基于勞動教育理念的兒童玩具設計探析

鄧衛(wèi)斌 王蕊

摘要：文章以關注兒童成長中的教育價值為出發(fā)點，對勞動教育理念在兒童玩具設計中的應用進行研究。結(jié)合勞動教育的實施狀況和兒童玩具的設計現(xiàn)狀，總結(jié)勞動教育在當下的重要性，即對當前兒童勞動教育淡化提出培養(yǎng)要求，并通過具體的設計案例對兒童玩具的培養(yǎng)方向進行分析，探究基于勞動教育理念的兒童玩具發(fā)展趨勢，旨在為兒童玩具設計提供理論參考，實現(xiàn)其教育價值，為兒童勞動教育活動指明前進的方向。

關鍵詞：勞動教育理念;兒童玩具設計;培養(yǎng)方向;教育價值

中圖分類號：TS985.02 文獻標識碼：A 文章編號：1004-9436（2022）17-00-03

我國的勞動教育在改革的浪潮中，緊跟時代步伐，進入新時代后，已發(fā)展成為素質(zhì)教育的重要內(nèi)容，在育人方向上注重腦體結(jié)合，綜合發(fā)展。但現(xiàn)階段，勞動教育在實施過程中面臨著諸多困難，人們的認知和培養(yǎng)方式仍停留在傳統(tǒng)模式上，因此迫切需要拓寬教育應用的范圍。在兒童的成長過程中，玩具是他們接觸最多、最易吸引他們的物品，也是良好的“教育者”。作為一種教育載體，玩具有著深厚的理論基礎和豐富的實踐成果，其物性與兒童的心性具有高度的一致性。因此，將勞動教育理念應用于玩具設計中，對兒童的成長教育有一定的作用，并且對我國當前實際教學工作的開展具有重要意義。

1 勞動教育概述

1.1 勞動教育的內(nèi)涵

勞動教育與時代發(fā)展的社會價值取向相契合。2020年，我國相繼頒布了許多關于教育教學改革的綱領性文件，將勞動教育納入人才培養(yǎng)全過程，與德、智、體、美教育相融合。勞動教育不再只為滿足國家對低水平勞動力的需要，而是關注個人發(fā)展，逐漸形成綜合培養(yǎng)趨勢[1]。

首先，在思想認識上，兒童應樹立正確的勞動觀念，感知勞動是積極向上的活動，尊重勞動，珍惜勞動成果。其次，在精神情感上，兒童應形成積極的勞動態(tài)度，激發(fā)對勞動的興趣，愿意勞動，熱愛勞動過程。最后，在能力習慣上，兒童應養(yǎng)成良好的勞動習性，具備一定的勞動知識技能，理解勞動，創(chuàng)造性地勞動。此外，作為德、智、體、美、勞全面發(fā)展教育的主要內(nèi)容之一，勞動教育也是四育實踐的基本途徑，具有樹德、增智、強體、育美的綜合育人價值[2]。

1.2 勞動教育的重要性

在當前社會大環(huán)境中，出現(xiàn)了“智育第一”“重學輕勞”等現(xiàn)象，導致兒童發(fā)展不平衡、不充分，并且在實際生活中，兒童缺乏鍛煉機會，對真實勞作的感受甚少，存在勞動意識淡化、勞動行為弱化的問題。步入新時代，要以勞動教育為抓手，將知識學習和客觀世界的改造相結(jié)合，引導兒童積極參與有意義的學習活動[3]，思考新的教育定位。

在當今時代，高科技使人們的生活變得越來越便利。成年人失去了追求未來生活的動力，創(chuàng)造力大大削弱;孩子們對生活中的艱苦勞作感覺甚少，行動力大大降低。從追求快速成功、名利的功利主義現(xiàn)象中，可以看出大眾自我價值的喪失[4]。因此，必須清楚認識到人的思想覺悟、基本素質(zhì)和技能水平對個體未來的發(fā)展具有重要影響。要大力培養(yǎng)新時代的勞動者，從孩童時期培養(yǎng)人們正確的勞動意識，使其長大后能創(chuàng)造性地勞動，成為社會主義事業(yè)的建設者和接班人。

