創(chuàng)新初中生物實驗課堂教學(xué)的探索

摘 要：重視教育教學(xué)改革，就是為我國經(jīng)濟社會的高質(zhì)量發(fā)展奠定人才基礎(chǔ)。因此，基于當(dāng)今社會發(fā)展對于人才的需求以及教學(xué)目標(biāo)的深化改革，強化學(xué)生的素質(zhì)教育已是目前我國教育事業(yè)的核心與重點。在初中生物教學(xué)中，教師既要高度重視學(xué)生對于生物理論知識的掌握與理解，還要高度關(guān)注學(xué)生在生物實驗中的實際操作能力，而培養(yǎng)學(xué)生的生物知識創(chuàng)新力與實際應(yīng)用能力，更是素質(zhì)教育中生物實驗教學(xué)的方向與重點。

關(guān)鍵詞：初中生物;創(chuàng)新;實驗課堂;探索策略

學(xué)生在生物實驗過程中動手操作，能對所學(xué)的生物知識有更加細致的了解，同時也有利于對所學(xué)知識進行鞏固。因此，在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師應(yīng)該基于學(xué)生的具體學(xué)習(xí)情況，科學(xué)合理地調(diào)整教學(xué)進度，并且通過不斷優(yōu)化與改善教學(xué)方法，充分激發(fā)學(xué)生對于生物的學(xué)習(xí)興趣，從而實現(xiàn)學(xué)生能對生物學(xué)科進行自主探究與積極研究的教學(xué)目標(biāo)，也能讓學(xué)生的動手操作能力在潛移默化中得到提升。

一、優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

生物教學(xué)作為初中課程教學(xué)體系的重要組成部分，是學(xué)生接觸生物知識的重要途徑，同時也是培養(yǎng)學(xué)生生物學(xué)科核心素養(yǎng)的方法與手段。生物雖然是一門理論性比較強且知識體系比較復(fù)雜的學(xué)科，但是其與我們的生活有著密切的聯(lián)系。在生物課堂教學(xué)過程中，實驗教學(xué)發(fā)揮著不可忽視的重要作用。

在初中生物實驗教學(xué)過程中，教師需要基于新課程標(biāo)準(zhǔn)科學(xué)地規(guī)劃與設(shè)計教學(xué)目標(biāo)，再針對每節(jié)課的具體實驗內(nèi)容進行合理的調(diào)整與優(yōu)化，確保實驗教學(xué)課不論是內(nèi)容還是教學(xué)方向都與學(xué)生的學(xué)習(xí)特點相契合。由于生物學(xué)科的理論知識較廣、較雜，部分學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中很容易因為理論知識不好理解，從而覺得生物學(xué)習(xí)無趣且枯燥，學(xué)生在這種學(xué)習(xí)情緒的感染下會逐漸降低對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。因此，教師要重視趣味性教學(xué)，有效調(diào)動學(xué)生對生物實驗課的參與興趣與熱情，最終提高學(xué)生自主研究、自主探索生物學(xué)科的積極性。激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣是提高學(xué)生生物學(xué)習(xí)主動性的有效方法，能進一步推動學(xué)生利用生物實驗強化自身的思維能力、實踐能力以及動手操作能力，而且還有利于提高學(xué)生的生物知識水平，甚至對學(xué)生的生物知識探究也有著很好的引導(dǎo)作用。因此，教師應(yīng)該著重考量不同學(xué)生的性格差異與特點，以此完善和設(shè)計教學(xué)內(nèi)容與實驗內(nèi)容，采取更具針對性、更具人性化的教學(xué)模式，有效保證每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平都能獲得一定的提高[1]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級上冊中“生物與環(huán)境的關(guān)系”這一節(jié)內(nèi)容時，教師在進行實驗教學(xué)之前可以先根據(jù)學(xué)生的喜好將其分成不同的小組，然后教師給每個小組分發(fā)不同的植物，讓每個小組將植物擺放在不同的環(huán)境下。學(xué)生針對小組植物產(chǎn)生的變化進行詳細記錄，并以小組討論的方式探討這些變化與環(huán)境的關(guān)系，從而深化對生物與環(huán)境的關(guān)系這一知識點的認識。除此之外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生在課后觀察在生活中遇到的不同環(huán)境下的植物或動物，并且記錄有關(guān)現(xiàn)象，將其作為與同學(xué)交流探討的重要素材，有利于學(xué)生進一步形成生物思維。

