顧懿

摘 要：當(dāng)前幼兒教育中，游戲活動(dòng)一直處于非常重要的地位。幼兒受到年齡因素的主要影響，本身就具有好動(dòng)、愛玩的特點(diǎn)。這也說明幼兒教師組織的游戲?qū)τ變旱纳硇某砷L具有至關(guān)重要的影響作用。新時(shí)代下，幼兒教育對(duì)幼兒教師提出了更高的要求，這也意味著幼兒教師在教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)上也面臨一定的挑戰(zhàn)。幼兒教師要積極轉(zhuǎn)變自身的思想觀念，不斷發(fā)現(xiàn)區(qū)域游戲中存在的問題和困難，從而更好地開展幼兒教育工作。

關(guān)鍵詞：幼兒教師;共享游戲區(qū);活動(dòng);挑戰(zhàn)

【中圖分類號(hào)】G615? ? ? ? ? ? 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A? ? ? ? ? ? ?【文章編號(hào)】1005-8877（2022）18-0025-04

Challenges and development faced by kindergarten teachers in organizing shared play area activities

GU Yi （Lou Tingyuan Kindergarten， Kunshan High-tech Zone， Jiangsu Province，China）

【Abstract】In the current early childhood education， game activities have always been in a very important position. Children are mainly affected by age， and they are active and playful. This also shows that the games organized by kindergarten teachers have a crucial influence on the physical and mental growth of young children. In the new era， preschool education puts forward higher requirements for preschool teachers， which also means that preschool teachers also face certain challenges in the design of teaching activities. Preschool teachers should actively change their own ideas and constantly discover problems and difficulties in regional games， so as to better carry out preschool education work.

【Keywords】Kindergarten teacher; Shared play area; Activity; Challenge

愛玩是幼兒的天性。游戲是幼兒的最愛。當(dāng)前幼兒教育共享游戲區(qū)域建設(shè)已經(jīng)開展得如火如荼。但是，在游戲區(qū)的建設(shè)中仍然存在許多的問題。作為幼兒教育的重要內(nèi)容，游戲?qū)τ變旱某砷L和自身的發(fā)展都具有非常重要的意義。幼兒教師在組織幼兒開展游戲活動(dòng)的過程中，務(wù)必要明確課程游戲化建設(shè)的基本內(nèi)容。要針對(duì)其中的問題和挑戰(zhàn)找到相應(yīng)的解決策略，借此有效提升共享游戲活動(dòng)的成效。本文針對(duì)幼兒教師組織共享游戲區(qū)活動(dòng)面臨的挑戰(zhàn)與成長這一話題，展開討論和探析如下。

1.共享游戲區(qū)的概念及其界定

首先，隨著人們對(duì)幼兒教育的要求越來越高，目前共享游戲區(qū)建設(shè)已經(jīng)逐漸普及各個(gè)幼兒園中。幼兒園中的共享游戲區(qū)以幼兒游戲作為主體，幼兒教師需要基于此進(jìn)行科學(xué)新穎的設(shè)計(jì)，重視借助游戲充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)和探索的興趣，為其打造更加自由快樂的學(xué)習(xí)空間，以此有效培養(yǎng)幼兒的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，提升幼兒自身的綜合能力，促進(jìn)其得到良好的發(fā)展。其次，幼兒園共享游戲區(qū)，也是幼兒教師利用幼兒園公共區(qū)域與班級(jí)內(nèi)部的場地空間，為幼兒打造出以某一個(gè)主題為主的類型或者特色比較鮮明的游戲區(qū)域。通過在這些區(qū)域中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)豐富有趣的材料，投放對(duì)應(yīng)主題的玩具材料，并對(duì)幼兒展開針對(duì)性的指導(dǎo)，不但能為其帶來更好的游戲體驗(yàn)，使其在游戲玩耍過程中獲得經(jīng)驗(yàn)共享，還能讓其共同享有有趣的游戲空間和玩具材料。

2.幼兒教師組織活動(dòng)時(shí)面臨的問題和挑戰(zhàn)

