中職院校中本一體化“3+4”班級管理探析

黃絨

摘 要：中本一體化“3+4”培養(yǎng)模式主要是將3年中等職業(yè)教育與4年應(yīng)用型本科教育有機(jī)銜接，統(tǒng)籌建立對口專業(yè)的理論知識與技能訓(xùn)練一體化的培養(yǎng)教學(xué)體系，實(shí)現(xiàn)對高層次技能人才的培養(yǎng)。對于這種新型培養(yǎng)教育模式，大多數(shù)的研究停留在培養(yǎng)方案的制定上。本文則另辟蹊徑，從中職階段班主任的管理工作出發(fā)，探索和研究適合這個(gè)階段的管理模式，為實(shí)施中本一體化新型教育模式提供參考。

關(guān)鍵詞：中本一體化? ? 班級管理? ? 實(shí)踐探索

要加快構(gòu)建現(xiàn)代職業(yè)教育體系，創(chuàng)新發(fā)展高等職業(yè)教育，提倡并引導(dǎo)普通高校和職業(yè)院校建立雙向溝通橋梁，探索聯(lián)合培養(yǎng)高層次應(yīng)用型人才之道，滿足我國經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型發(fā)展對技術(shù)技能型人才的迫切需求。

浙江省教育廳2018年5月下發(fā)的《關(guān)于開展中職與應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》，首次提出開展中職與應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)試點(diǎn)。中職與應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)，即通過中等職業(yè)學(xué)校3年教育與應(yīng)用型本科院校4年教育的一體化人才培養(yǎng)，為生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線培養(yǎng)具有良好職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)知識和專業(yè)能力的應(yīng)用型高技能人才。2019年，浙江省首個(gè)工業(yè)機(jī)器人專業(yè)的中本一體化“3+4”班開始招生，共錄取學(xué)生39人，該班級生源由浙江省11個(gè)地市的初中畢業(yè)生組成，由于班級大部分學(xué)生來自外市，周末往返不便，學(xué)生周末一般都留宿學(xué)校，增大了班級管理難度。

一、中職院校中本一體化“3+4”班級管理存在的問題及原因

（一）存在的問題

1.家長焦慮情緒明顯

家長擔(dān)憂孩子在中職學(xué)校的大環(huán)境下被同化，學(xué)習(xí)動(dòng)力不足，不能成功升入大學(xué)，想教育孩子又鞭長莫及。

2.學(xué)生學(xué)習(xí)偏科嚴(yán)重

一些家長和學(xué)生把中本一體化當(dāng)作進(jìn)入大學(xué)的一條捷徑，只重視轉(zhuǎn)段升學(xué)考試的科目和分?jǐn)?shù)，對專業(yè)技能課中的操作部分重視不夠，出現(xiàn)了重視升學(xué)考試科目，忽視本科院校指定的必修文化課學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。

（二）問題產(chǎn)生的原因

1.對職業(yè)學(xué)校教育認(rèn)知不足

每一個(gè)家庭都望子成龍，望女成鳳。家長認(rèn)為，中本一體化“3+4”培養(yǎng)模式是一條通往大學(xué)校門相對容易的捷徑，反而忽略了中本一體化培養(yǎng)學(xué)生的真正目的。家長更多關(guān)心的是自己孩子在學(xué)校會(huì)不會(huì)被職高生“帶壞”，有沒有認(rèn)真刻苦地學(xué)習(xí)，以及能不能成功地讀上大學(xué)。所以，家長往往會(huì)通過各種途徑，提出希望參照普高的管理模式管理自己的孩子。這些問題的產(chǎn)生，都是因?yàn)閷W(xué)生家長對職業(yè)教育認(rèn)知不足。

2.對加強(qiáng)自我管理認(rèn)知不足

班級的學(xué)生四分之三來自外市，由于往返需要花費(fèi)較多時(shí)間，一般雙休日也留宿在學(xué)校。一些學(xué)生在初中階段，有家長每天盯著學(xué)習(xí)，到中職院校后對自主學(xué)習(xí)的方式不適應(yīng)，自我約束力不夠，想方設(shè)法玩手機(jī)游戲，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下滑比較明顯。許多學(xué)生上初中時(shí)，在家長的監(jiān)督下把全部精力都放到了學(xué)習(xí)上去，加之家長無微不至的照顧，導(dǎo)致學(xué)生生活自理、人際溝通能力較差，對加強(qiáng)自我管理認(rèn)知不足。