二、明確課堂主體，有效激發(fā)學(xué)生的生物探究精神

部分教師在開展生物實驗教學(xué)時只統(tǒng)一向?qū)W生做演示實驗，這是傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)常用的方法。但是這種實驗教學(xué)方法對于充分鍛煉學(xué)生的實踐能力、動手操作能力有著極大的阻礙，同時忽視了學(xué)生在課堂中的主體地位，限制了學(xué)生的主觀能動性。這種教學(xué)方法下的初中生物實驗教學(xué)的成效并不理想，想要有效發(fā)揮學(xué)生在生物實驗課堂中的主體作用，使學(xué)生的實踐能力以及動手操作能力獲得提升，教師必須積極轉(zhuǎn)變自己的教學(xué)理念與教學(xué)方法，通過有效確立學(xué)生在生物實驗教學(xué)過程中的主體地位，讓學(xué)生從傳統(tǒng)的看實驗、聽實驗轉(zhuǎn)變成做實驗、參與實驗，使學(xué)生成為生物實驗課的主導(dǎo)者與參與者。教師可以在學(xué)生做實驗的過程中，從旁發(fā)現(xiàn)學(xué)生對于生物實驗知識掌握不全面或者是存在知識誤區(qū)的地方，從而引導(dǎo)學(xué)生彌補自己的不足。在這一過程中，教師還可以認識到自己在教學(xué)的方向和內(nèi)容方面需要做出哪些調(diào)整，這對于增強學(xué)生的生物實驗水平，強化學(xué)生的實踐操作能力有著積極作用。為了進一步激發(fā)學(xué)生對生物知識的探究興趣，教師要讓學(xué)生積極參與生物實驗，發(fā)現(xiàn)生物實驗的樂趣，進一步感受生物學(xué)科的魅力，推動學(xué)生創(chuàng)新思維與發(fā)散思維的提升。學(xué)生基于學(xué)習(xí)探究，對生物知識的了解與掌握會更加深入與透徹，同時還有利于他們發(fā)現(xiàn)生物知識與實際生活的密切聯(lián)系。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級上冊中“動物細胞”這一節(jié)課時，教師在生物實驗教學(xué)時可以與學(xué)生互換身份，在課堂教學(xué)前先準(zhǔn)備一些關(guān)于動物細胞的實際案例，然后在課前將案例分享給學(xué)生，讓學(xué)生自主研究，或者與其他同學(xué)交流探討。接著，在生物實驗課堂上，教師可以用10分鐘的時間與學(xué)生互換身份，學(xué)生作為“小教師”，結(jié)合本節(jié)課的知識點來講解教師分享的動物細胞案例并與其他同學(xué)互動探討。這一過程教師也需要參與，通過提問或者是解答的方式與學(xué)生互動，就具體的實驗操作與全班學(xué)生展開深入交流。這樣的創(chuàng)新教學(xué)方式既可以提升學(xué)生的生物實驗素養(yǎng)，又可以激發(fā)學(xué)生的探究精神。

三、有效結(jié)合現(xiàn)代化技術(shù)，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)過程

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，越來越多的新技術(shù)被廣泛應(yīng)用到實際教學(xué)中，提高了教師的教學(xué)水平，也提高了廣大學(xué)生對課本知識的接受速度?？梢哉f，現(xiàn)代化技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)中的好處是顯而易見的。教師利用多媒體教學(xué)，不僅能將教材知識有效講授給學(xué)生，還能利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)快速、生動地串聯(lián)課外知識點，拓寬學(xué)生的知識面。學(xué)生通過多媒體教學(xué)可以更好地消化相關(guān)知識，同時也可以根據(jù)教師的多媒體課件自主完成課后學(xué)習(xí);學(xué)生可以通過互聯(lián)網(wǎng)查閱相關(guān)知識點，這能大大豐富自己的知識面;學(xué)生還可以通過互聯(lián)網(wǎng)預(yù)習(xí)課本知識，養(yǎng)成良好的自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。盡管信息技術(shù)有諸多便捷之處，甚至能模擬生物實驗，但是教師必須嚴(yán)格依照客觀規(guī)律來開展生物實驗教學(xué)，其中生物規(guī)律是最為重要、最為核心的一環(huán)，教師要讓學(xué)生在學(xué)習(xí)生物實驗的過程中確立嚴(yán)格、嚴(yán)謹?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度[2]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中七年級上冊中“細胞的生活”這一節(jié)課時，教師可以以現(xiàn)代科技為支持和依托，利用微課視頻進行微課教學(xué)。教師將關(guān)于細胞詳細生活模式以及細胞對于環(huán)境的要求等生物知識用視頻的方式向?qū)W生生動、直觀地展現(xiàn)，并進一步用微課視頻詳細演示相關(guān)的生物實驗流程，讓學(xué)生參考微課視頻進行實驗操作。學(xué)生通過自己的實驗，對微課視頻中的結(jié)果進行驗證與探討。這樣的教學(xué)方式不僅讓學(xué)生的動手操作能力得到了有效提升，同時學(xué)生在自主實驗與探究過程中很好地培養(yǎng)了生物核心素養(yǎng)。

四、合理利用教學(xué)工具，開展體驗式教學(xué)