（1）幼兒教師對(duì)共享游戲區(qū)的認(rèn)識(shí)不足

目前，在幼兒園教育中，共享游戲區(qū)域可謂非常有效的教學(xué)模式之一。其可以讓幼兒在相對(duì)自由和自主的環(huán)境下，進(jìn)行自主探究和創(chuàng)造。充分發(fā)揮自己的主觀學(xué)習(xí)意識(shí)，在游戲中探究，在玩耍中釋放天性。但是，在目前的幼兒園共享游戲區(qū)的設(shè)計(jì)上依然存在許多問題，首先，在教學(xué)觀察與引導(dǎo)的過程中，很多幼兒教師都直接忽略了“共享”這一要素，手把手地對(duì)其進(jìn)行引導(dǎo)教學(xué)，不重視給予幼兒自主發(fā)揮的時(shí)間和空間，導(dǎo)致幼兒一直處于被動(dòng)的狀態(tài)，很難全身心地投入活動(dòng)環(huán)節(jié)中。其次，有的幼兒教師盲目地采用“放羊式”的教育模式，對(duì)幼兒的一舉一動(dòng)并不關(guān)注，忽略了對(duì)其進(jìn)行良好的指導(dǎo)教育，導(dǎo)致其整體的活動(dòng)毫無組織性。這兩方面的問題都對(duì)幼兒的成長產(chǎn)生了不同程度的負(fù)面影響。

（2）幼兒教師缺乏一定的生活經(jīng)驗(yàn)和管理經(jīng)驗(yàn)

首先，很多幼兒教師認(rèn)為，在幼兒園中設(shè)立共享游戲區(qū)就是為了幫助幼兒逐漸養(yǎng)成良好的行為習(xí)慣，帶領(lǐng)其學(xué)習(xí)新的知識(shí)和技能，卻忽略了這一游戲中蘊(yùn)涵的基礎(chǔ)價(jià)值，忽略了這一游戲活動(dòng)對(duì)幼兒自身思想觀念的形成以及其社會(huì)品質(zhì)的良好發(fā)展。其次，目前大多數(shù)幼兒園的新幼兒教師比較年輕，有的幼兒教師沒有孩子，缺乏照顧幼兒的經(jīng)驗(yàn)，其在面對(duì)幼兒之間的吵架或者打鬧這一情況時(shí)，經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)措手不及、無法應(yīng)對(duì)的情況。另外，部分幼兒教師由于嚴(yán)重缺乏管理經(jīng)驗(yàn)，其在管教和引導(dǎo)幼兒的過程中，不能將大人的語言轉(zhuǎn)化成為幼兒容易聽懂的、喜歡的語言，其解決問題的方式不適合幼兒，更多偏向于成年人的處理方式。

（3）區(qū)域游戲活動(dòng)空間不足，擴(kuò)展性不強(qiáng)

首先，雖然越來越多的幼兒園逐漸開始設(shè)置共享游戲區(qū)，幼兒園的教學(xué)格局也在發(fā)生變化，但是受到傳統(tǒng)教育的長期深刻影響，大多數(shù)幼兒園在設(shè)計(jì)共享區(qū)域游戲的過程中，其區(qū)域的預(yù)留空間很小，導(dǎo)致之后的變化和改造也受到了很大的困擾。目前大多數(shù)幼兒園內(nèi)開展的區(qū)域游戲活動(dòng)都僅僅是在有限的環(huán)境中劃分出一點(diǎn)空間，由于空間狹小，游戲資源不足，導(dǎo)致幼兒很難更好地施展和發(fā)揮自己的想象和能力。其次，游戲空間的布置存在一定的問題，多數(shù)幼兒園在游戲區(qū)域的布置過程中，幼兒教師并未與家長進(jìn)行有效的溝通，家長的互動(dòng)和參與的機(jī)會(huì)較少，整體的設(shè)計(jì)也經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)比較單一的情況。最后，園區(qū)內(nèi)很多游戲區(qū)域的材料擺放和主題設(shè)計(jì)都會(huì)出現(xiàn)重樣，大班中班和小班不同階段的幼兒，感受到的游戲主題和游戲材料有限，不夠豐富，缺乏了對(duì)教育成長的科學(xué)性考量。

