新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源的運(yùn)用

【摘要】素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)教育教學(xué)要著眼于學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。音樂(lè)是美育的重要組成部分，并且在學(xué)生的全面發(fā)展中發(fā)揮著不可或缺的作用。在新課程改革的指導(dǎo)之下，密切課程之間的橫向聯(lián)系，可以有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，拓寬學(xué)生的眼界，讓學(xué)生的知識(shí)框架更加完整。對(duì)此教師要引入融合性教育理念，尋找音樂(lè)課程與其他課程的共通點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)課程之間的內(nèi)在聯(lián)系，把諸多融合性教學(xué)資源應(yīng)用到小學(xué)音樂(lè)課程中，讓學(xué)生的音樂(lè)學(xué)習(xí)過(guò)程更加豐富多彩。

【關(guān)鍵詞】新課程;小學(xué);音樂(lè)課程;融合性

【基金項(xiàng)目】本文系江蘇省教育學(xué)會(huì)“十三五”教育科研規(guī)劃一般規(guī)劃課題“‘融合性教學(xué)資源在小學(xué)音樂(lè)教學(xué)中的實(shí)踐研究”（編號(hào)：19B6M1SQ68）的研究成果。

作者簡(jiǎn)介：朱琳（1986—），女，江蘇省宿遷市實(shí)驗(yàn)小學(xué)。

學(xué)科和學(xué)科之間有著一定的內(nèi)在聯(lián)系，教師找準(zhǔn)音樂(lè)學(xué)科與其他學(xué)科之間的聯(lián)系，積極推動(dòng)跨學(xué)科教學(xué)，能夠拓展音樂(lè)教學(xué)的內(nèi)涵和外延，同時(shí)能夠增強(qiáng)學(xué)生獲取知識(shí)的廣度和深度，給當(dāng)下的音樂(lè)教學(xué)改革注入活力。小學(xué)階段是音樂(lè)教學(xué)的重要階段，教師除應(yīng)該重視學(xué)生的音樂(lè)啟蒙之外，還需要從其他學(xué)科中獲取資源，彌補(bǔ)以往音樂(lè)教學(xué)中資源的不足[1]。小學(xué)音樂(lè)教師要增強(qiáng)學(xué)科融合意識(shí)，充分開發(fā)課程資源，利用融合性教學(xué)資源豐富音樂(lè)教學(xué)，提升音樂(lè)教學(xué)的效果。

一、新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源運(yùn)用的意義

培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)，是當(dāng)代教育倡導(dǎo)的新理念，也是當(dāng)代社會(huì)復(fù)合型創(chuàng)新人才培養(yǎng)的新要求。培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的綜合素質(zhì)并不局限在主科教學(xué)中，還應(yīng)該在音樂(lè)這一重要的藝術(shù)教育學(xué)科中加以落實(shí)。音樂(lè)是一門綜合學(xué)科，與其他學(xué)科有著緊密的聯(lián)系，教師在小學(xué)音樂(lè)課程運(yùn)用融合性教學(xué)資源，幫助學(xué)生立足不同角度學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)，有利于拓寬學(xué)生的視野，促進(jìn)學(xué)生審美素養(yǎng)的發(fā)展。