在馬克思主義的勞動觀中，勞動的作用是為人民謀福利，全面建設社會主義現(xiàn)代化國家離不開勞動者的力量。勞動教育包含豐富的發(fā)展要素，有利于凝聚社會發(fā)展所需的勞動力量，夯實社會基礎。作為中國特色社會主義教育體系的重要組成部分，勞動教育體現(xiàn)了教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的必要性[5]。由于勞動教育的發(fā)展方向與黨和國家在新階段的目標一致，因此需要培養(yǎng)高素質(zhì)、高水平的時代新人，充分發(fā)揮勞動教育在促進人才全面發(fā)展中的重要作用，為國家科技創(chuàng)新和經(jīng)濟發(fā)展提供強大動力[6]。要讓勞動教育成為終身教育的一部分，成為我們在新時代開拓進取、創(chuàng)造美好生活最有力的實踐。

2 勞動教育理念在兒童玩具設計中的應用現(xiàn)狀

勞動教育理念強調(diào)充分發(fā)揮勞動的教育功能，積極開展勞動教育活動，注重手腦并用，調(diào)動兒童的主觀能動性，激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造[7]。

勞動教育和勞動都存在于人類的日常生活中，但二者的意義不同，不能把勞動教育等同于參加勞動。從學校的角度來看，有的教師認為參加一些手工作業(yè)就是勞動教育，有的教師把勞動教育等同于懲罰手段，異化了勞動教育;從家庭的角度來看，很多家長抱有個人競爭學習的傳統(tǒng)觀念，使孩子過度勞累，從而摒棄勞動教育，導致部分孩子勞動觀念淡薄;從社會的角度來看，由于升學壓力巨大，考試成績成為衡量學生成長的唯一標準，這使勞動教育被邊緣化。大眾對勞動概念的誤解，使勞動教育的價值被貶低，遮蓋了勞動教育的真實含義。因此，對勞動教育的理解不能只停留在技能層面，還須上升到勞動意義和教育的層面。

玩具設計是用來調(diào)整和平衡勞動節(jié)奏的，能夠幫助兒童在玩的過程中提升勞動素養(yǎng)，其特性是為生活服務[8]。通過不同的操作方式、不同的信息傳遞，讓兒童對事物有所感知，為成長中的勞動教育提供多元化的實施路徑。以圖1的廚房玩具為例，該玩具是模擬烹飪場景設計的廚房操作臺，在成人烹飪活動的基礎上，等比例縮小用具，并改進配件的造型與顏色，提供聲光、音樂和噴霧等技術(shù)支持，以調(diào)動兒童的情緒，模擬真實場景中的烹飪效果。

設計主要對外觀進行豐富，給使用者帶來強烈的視覺沖擊，激發(fā)兒童的興趣，提升其觀察力與注意力。玩具采用一體化的造型，將操作區(qū)域與收納區(qū)域合為一體，讓兒童擁有沉浸式體驗，能激發(fā)其想象力，增強其思考能力。另外，在不斷實踐的過程中，兒童的手眼協(xié)作能力會逐步增強，從而具備自主能力。

圖2的維修拆裝玩具，同樣基于現(xiàn)實生活中的維修工作，進行了幼態(tài)化設計。使用者可以手動旋轉(zhuǎn)齒輪和時鐘的指針，通過擰、扭、敲、轉(zhuǎn)等動作，帶動感官發(fā)展。零件可以組合成坦克、飛機等造型，通過簡易的拆裝，變換兒童手部交互動作，能增強手部的靈活性。工具臺底部含有收納空間，用來儲存配件，便于兒童形成收納意識。該玩具對功能進行了簡化，注重兒童社會性質(zhì)的勞動技能水平的提升。

圖3的每一本早教書都有一個課程主題內(nèi)容，涉及文化、地理、語言方面的知識。其中綠色的書包含生活基本知識訓練，以入學前的生活自理為主題，指導孩子學習服飾搭配，讓孩子感受手指拿捏技巧，幫助其養(yǎng)成獨立、自信的性格。該書籍玩具是針對兒童成長生活中的日常習慣設計的，能讓兒童養(yǎng)成良好的生活習慣。