面對(duì)以上這些問題和挑戰(zhàn)，幼兒教師要進(jìn)行及時(shí)正確的面對(duì)。要清醒地意識(shí)到自己是整體教學(xué)的設(shè)計(jì)者，是活動(dòng)道具的準(zhǔn)備者，也面臨著指導(dǎo)活動(dòng)和參與游戲等一系列的工作挑戰(zhàn)。需要其不斷創(chuàng)新自身的教學(xué)指導(dǎo)手段，學(xué)會(huì)采取多元化的教育思維。要具備多樣化的教育形式。有目的、有計(jì)劃地引導(dǎo)幼兒，使其主動(dòng)參與共享游戲活動(dòng)。

3.幼兒教師組織共享游戲區(qū)活動(dòng)的意義

幼兒時(shí)期正處于教育教學(xué)的啟蒙時(shí)期，這一時(shí)期，在對(duì)幼兒展開教育指導(dǎo)的過程中，幼兒教師要明確自身的角色定位，注重在教育教學(xué)中對(duì)幼兒起到積極的指導(dǎo)和引導(dǎo)作用，只有這樣才能使幼兒教育更好、更順利地開展。而共享游戲區(qū)的創(chuàng)設(shè)則對(duì)幼兒具有至關(guān)重要的意義，主要內(nèi)容如下：

（1）共享游戲區(qū)能培養(yǎng)幼兒自主學(xué)習(xí)及創(chuàng)造能力和意識(shí)

在幼兒園設(shè)計(jì)豐富的游戲區(qū)域，幼兒教師可以借助其中存在的游戲材料對(duì)幼兒進(jìn)行針對(duì)性的引導(dǎo)，通過結(jié)合幼兒自身的實(shí)際情況設(shè)計(jì)合理的游戲，對(duì)其展開有目標(biāo)的引導(dǎo)式和啟發(fā)式教學(xué)。通過積極給予幼兒自主學(xué)習(xí)和探究的時(shí)間和空間，提高其在區(qū)域游戲過程中的參與度，促使其生活和游戲空間也得到進(jìn)一步的拓展。通過自主活動(dòng)，幼兒能深刻體會(huì)到獨(dú)立成功的成就感和快樂，能夠提高自身的動(dòng)手能力和自主學(xué)習(xí)意識(shí)，還能有效提升自身的調(diào)度能力和游戲建設(shè)能力，逐漸形成良好的探究思維。

（2）游戲區(qū)域區(qū)別于幼兒教育小學(xué)化

相關(guān)研究表明，很多家長都有較強(qiáng)的“望子成龍”和“望女成鳳”的期盼，所以其在對(duì)孩子的教育上非常嚴(yán)苛。在對(duì)孩子的教育上，并未注重遵循孩子年齡發(fā)展的規(guī)律，部分幼兒園為了滿足家長的教育期盼，在開展教育的過程中，逐漸將幼兒教育小學(xué)化，忽略了幼兒自身的年齡特點(diǎn)以及興趣愛好。通過為幼兒設(shè)置各種各樣需要學(xué)習(xí)的課程內(nèi)容，將教育小學(xué)化，導(dǎo)致幼兒逐漸產(chǎn)生抵觸的心理。在幼兒園中創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)，不但能促使幼兒在一個(gè)輕松快樂和自由的氛圍下得到良好的成長和發(fā)展，改變傳統(tǒng)單一的教育模式。同時(shí)，這一游戲模式也非常符合幼兒自身的成長天性，能夠促使其更加健康的成長。并且，創(chuàng)設(shè)共享游戲區(qū)還能為其一生的成長和發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。通過保證不同年齡階段的幼兒參與適合其自身的游戲區(qū)域，更有利于培養(yǎng)幼兒的愛好，能夠有效促進(jìn)其得到個(gè)性化的發(fā)展，并獲得更多的生活體驗(yàn)。