3.對中本一體化教育課程認(rèn)知不足

根據(jù)嘉興市教育局發(fā)布的《關(guān)于做好嘉興市2020年中職與應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)試點(diǎn)工作的通知》和《浙江科技工程學(xué)校（嘉興技師學(xué)院）嘉興學(xué)院機(jī)器人工程專業(yè)中職和應(yīng)用型本科一體化培養(yǎng)招生簡章》要求，學(xué)生完成高中三年學(xué)習(xí)后需參加全省統(tǒng)一考試，合格者升入嘉興學(xué)院就讀。考試科目由文化課和專業(yè)課兩部分組成（其中專業(yè)課又由理論和實(shí)操兩個(gè)部分組成）。由于學(xué)生和家長對中本一體化教育課程認(rèn)知不足，出現(xiàn)了有些學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)中偏科非常嚴(yán)重，主要表現(xiàn)為重語數(shù)英文化課、輕電工專業(yè)實(shí)操課，重升學(xué)考試的科目、輕合作院校指定必修物理文化課。

4.對中本一體化教學(xué)認(rèn)知不足

中本一體化“3+4”班的學(xué)生既不同于中職的學(xué)生，又不同于普高的學(xué)生，被職業(yè)高中錄取并非就可以一勞永逸，他們需要參加升學(xué)考試，考試通過方能進(jìn)入大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)，考試不通過就只能拿到一個(gè)中專文憑。但與在校學(xué)習(xí)四到五年去實(shí)習(xí)一年再就業(yè)的職高生相比，他們的技能水平遠(yuǎn)遠(yuǎn)低于職高生，就業(yè)壓力大，因此有著一定的學(xué)習(xí)方面的壓力。他們又是“準(zhǔn)本科生”，與普通高中“千軍萬馬過獨(dú)木橋”的學(xué)生相比，又不需要參加競爭激烈的普通高考，競爭只存在于自己班級內(nèi)部，因此，班級中上等水平的學(xué)生就出現(xiàn)了驕傲自滿的情緒，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)松懈、動(dòng)力不足，而這一切都是因?yàn)閷W(xué)生對中本一體化教學(xué)認(rèn)知不足所導(dǎo)致的。

二、中職院校中本一體化“3+4”班級管理的實(shí)踐與探索

（一）嚴(yán)于律己，以身作則

要求學(xué)生做的，作為班主任首先要帶頭做到;嚴(yán)禁學(xué)生做的，班主任要堅(jiān)決不為。在嚴(yán)格要求學(xué)生的同時(shí)，班主任要堅(jiān)持做到“嚴(yán)而有度、嚴(yán)而有公”。班主任對待學(xué)生要一視同仁，公平公正地處理問題。寢室和教室衛(wèi)生不理想，班主任要親自為學(xué)生做示范。平時(shí)要求學(xué)生控制好手機(jī)的使用時(shí)間，班主任首先要做到在自習(xí)課、早讀課上自覺關(guān)閉手機(jī)。在與學(xué)生的接觸當(dāng)中，班主任要時(shí)刻謹(jǐn)記“為人師表”，用自己的一言一行去影響學(xué)生。

學(xué)生有天然的向師性心理，往往是“度德而師之”。例如，要求學(xué)生早自習(xí)提前進(jìn)教室不遲到，班主任自己要做到來教室比學(xué)生早。正可謂“其身正，不令而行”。班主任在教育學(xué)生之前，先要自我反省，在對學(xué)生進(jìn)行“嚴(yán)”管的過程中，動(dòng)之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，就一定能收到良好的教育效果。

（二）言傳身教，勤于管理

1.腿勤

沒有調(diào)查就沒有發(fā)言權(quán)。教師要經(jīng)常去教室里走一走，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，到寢室里看一看，了解學(xué)生的生活情況，與寢室管理員多溝通。學(xué)生參加的籃球賽、運(yùn)動(dòng)會(huì)，教師要到現(xiàn)場去助威吶喊，真正走進(jìn)學(xué)生的生活，從而掌握第一手的資料，根據(jù)自己了解到的情況，針對學(xué)生的不同性格采用不同的方法教育他們。

2.嘴勤

班主任要有一張“婆婆嘴”，在學(xué)習(xí)上多鼓勵(lì)學(xué)生，在生活上多關(guān)心學(xué)生。安全教育、防詐騙教育、心理健康教育等時(shí)常掛嘴邊，該叮囑的多叮囑，該強(qiáng)調(diào)的多強(qiáng)調(diào)。但是需要注意方式、方法和原則，不可無目的地嘮叨，要選擇學(xué)生能夠接受的方式，如幽默的語言、溫和的態(tài)度，做到真正的“和善而又堅(jiān)定”。

