成課后作業(yè)，在討論區(qū)回復(fù)討論帖。在課堂教學(xué)中，學(xué)生應(yīng)積極思考，針對學(xué)習(xí)過程中的疑問進(jìn)行提問，并與教師和同學(xué)進(jìn)行課堂交流和討論，答疑解惑。在線上學(xué)習(xí)和線下學(xué)習(xí)過程中，不斷提高自己的自學(xué)能力。

第二階段：教學(xué)技術(shù)和手段的研究。

進(jìn)行“線上+線下”混合式的教學(xué)模式，需要對傳統(tǒng)的教學(xué)技術(shù)以及教學(xué)手段改革，不僅要恰當(dāng)運(yùn)用圖像、視頻、音頻等各種多媒體技術(shù)到授課過程中，也需要借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，將現(xiàn)代化的信息教學(xué)技術(shù)與傳統(tǒng)的教學(xué)手段相結(jié)合。

教師應(yīng)充分發(fā)揮指導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過手機(jī)或個人電腦，在線上教學(xué)平臺獲得專業(yè)課的相關(guān)知識。本課題組教師利用學(xué)習(xí)通軟件平臺建立線上教學(xué)課程，包括理論課教學(xué)視頻和實(shí)驗(yàn)課教學(xué)視頻，組織學(xué)生積極進(jìn)行線上學(xué)習(xí)。同時，通過學(xué)習(xí)通軟件平臺，學(xué)生和教師可以進(jìn)行專業(yè)課程的交流討論，因此學(xué)生能夠在相對自由且寬松的模式下學(xué)習(xí)到更多的專業(yè)知識。教師可以隨時了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)展，及時指導(dǎo)學(xué)生遇到的問題，提高學(xué)習(xí)效率和教學(xué)效率。

第三階段：教學(xué)內(nèi)容的研究。

采用線上和線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的教學(xué)改革，其課程的教學(xué)內(nèi)容發(fā)生相應(yīng)的轉(zhuǎn)變。采用線上和線下混合式教學(xué)模式后，學(xué)生可以通過線上教學(xué)完成專業(yè)知識的大部分學(xué)習(xí)內(nèi)容，因此教師在線下教學(xué)過程中以知識點(diǎn)的概括、梳理、重難點(diǎn)講解、知識拓展等方面為主要教學(xué)內(nèi)容，增加交流討論、習(xí)題講解等內(nèi)容，增加學(xué)生對知識的運(yùn)用能力和動手操作能力，實(shí)現(xiàn)《單片機(jī)原理及應(yīng)用》專業(yè)課程的翻轉(zhuǎn)課堂，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣。

第四階段：成績考核方式的研究。

線上線下混合式教學(xué)模式實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課堂上的翻轉(zhuǎn)，因此對于學(xué)生的成績考核方式就不宜僅僅以卷面成績以及課堂表現(xiàn)（線下教學(xué)過程）進(jìn)行評定，還應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的線上學(xué)習(xí)情況進(jìn)行綜合考核。正確合理的考核方式不僅可以檢測學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，也能引導(dǎo)和促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行主動學(xué)習(xí)，同時也反映出線上線下混合式教學(xué)模式的教學(xué)效果，進(jìn)一步促進(jìn)專業(yè)課程教學(xué)的改革。

學(xué)生在《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程的期末總成績包含以下幾個考核方面：（1）線下教學(xué)的課堂表現(xiàn)，包括到課率、課堂討論參與情況;（2）線上學(xué)習(xí)情況，包括視頻學(xué)習(xí)時長、線上作業(yè)完成情況、討論區(qū)回帖數(shù)目;（3）實(shí)驗(yàn)，包括線上實(shí)驗(yàn)課程的學(xué)習(xí)時長、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)報告書寫情況;（4）期末考試。

3 結(jié)果與分析

以電子信息專業(yè)課程《單片機(jī)原理及應(yīng)用》為例，經(jīng)過線上線下混合式教學(xué)模式的改革研究與實(shí)踐，能夠有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，激發(fā)學(xué)習(xí)積極性和主動性。

課題組對學(xué)生進(jìn)行了線上線下混合教學(xué)模式的匿名問卷調(diào)查。結(jié)果顯示如圖1所示。

從以上數(shù)據(jù)可以看出，大部分同學(xué)對線上線下混合教學(xué)模式是接受的，并且該教學(xué)模式能夠提高大部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和積極性，因此具有一定的可行性。

圖2是傳統(tǒng)教學(xué)模式與混合教學(xué)模式的學(xué)生《單片機(jī)原理及應(yīng)用》課程成績分布對比圖。從圖中可以看出，在線上線下混合教學(xué)模式下，優(yōu)秀率提升4.65%，及格率由85%提升到86%，平均分由68分提升到73分。由成績對比可以看出，線上線下混合教學(xué)模式對于學(xué)生整體成績有一定的幫助。但是仍然有近1/10學(xué)生認(rèn)為成績下降，說明有部分同學(xué)不適應(yīng)線上線下混合教學(xué)模式，無法自主完成專業(yè)知識的學(xué)習(xí)。

針對線上線下混合教學(xué)模式的完善，擬從以下幾個方面進(jìn)行：（1）完善教學(xué)內(nèi)容，合理安排線上和線下的教學(xué)內(nèi)容，分難易程度布置教學(xué)內(nèi)容，以適應(yīng)不同學(xué)習(xí)程度的學(xué)生;（2）個性化教學(xué)，教師在進(jìn)行指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時沒有全面掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，尤其是針對個別自主學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生應(yīng)給予特別指導(dǎo)。

4 結(jié)論

線上線下混合式教學(xué)模式將實(shí)現(xiàn)電子信息專業(yè)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”，學(xué)生通過線上教學(xué)完成專業(yè)課基本知識的學(xué)習(xí)，線下教學(xué)則以學(xué)生之間、學(xué)生和老師之間的交流討論為主，進(jìn)行專業(yè)知識的答疑解惑。在線上線下混合教學(xué)模式下，學(xué)生主動進(jìn)行知識的獲取，教師從旁輔助答疑解惑，從而實(shí)現(xiàn)了專業(yè)課程的“翻轉(zhuǎn)課堂”。學(xué)生可以根據(jù)自身需求和學(xué)習(xí)情況，獲取不同

程度的專業(yè)知識，彌補(bǔ)了傳統(tǒng)教學(xué)模式下專業(yè)課程知識覆蓋不全面的缺點(diǎn)，同時也符合現(xiàn)代教學(xué)理念。

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【通聯(lián)編輯：李雅琪】