小學(xué)是學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的基礎(chǔ)階段，教師在這一階段的音樂(lè)教學(xué)，應(yīng)該充分把握音樂(lè)學(xué)科的教學(xué)規(guī)律，考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，運(yùn)用融合性教學(xué)資源。新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源運(yùn)用的意義主要體現(xiàn)在以下三個(gè)方面。第一，有利于豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容。傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)形式比較單一，并不能夠充分地彰顯音樂(lè)的藝術(shù)性與人文性。而隨著新課程改革的落實(shí)，音樂(lè)作為素質(zhì)教育的重要部分，其教育價(jià)值得到了教育工作者的重視。教師運(yùn)用融合性教學(xué)資源，把音樂(lè)課程內(nèi)容和其他學(xué)科內(nèi)容有機(jī)結(jié)合起來(lái)，能夠在很大程度上豐富音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂(lè)的興趣，使學(xué)生從融合性教學(xué)資源中吸收更多的知識(shí)營(yíng)養(yǎng)，為學(xué)生的綜合性學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。第二，提高音樂(lè)教學(xué)的品位。音樂(lè)是人文教育的重要組成部分，是美育的重要途徑。教師只有不斷地與時(shí)俱進(jìn)，緊跟教育發(fā)展的步伐，并且主動(dòng)搭建音樂(lè)教學(xué)與其他課程教學(xué)交流的橋梁，才能夠切實(shí)提高音樂(lè)教學(xué)的品位，發(fā)揮音樂(lè)教學(xué)的積極作用，從而讓學(xué)生從中受益。第三，拓展音樂(lè)教學(xué)的廣度和深度。以往的音樂(lè)教學(xué)內(nèi)容比較傳統(tǒng)，風(fēng)格也比較單一，不能夠很好地滿足學(xué)生學(xué)習(xí)的需求。在這樣的情況下，教師可以運(yùn)用融合性教學(xué)資源，深化音樂(lè)課程的內(nèi)涵，拓展其外延，從而加深學(xué)生對(duì)音樂(lè)知識(shí)的印象，讓學(xué)生能夠在學(xué)習(xí)音樂(lè)知識(shí)的同時(shí)實(shí)現(xiàn)多元化發(fā)展[2]。

二、新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源運(yùn)用的誤區(qū)

如今，學(xué)科融合理念已經(jīng)獲得了大部分教師的認(rèn)可，很多教師都在對(duì)融合性教學(xué)資源的運(yùn)用開展豐富的教學(xué)實(shí)踐與探索。但是就目前的音樂(lè)課程教學(xué)現(xiàn)狀來(lái)看，教師在融合性教學(xué)資源的運(yùn)用中還存在著一些誤區(qū)。部分教師并沒有真正地理解和掌握學(xué)科融合的概念，在具體的教學(xué)過(guò)程中，只是為了融合而融合，單純?cè)谛问缴媳憩F(xiàn)運(yùn)用融合性教學(xué)資源，并沒有真正地發(fā)揮融合性教學(xué)資源的作用，沒有讓融合性教學(xué)資源成為推動(dòng)學(xué)生前進(jìn)的動(dòng)力，甚至還可能會(huì)影響到教學(xué)的效果。

例如，在《四季歌》的教學(xué)過(guò)程中，首先，教師帶領(lǐng)學(xué)生一起學(xué)唱《四季歌》。其次，教師帶領(lǐng)學(xué)生朗讀課文《田家四季歌》。最后，教師讓學(xué)生依據(jù)自己對(duì)四季的理解和感受來(lái)完成一幅繪畫作品[3]?？v觀整節(jié)課，教師只是為了融合而融合，將完整的課堂機(jī)械地切割成了音樂(lè)、語(yǔ)文和美術(shù)三個(gè)部分的教學(xué)。雖然教師表面上運(yùn)用了不同學(xué)科的教學(xué)資源，但是在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，繪畫這一環(huán)節(jié)占據(jù)了太多的時(shí)間，學(xué)生在音樂(lè)課堂中并沒有很好地掌握《四季歌》的節(jié)奏和節(jié)拍，影響了音樂(lè)教學(xué)的效果。因此，教師開展小學(xué)音樂(lè)教學(xué)，要遵循音樂(lè)教學(xué)規(guī)律與適度原則，合理利用融合性教學(xué)資源，以更好地促進(jìn)學(xué)生綜合素養(yǎng)的發(fā)展。

三、新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源運(yùn)用的原則

音樂(lè)是一門以審美為核心的課程，音樂(lè)審美是從感性到理性的轉(zhuǎn)化過(guò)程，在這一過(guò)程中，教師應(yīng)該重點(diǎn)指導(dǎo)學(xué)生正確地理解音樂(lè)，從而有效拓寬學(xué)生的審美眼界，培育學(xué)生良好的審美素養(yǎng)。為了更好地挖掘音樂(lè)課程的美育功能，教師在運(yùn)用融合性教學(xué)資源時(shí)需要遵循一定的原則。