（3）共享游戲區(qū)實(shí)現(xiàn)了空間、材料以及經(jīng)驗(yàn)的最大化利用

幼兒園共享游戲區(qū)的出現(xiàn)促使幼兒教育得到了良好的發(fā)展，打破了傳統(tǒng)的做法，通過結(jié)合幼兒的實(shí)際情況合理規(guī)劃游戲時(shí)間和空間，不僅為幼兒帶來更佳的體驗(yàn)，還實(shí)現(xiàn)了空間的高效利用。同時(shí)能根據(jù)不同年齡階段、不同興趣愛好的幼兒分別布置和劃分相對(duì)應(yīng)的游戲類型，如美術(shù)類、科學(xué)探索類、體育運(yùn)動(dòng)類，等等。并且不同的游戲類型還會(huì)設(shè)有多種不同的游戲，其也倡導(dǎo)幼兒能夠?qū)⒆约涸诩彝ブ械挠螒虿牧习徇\(yùn)到園區(qū)中，促進(jìn)幼兒園與家庭之間展開良好的互動(dòng)，也能有效避免游戲材料的重復(fù)投放而導(dǎo)致的資源浪費(fèi)。并且，共享游戲區(qū)還能更好地豐富幼兒之間的伙伴和友誼，其能組織不同年齡階段的幼兒共同在一起進(jìn)行游戲，有效實(shí)現(xiàn)了空間、材料以及經(jīng)驗(yàn)的充分利用。

4.幼兒教師組織共享游戲區(qū)活動(dòng)的策略

（1）重視對(duì)幼兒觀察的過程，傾聽他們的感受

在共享游戲區(qū)活動(dòng)開展的過程中，幼兒教師對(duì)幼兒的觀察具有十分重要的意義。首先要重視提高對(duì)幼兒進(jìn)行觀察的意識(shí)。這樣才能注重以其作為主體，盡可能地配合幼兒的學(xué)習(xí)自主性。在觀察過程中避免過多干涉他們，適當(dāng)?shù)嘏c其展開交流溝通，重視傾聽其的想法和意見。通過了解幼兒的活動(dòng)參與度和疲勞度，傾聽幼兒表達(dá)的感受，獲悉最佳的游戲時(shí)間，并結(jié)合自身的實(shí)際需求設(shè)計(jì)出更加準(zhǔn)確的方案，為其準(zhǔn)備需要的活動(dòng)材料，布置更合適的游戲區(qū)。比如，在美工游戲區(qū)域中，幼兒A選擇了彩色的剪紙這一材料，并打算應(yīng)用這一材料制作小狗，其在幾次嘗試應(yīng)用紙擺弄出小狗的形狀之后，幼兒教師可以遞給其一個(gè)信號(hào)筆：“小狗有眼睛的話會(huì)不會(huì)更加生動(dòng)呢？”在其拿起筆分別畫出小狗的兩只眼睛之后，幼兒B走過來對(duì)幼兒A說：“你的小狗為什么沒有尾巴呀？”經(jīng)過幼兒B的提醒。幼兒A很快就反應(yīng)過來，補(bǔ)充了尾巴。這一過程中，幼兒教師既實(shí)現(xiàn)了細(xì)致觀察，對(duì)其進(jìn)行適當(dāng)?shù)膯l(fā)和引導(dǎo)，也沒有對(duì)幼兒之間的交流進(jìn)行過多的干涉，通過對(duì)其交流的過程進(jìn)行記錄，在游戲后分別對(duì)幼兒A和幼兒B進(jìn)行針對(duì)性的表揚(yáng)和積極鼓勵(lì)，從而有效達(dá)到理想的教學(xué)效果。

（2）準(zhǔn)備好豐富的活動(dòng)材料，滿足幼兒的游戲需求

材料就是幼兒游戲的搖籃以及家園互動(dòng)的窗口，在設(shè)計(jì)共享游戲的過程中，幼兒教師要充分意識(shí)到材料在區(qū)域游戲中存在的重要作用。在收集和投放材料之前，需要事先調(diào)查幼兒的實(shí)際需求。并且根據(jù)幼兒的實(shí)際需要分別準(zhǔn)備不同的活動(dòng)材料。這樣就可以在不同的活動(dòng)區(qū)域布置不同類型的材料和道具。與此同時(shí)，可以適當(dāng)減少幼兒不感興趣和不喜歡的材料投入，為他們帶來更好的游戲體驗(yàn)，有效提高游戲參與的積極性。