從以上案例中可以看出，當前的玩具設計還停留在同一層面，在形式上均為反映成人勞動的玩具。通過在游戲時模仿所扮演的角色，如警察、廚師、清潔工等，幫助孩子初步了解角色技能。但勞動教育理念在兒童玩具設計中的表達，不應局限于對知識技能的學習，更應關注勞動價值的自主建構(gòu)，從孩子的自我情感發(fā)展中挖掘內(nèi)在潛能。

3 基于勞動教育理念的兒童玩具設計趨勢

隨著生活水平的提高，人們的消費觀念逐漸發(fā)生變化，形式單一的傳統(tǒng)玩具已很難滿足大眾的需求，家長越來越青睞具備教育功能的玩具。教育功能突出的玩具可以激發(fā)孩子的潛能，促使其快速成長[9]?；趧趧咏逃砟畹膬和婢咴O計契合了當下社會發(fā)展的趨勢，應結(jié)合兒童的教育培養(yǎng)需求，促進兒童玩具設計娛樂性與教育性雙向發(fā)展。

3.1 注重玩法的多樣化

兒童具有較強的模仿力，他們的行為多以興趣為導向。孩子是否對玩具感興趣，很大程度上取決于玩具的造型、色彩、玩法。孩子對生活中的未知事物總是抱有好奇心，常常充滿想象力。如果玩具的外觀或功能不能吸引他們的注意力，兒童就會減少玩的次數(shù)，長此以往，其情感寄托也會漸漸隱沒。這意味著孩子與外界交換信息的機會變少，對他們的勞動教育是非常不利的。玩具可以通過多方面的表達來激發(fā)孩子們嘗試游戲活動的意愿，因此，在設計玩具時，應充分挖掘孩子們對某項勞動的興趣，針對性地開展教育活動，增加一些新穎的操作方式，使玩法多樣化，確保玩具的趣味性?？梢赃x擇一些自然事物，提取核心元素進行表達，或者采用多種組裝、拼接方式，豐富玩具的形態(tài)。通過玩具結(jié)構(gòu)、玩法上的變化，引導孩子們做出各種各樣的行為，激發(fā)孩子的求知欲，使孩子持續(xù)關注玩具。

3.2 關注過程的體驗性

體驗性的本質(zhì)就是兒童對玩具進行操作，得到信息反饋，從而形成雙向互動的過程。孩子在實踐活動中的思維以具體形象思維為主，注意力差，持續(xù)時間短。因此，玩具設計要通過直接或間接的感知方式對孩子進行積極、正面的教育，讓孩子在實際操作中獲得個人經(jīng)驗。通過變換游戲方式，激發(fā)兒童的勞動興趣意識，讓兒童在行動中體驗、理解和反思，構(gòu)建自己的精神世界，實現(xiàn)自我發(fā)展。

勞動的過程是兒童個體自主參與并經(jīng)歷的過程，不僅是兒童對玩具的行為、體力、情感、智力和精神的體驗過程，更是一個沉浸式的娛樂和教育體驗的過程[10]。因此，基于勞動教育理念的玩具設計，應充分考慮玩具功能、游戲方法和勞動教育理念的結(jié)合，在體驗中融入勞動知識、語言等內(nèi)容，讓孩子通過勞動行為接受玩具，充分感受到學習勞動知識的快樂。針對玩具所具備的資源，應充分利用其豐富的活動形式，以動態(tài)環(huán)節(jié)提高孩子的注意力和參與度，為兒童提供充分發(fā)揮主動性的空間，讓兒童在活動過程中體驗感官和情感的影響與變化，從而使勞動教育取得實效。

3.3 注重情感鼓勵

玩具作為兒童的“伙伴”，不僅要促進孩子身心健康成長，而且要推動孩子情感的發(fā)展。對孩子來說，玩不僅是他們獲得外界信息的重要途徑，也是緩解內(nèi)心情緒的重要方式。要通過引導兒童的行為，使他們的感官和思維得到發(fā)展，從而激發(fā)心理屬性的認同?；趧趧咏逃砟畹耐婢咴O計，應使兒童獲得歸屬感和成就感。玩的過程也是勞動的過程，只有具有規(guī)則屬性和知識屬性的玩具才能引導兒童構(gòu)建勞動情感。應在設計中貫穿活動立意，發(fā)揮兒童觀察、探索、自主操作的本性，使兒童從生活中的旁觀者轉(zhuǎn)變?yōu)閷嵺`中的參與者，知曉勞動的意義，推動認知能力和情感態(tài)度的發(fā)展。