在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中，部分教師只重視向?qū)W生灌輸理論知識，即使是實驗教學(xué)也是教師實驗、學(xué)生觀看的模式。這樣的教學(xué)方法雖然可以在一定程度上保證學(xué)生能夠掌握理論知識，但是學(xué)生的實踐動手能力被極大地限制與約束了。因此，為了強化學(xué)生的生物實驗操作能力，為學(xué)生進行自主實驗奠定基礎(chǔ)，教師應(yīng)該用相應(yīng)的教學(xué)工具為學(xué)生生物實驗?zāi)芰Φ奶嵘峁┯辛ΡＵ?。體驗式教學(xué)法基于學(xué)生在實驗教學(xué)中的主體地位，通過合理引導(dǎo)學(xué)生在整個實驗過程中進行體驗與感受，確保學(xué)生結(jié)合實驗操作，能有效了解與掌握相關(guān)知識點。除此之外，學(xué)生參與和體驗生物實驗，有利于學(xué)生提升認知能力以及情感體驗?zāi)芰Γ瑢W(xué)生深入了解與掌握生物知識有著促進作用。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級上冊中“藻類、苔蘚和蕨類植物”這一節(jié)課時，教師合理選擇教學(xué)工具，開展體驗式教學(xué)，從而強化學(xué)生對藻類、苔蘚和蕨類植物的認識。教師可以在課前準(zhǔn)備一些海藻粒，然后分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在課余時間用海藻粒做小實驗。學(xué)生要自主查詢?nèi)绾闻囵B(yǎng)藻類植物、藻類植物對于環(huán)境以及溫度的要求等，同時要記錄好自己的海藻培養(yǎng)信息以及在培養(yǎng)過程中產(chǎn)生的感悟與疑問，在生物實驗課上與教師、同學(xué)共同探討和交流，以此提高實驗操作能力，發(fā)揮自主探究精神。

五、理論與實踐相結(jié)合，引導(dǎo)學(xué)生自主實驗

在傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中，教師根據(jù)既定的實驗步驟將實驗一步一步演示給學(xué)生，這種模板化的生物實驗教學(xué)模式，不論是教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)還是整個實驗過程都是事先規(guī)劃好的，對學(xué)生的自主探究和實驗創(chuàng)新起到了極大的阻礙與制約。同時，傳統(tǒng)生物實驗教學(xué)中經(jīng)常是教師進行演示實驗，學(xué)生在講臺下觀看，學(xué)生的實驗操作能力得不到有效的培養(yǎng)與提升，不僅嚴(yán)重打擊了學(xué)生對生物的學(xué)習(xí)興趣，也讓學(xué)生缺乏鍛煉創(chuàng)造能力、思維能力的機會。在初中生物創(chuàng)新實驗教學(xué)的過程中，教師可以將創(chuàng)新意識不斷融入實驗教學(xué)中，積極引導(dǎo)學(xué)生開展探究式實驗學(xué)習(xí)，打破單純講解實驗的單調(diào)乏味的教學(xué)模式，通過引導(dǎo)學(xué)生參與到實驗當(dāng)中，激發(fā)學(xué)生的探究興趣，同時還可以讓學(xué)生的實驗動手能力得到有效提升。當(dāng)然，實驗材料并不是固定不變的，教師可以引導(dǎo)學(xué)生依據(jù)所學(xué)生物知識，在實驗時選擇不同的實驗材料來拓展實驗內(nèi)容[3]。

例如，在學(xué)習(xí)人教版初中生物七年級上冊中“綠色植物的呼吸作用”這一節(jié)課時，教師可以讓學(xué)生自主準(zhǔn)備實驗材料，以探究式方法來針對相同的實驗選取差異化材料進行具體操作，讓學(xué)生通過實踐得知，即使利用的材料有所不同，有時依然可以完成相同的實驗?zāi)繕?biāo)。這樣的探究式學(xué)習(xí)調(diào)動了學(xué)生的生物實驗積極性，也讓學(xué)生真正融入實驗學(xué)習(xí)中，這對于激發(fā)學(xué)生探索生物知識的意識，強化學(xué)生的實踐動手能力都發(fā)揮了積極作用，可以激發(fā)學(xué)生的潛能。

結(jié)語

生物學(xué)科雖然是一門理論性比較強的學(xué)科，但是其與生活實踐、動手操作卻有著莫大的關(guān)系，因此生物更是一門以實踐探索和動手操作為基礎(chǔ)的學(xué)科。在初中生物教學(xué)中，對實驗教學(xué)的合理設(shè)計必須引起相關(guān)教師的高度重視，教師要重視學(xué)生的動手能力、學(xué)生對生物理論知識的實踐運用等方面，創(chuàng)新生物實驗教學(xué)方法與模式。教師在不斷完善自我教學(xué)理念的同時，要通過優(yōu)化與創(chuàng)新教學(xué)手段，加強學(xué)生對生物知識的掌握，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造能力、創(chuàng)新意識。

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[3]浦文娟.增加生物實驗份額? 促進學(xué)生手腦并用：初中生物實驗教學(xué)實踐與思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（9）：152-153.

作者簡介：郭濤（1983—），男，甘肅省臨夏市第一中學(xué)。