第一，積極開展家園互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)材料超市。

為了使游戲區(qū)域中的活動(dòng)材料更加豐富，幼兒教師要積極開展家園合作，結(jié)合實(shí)際生活收集常見的一些材料，將這些生活中不需要用到的材料嘗試進(jìn)行加工，將其變廢為寶。比如，生活中的一些快遞紙箱、廢棄的奶粉罐子、喝完的飲料瓶子、壞掉的衣服或者舊的布料等，這些都可以成為幼兒進(jìn)行游戲的道具。同時(shí)，幼兒教師結(jié)合實(shí)際生活收集的廢棄材料，不但能讓這些材料發(fā)揮其剩余的最大價(jià)值，還能有效引導(dǎo)幼兒學(xué)會(huì)勤儉節(jié)約、珍惜身邊可利用資源的良好品質(zhì)。并且，結(jié)合幼兒熟知的資源材料帶領(lǐng)其進(jìn)行創(chuàng)意創(chuàng)作，還能促使其在創(chuàng)作過程中充分感受到創(chuàng)造的意義和價(jià)值，有效激發(fā)其樂于探索和創(chuàng)造的良好品質(zhì)。

第二，積極展開師生互動(dòng)，跟隨材料進(jìn)行游戲。

從材料的角度出發(fā)進(jìn)行游戲的過程中，為了良好地引導(dǎo)幼兒在游戲中實(shí)現(xiàn)再收集材料，幼兒教師要積極把握時(shí)機(jī)對(duì)其進(jìn)行良好的引導(dǎo)。在這一過程中，需要適當(dāng)留給幼兒自主創(chuàng)作和發(fā)揮的時(shí)間和空間，以激發(fā)幼兒的實(shí)際興趣為主，在其遇到難題時(shí)對(duì)其進(jìn)行積極的鼓勵(lì)和疏導(dǎo)。比如，幼兒教師在組織幼兒開展制作車轱轆游戲的時(shí)候，當(dāng)幼兒制作好車轱轆之后，可以鼓勵(lì)其再繼續(xù)收集材料嘗試制作出一輛會(huì)跑的車。通過積極給予幼兒自主探索的時(shí)間和空間，不但能有效幫助幼兒積累更多的具體操作經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)，有結(jié)構(gòu)、分層次以及低成本的材料也能為其帶來更加快樂的學(xué)習(xí)和探究體驗(yàn)。

（3）打造自由輕松的氛圍，將幼兒作為主體

為了能讓幼兒得到更好的個(gè)性化發(fā)展，幼兒教師要努力為幼兒打造一個(gè)寬松和諧，自由平等的游戲環(huán)境氛圍。要充分尊重幼兒的游戲自主權(quán)。既不過多干預(yù)，也不完全放任自由。由于年齡原因，幼兒本身的思想和行為都不夠成熟，幼兒教師要允許他們?cè)谟螒蛑谐霈F(xiàn)錯(cuò)誤，并應(yīng)用柔和的態(tài)度對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，避免打擊其自信心，幫助其逐漸形成積極良好的思想和性格。

第一，伙伴式學(xué)習(xí)模式。

伙伴式學(xué)習(xí)就是讓幼兒組成小組合作學(xué)習(xí)或者自己尋找想要合作的伙伴。這一學(xué)習(xí)模式能促使幼兒之間在創(chuàng)作過程中互相啟發(fā)，或者展開良好的合作配合。比如，在共享游戲區(qū)的材料超市中，幼兒教師可以積極鼓勵(lì)大家嘗試自己利用材料去制作玩具，并將某一物品假設(shè)為虛擬的金幣。之后，在制作完玩具后，可以組織幼兒對(duì)制作的作品進(jìn)行拍賣，拍賣獲得最多金幣的幼兒，可以將自己的作品在活動(dòng)收尾時(shí)為大家進(jìn)行展示，并分享制作經(jīng)驗(yàn)。這一方式不但能保證每個(gè)孩子都能全身心地參與活動(dòng)，還能實(shí)現(xiàn)大家共同學(xué)習(xí)和共同成長。