3.4 重視實際應用

勞動教育理念強調(diào)增強兒童的勞動能力，重視實際應用是玩具設計的必然趨勢。兒童只有與玩具多次接觸，才能增強各方面的接受能力，靈活運用學習到的知識，并在實際生活中嘗試應用。因為玩具的物性與兒童的心性相適應，所以玩具成為體現(xiàn)兒童特定發(fā)展水平的一種器物，這種特定的發(fā)展水平不僅表現(xiàn)為思維認知的發(fā)展，還涉及情感、意志品質(zhì)、社會性等多方面的發(fā)展，具有層次性、復雜性，是教育收益的逐步擴張。因此，基于勞動教育理念的玩具設計更要關注每一次的實踐操作，引導孩子發(fā)揮主體作用，主動發(fā)現(xiàn)問題，養(yǎng)成責任意識。要通過提升玩具外觀的真實性，結(jié)合必要的技能知識學習，讓兒童受到玩具的引導，學會獨立思考，實現(xiàn)自我價值的構(gòu)建，為端正勞動態(tài)度提供有力的保障。

4 結(jié)語

從當前的教育領域來看，勞動教育理念本身的教育性質(zhì)被忽視，在孩子的教育問題上，與思想和知識教育疏離，內(nèi)容是實際生活的形式化，無視年齡特性進行強制評價，只注重外部勞動結(jié)果，忽視了內(nèi)部精神。在新時代“五育并舉”的背景下，兒童要在成長過程中實現(xiàn)全面發(fā)展，需要各方共同努力。兒童玩具設計是輸出勞動教育理念的媒介，認識（下轉(zhuǎn)第頁）（上接第頁）到在社會競爭中勞動教育是培養(yǎng)人才綜合能力的方法，對玩具設計的理論意義和應用價值研究具有重要作用。為了發(fā)揮勞動教育理念應用于玩具中的育人價值，需要全面拓展兒童玩具設計領域，找尋突破點，在持續(xù)實踐中不斷發(fā)展。

參考文獻：

[1] 芶蓉.新中國成立以來我國勞動教育政策的變遷與啟示[J].教育觀察，2020，9（47）：44-46，49.

[2] 徐冬青.勞動教育的現(xiàn)代價值訴求[J].福建教育學院學報，2020，21（10）：16-19.

[3] 張政文.以勞動教育為抓手促“五育”融合[N].人民政協(xié)報，2022-03-11（011）.

[4] 胡嬌.勞動教育的現(xiàn)狀及改進思路與優(yōu)化路徑研究[J].惠州學院學報，2022，42（1）：1-7.

[5] 馮顏利.為何要高度重視勞動與勞動教育[J].人民教育，2020（1）：13-14.

[6] 申國昌，申慧寧.我國勞動教育的歷史審思與未來展望[J].全球教育展望，2020，49（10）：102-113.

[7] 高勇，顏金.習近平關于青少年勞動教育重要論述的時代價值與科學內(nèi)涵[J].湖北經(jīng)濟學院學報（人文社會科學版），2020，17（12）：4-7.

[8] 林依依，邵萌.淺談兒童玩具設計中的心理因素[J].美與時代，2019（3）：98-100.

[9] 梁漢坤.玩具產(chǎn)業(yè)的增長動能和挑戰(zhàn)[J].中外玩具制造，2020（1）：34-36.

[10] 曾文博.基于互動設計理念的兒童玩具設計研究[J].綠色包裝，2020（11）：73-76.

作者簡介：鄧衛(wèi)斌（1970—），男，湖北武漢人，碩士，教授，研究方向：產(chǎn)品設計、玩具設計。

王蕊（1997—），女，湖北武漢人，碩士，系本文通訊作者，研究方向：產(chǎn)品設計、玩具設計。