3.手勤

身教重于言傳。班主任的行動(dòng)是最有說服力和影響力的。在日常管理中，班主任要抓住時(shí)機(jī)，充分用行動(dòng)去影響學(xué)生，達(dá)到“無聲勝有聲”的效果。教師要積極參與學(xué)生的團(tuán)體活動(dòng)，跟學(xué)生一起成長。

（三）尊重學(xué)生，關(guān)愛學(xué)生

熱愛每一位學(xué)生，不論學(xué)生成績好壞。要寬容地對待犯錯(cuò)的學(xué)生，幫助他們進(jìn)步成長。在日常的工作中，班主任要充分理解學(xué)生，要信任學(xué)生。在生活中多多關(guān)愛學(xué)生，積極有效地與學(xué)生溝通和交流。與此同時(shí)，要同學(xué)生家長保持密切的聯(lián)系，把學(xué)生在學(xué)校表現(xiàn)好的地方傳遞給家長，把對學(xué)生的認(rèn)可也傳遞給家長，一步步建立良好的師生關(guān)系、家校關(guān)系。班主任要掌握學(xué)生的生活情況和心理情況，真正走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，從而得到學(xué)生發(fā)自內(nèi)心的尊重，贏得學(xué)生和家長的尊重。

（四）注重細(xì)節(jié)，因材施教

班主任首先要從小事去觀察、去了解學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問題;其次要從細(xì)節(jié)入手，解決問題。班主任要成為幫助學(xué)生解決問題的“及時(shí)雨”，要讓學(xué)生也參與班級的管理，最終達(dá)到學(xué)生自我管理的目的。班主任在班級管理的過程中，要有積極向上的精神，保持樂觀穩(wěn)定的情緒，不以個(gè)人的喜惡給學(xué)生貼標(biāo)簽，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，因材施教。班主任在工作中要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，把正能量傳遞給學(xué)生，把愛給到學(xué)生，這樣讓學(xué)生內(nèi)心充滿陽光，對學(xué)習(xí)和生活充滿熱情和信心，一步步引導(dǎo)他們成長成才。

（五）樹立目標(biāo)，鼓勵(lì)鞭策

對于班級大部分學(xué)生而言，通過升學(xué)考試進(jìn)入更高一級的大學(xué)繼續(xù)學(xué)習(xí)難度不大。例如，外語科目中的英語考題難度不大，班級的學(xué)生全體通過了相關(guān)的達(dá)標(biāo)考試，結(jié)果導(dǎo)致部分學(xué)生在最后一年的學(xué)習(xí)中放棄了英語的學(xué)習(xí)，他們都認(rèn)為只要不影響升學(xué)就沒有學(xué)習(xí)的必要了。此時(shí)，班主任要引導(dǎo)學(xué)生用發(fā)展的眼光去看待問題，既要明確短期的目標(biāo)又要樹立遠(yuǎn)大的目標(biāo)。因?yàn)閷W(xué)生進(jìn)入大學(xué)之后，還要參加四、六級的考試或者相關(guān)的專業(yè)英語考試，因此，放棄學(xué)習(xí)英語是不明智的。對于升學(xué)考試中不考的物理科目同樣也不能忽視或放棄，如果高中沒有學(xué)好物理，那么進(jìn)入大學(xué)學(xué)習(xí)好大學(xué)物理是有一定難度的。作為班主任，在日常的班級管理中要積極鼓勵(lì)學(xué)生樹立正確的目標(biāo)，對自己的人生有一個(gè)明確的規(guī)劃，以利于學(xué)生的成長成才。

三、小結(jié)

班級是教師實(shí)施教學(xué)的基本單位，也是學(xué)生成長生活的基本單位，中職院校中本一體化“3+4”班級也是如此。在中職院校中本一體化教學(xué)班級里，每個(gè)學(xué)生有著不同的思想、情感和行為方式，他們之間會(huì)相互影響，這就需要班主任進(jìn)行有效的班級管理，在困境中尋找辦法與對策，在工作中不斷地探索與實(shí)踐，積極尋找出行之有效的中職院校中本一體化“3+4”班級管理辦法。

參考文獻(xiàn)：

劉秀英.中職校“中本貫通”班民主型班級建設(shè)的實(shí)踐研究[J].基礎(chǔ)教育，2018（4）.

（作者單位：嘉興技師學(xué)院）