第二，分享式指導(dǎo)模式。

為了更好地拓展活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)，在幼兒進(jìn)行游戲活動(dòng)的過程中，幼兒教師要充分發(fā)揮自己的指導(dǎo)作用。需要充分意識(shí)到幼兒園中同伴群體是非常寶貴的教育資源之一，幼兒教師應(yīng)充分重視這一資源并對(duì)其進(jìn)行充分的應(yīng)用，以此促進(jìn)幼兒的交往能力良好的發(fā)展。比如，可積極組織大班、中班以及小班的幼兒一起進(jìn)行游戲，這樣不但能拓展幼兒的交友范圍，強(qiáng)化幼兒的交往交際能力，同時(shí)，小班或者中班幼兒還可以向大班幼兒學(xué)習(xí)和獲取經(jīng)驗(yàn)。而大班幼兒也可以帶領(lǐng)小班和中班幼兒一起玩耍。在游戲即將結(jié)束時(shí)，可以組織大班和中班幼兒互相分享自己的游戲經(jīng)驗(yàn)，通過分享的過程，促使小班幼兒能夠?qū)W習(xí)到更多的經(jīng)驗(yàn)，不斷提升自身的經(jīng)驗(yàn)和能力。這一分享式指導(dǎo)模式，不僅能幫助幼兒更好地梳理和反思其學(xué)習(xí)結(jié)果，還有利于兒童實(shí)現(xiàn)交友互動(dòng)，有效提升師幼之間的關(guān)系。比如，在組織幼兒制作小蜜蜂計(jì)劃表的時(shí)候，幼兒教師可以結(jié)合幼兒選擇最多想要進(jìn)行的活動(dòng)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)。比如，其在制作計(jì)劃表的過程中，在計(jì)劃步驟的安排上會(huì)出現(xiàn)意見分歧，幼兒教師可以組織幼兒針對(duì)出現(xiàn)分歧的部分積極展開換位思考，促使其結(jié)合自己的想法展開討論?？梢宰層變涸谥谱饔?jì)劃表過程中出現(xiàn)的問題進(jìn)行商量和解決，進(jìn)行換位思考。也可以組織幼兒嘗試尋找新的方法等。在游戲活動(dòng)施展的過程中，幼兒教師要充分考慮到游戲中存在的一系列可能發(fā)生的問題，并一一針對(duì)這些可能發(fā)生的問題制定相應(yīng)的解決對(duì)策，通過應(yīng)用這一方式，保證幼兒的游戲活動(dòng)更加順利地進(jìn)行，使幼兒能全身心地投入游戲中，充分體會(huì)游戲帶來的快樂。

（4）充分把握游戲的介入點(diǎn)

幼兒教師在指導(dǎo)幼兒的過程中，需要找到適合的指導(dǎo)時(shí)機(jī)，在不受干擾的前提下，結(jié)合他們的實(shí)際情況對(duì)其實(shí)施針對(duì)性的指導(dǎo)教學(xué)。避免過多的干涉，限制了幼兒的天性釋放，避免打消其主動(dòng)的意識(shí)。舉個(gè)例子，幼兒在游戲過程中遇到了一時(shí)間不能解決的困難時(shí)，幼兒教師可以適當(dāng)介入其中，引導(dǎo)幼兒自行解決難題，增強(qiáng)其面對(duì)困難的信心?；蛘?，在活動(dòng)過程中，當(dāng)幼兒之間出現(xiàn)爭吵和矛盾時(shí)，幼兒教師可以及時(shí)介入，化解幼兒之間的矛盾，而不是一味地批評(píng)和教育，要恩威并施，既能起到教育的作用，又能讓幼兒重新和睦相處。通過把握好指導(dǎo)的介入時(shí)間，將指導(dǎo)和教育共同進(jìn)行，避免干擾幼兒的游戲過程。

5.結(jié)語

總而言之，幼兒教師要為幼兒的未來發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)。在此階段，幼兒教師要充分重視自身的教育指導(dǎo)方式。為了促進(jìn)幼兒的身心健康發(fā)展，在共享游戲區(qū)活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)過程中制訂明確的教育方案，積極解決其中存在的問題。通過結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，為他們打造生動(dòng)有趣的課程內(nèi)容，有效激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)的興趣。使他們更加喜歡學(xué)習(xí)的過程，提高其自身的創(chuàng)新意識(shí)，從而促進(jìn)自身的良好發(fā)展。

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