第一，教師需要遵循關(guān)聯(lián)性原則。音樂(lè)課程必然要以音樂(lè)元素為中心，教師要在此基礎(chǔ)上，落實(shí)學(xué)科融合的理念，引入融合性教學(xué)資源，開啟豐富的音樂(lè)課程教學(xué)。教師應(yīng)該正確把握音樂(lè)課程和其他課程之間的關(guān)聯(lián)性，確保選擇的融合性教學(xué)資源與音樂(lè)課程的教學(xué)內(nèi)容高度相關(guān)，這樣才能夠幫助學(xué)生更好地理解音樂(lè)知識(shí)，確保音樂(lè)教學(xué)的質(zhì)量。

第二，教師需要遵循情感性原則。音樂(lè)是人類審美和情感的表達(dá)，承載人類共通的情感體驗(yàn)。教師在運(yùn)用融合性教學(xué)資源的過(guò)程中，必須遵循情感性原則，用音樂(lè)和融合性教學(xué)資源蘊(yùn)含的情感，引發(fā)學(xué)生的情感共鳴，帶給學(xué)生心靈的慰藉，加深學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

第三，教師需要遵循廣泛性原則。音樂(lè)和人文、社會(huì)、自然等學(xué)科均有著不同程度的聯(lián)系，而這樣的聯(lián)系也給音樂(lè)課程帶來(lái)了多樣化的教學(xué)資源。教師應(yīng)該在廣泛性原則的指導(dǎo)下，優(yōu)化音樂(lè)課程教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生跨學(xué)科綜合能力的發(fā)展。

四、新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源運(yùn)用的策略

（一）音樂(lè)課程與美術(shù)課程融合

美術(shù)與音樂(lè)有著密不可分的聯(lián)系，如同孿生姐妹一般，它們是藝術(shù)課程體系的重要組成部分，也是審美教育的重要組成部分。美術(shù)之美主要來(lái)自視覺，音樂(lè)之美主要來(lái)自聽覺，教師把音樂(lè)課程和美術(shù)課程有機(jī)結(jié)合起來(lái)，不僅能夠讓學(xué)生立體地感受藝術(shù)之美，而且能夠大大增強(qiáng)學(xué)生對(duì)藝術(shù)的領(lǐng)悟能力。教師把音樂(lè)課程與美術(shù)課程融合，積極創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，有利于學(xué)生運(yùn)用美術(shù)表達(dá)對(duì)音樂(lè)感受[4]。

例如，在《大海》的教學(xué)過(guò)程中，教師不急于引導(dǎo)學(xué)生欣賞音樂(lè)作品和學(xué)習(xí)音樂(lè)作品中包含的知識(shí)點(diǎn)，而是先向?qū)W生提出問(wèn)題：“大家有沒有見過(guò)大海呢？大海究竟是什么樣子的呢？你是否可以伴隨著音樂(lè)旋律畫出你所聽到的大海？”在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考后，教師給學(xué)生播放《大?！?，并給學(xué)生展示以“大海”為主題的系列繪畫作品，讓學(xué)生用手中的畫筆進(jìn)行想象和創(chuàng)造。這樣，可以更好地提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的把握，有效地提高學(xué)生的藝術(shù)素養(yǎng)。

（二）音樂(lè)課程與舞蹈課程融合

音樂(lè)和舞蹈是兩種不同的藝術(shù)類別，但彼此之間的關(guān)系非常密切。音樂(lè)為舞蹈增添了別樣的風(fēng)采，而舞蹈離開了音樂(lè)將沒有靈魂。教師把音樂(lè)課程與舞蹈課程融合，符合學(xué)生對(duì)藝術(shù)審美的需要。

例如，在《娃哈哈》的教學(xué)過(guò)程中，教師利用多媒體設(shè)備向?qū)W生播放相關(guān)的舞蹈視頻，讓學(xué)生欣賞舞蹈并跟著視頻舞動(dòng)。舞蹈視頻資源為教學(xué)營(yíng)造了生動(dòng)活潑的氛圍，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。學(xué)生在活躍的環(huán)境中體會(huì)音樂(lè)，使音樂(lè)課程更具人文化，更有利于全面培養(yǎng)學(xué)生的素質(zhì)。

（三）音樂(lè)課程與語(yǔ)文課程融合

語(yǔ)文作為母語(yǔ)教育，是典型的人文學(xué)科，而漢語(yǔ)言本身極富節(jié)奏感和韻律感，這與音樂(lè)有共通之處。因此，教師把音樂(lè)課程與語(yǔ)文課程結(jié)合起來(lái)是非常重要的教學(xué)嘗試。為了引導(dǎo)學(xué)生分析音樂(lè)的內(nèi)容，把握音樂(lè)的意境，領(lǐng)悟音樂(lè)的魅力，教師可以把語(yǔ)文的知識(shí)資源引入音樂(lè)課程，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力。

例如，在《我愛你塞北的雪》的教學(xué)過(guò)程中，教師把音樂(lè)鑒賞活動(dòng)和語(yǔ)文課程《第一場(chǎng)雪》的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)進(jìn)行教學(xué)。首先，教師讓學(xué)生聆聽音樂(lè)，想象塞北的雪“飄飄灑灑漫天遍野”的景象，體會(huì)作者對(duì)雪的熱愛以及贊美。其次，教師讓學(xué)生仿照課文《第一場(chǎng)雪》的表現(xiàn)手法，把自己在聽完音樂(lè)之后的感受寫成作文。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)比較音樂(lè)與文學(xué)兩種不同的形式，領(lǐng)略音樂(lè)獨(dú)特的魅力，提高學(xué)生的音樂(lè)理解能力。

（四）音樂(lè)課程與歷史課程融合

在音樂(lè)教學(xué)中，為了提高學(xué)生的思考能力和領(lǐng)悟能力，教師可以給學(xué)生補(bǔ)充一定的歷史學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生把音樂(lè)作品與相關(guān)的歷史背景有機(jī)結(jié)合，從而正確把握音樂(lè)作品與歷史之間的關(guān)系，充分感受音樂(lè)來(lái)源生活、反映生活、服務(wù)生活的特點(diǎn)。但是，音樂(lè)課程與歷史課程融合，對(duì)教師提出了更高的要求。教師需要樹立正確的歷史觀，善于從歷史的角度分析音樂(lè)作品。

例如，在《黃河大合唱》的教學(xué)過(guò)程中，教師向?qū)W生講述音樂(lè)作品相關(guān)的歷史背景：“1939年《黃河大合唱》在延安誕生，其以黃河為背景，表現(xiàn)了中國(guó)人民保家衛(wèi)國(guó)的頑強(qiáng)斗爭(zhēng)，謳歌了中華兒女不屈不撓的精神?！睂W(xué)生從歷史的角度出發(fā)，感受《黃河大合唱》背后那段崢嶸歲月，感受每一個(gè)音符發(fā)出的怒吼，從而感受振奮人心的力量。

（五）音樂(lè)課程與道德與法治課程融合

音樂(lè)課程教學(xué)不僅在于提高學(xué)生的音樂(lè)素養(yǎng)，而且還有著一定的德育價(jià)值。教師在日常的音樂(lè)課程教學(xué)中，應(yīng)該有意識(shí)地融入道德與法治課程的內(nèi)容，潛移默化地提高學(xué)生的道德品質(zhì)，促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。特別是小學(xué)階段的學(xué)生本身的年齡比較小，思想還未成熟，有著較強(qiáng)的可塑性。教師要抓住這一關(guān)鍵時(shí)期，對(duì)學(xué)生進(jìn)行價(jià)值觀念和行為習(xí)慣的培養(yǎng)，以促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展。

在小學(xué)音樂(lè)教材中，有很多可以結(jié)合道德與法治課程的教學(xué)內(nèi)容，比如關(guān)于祖國(guó)、家鄉(xiāng)、社會(huì)、人民等主題的歌曲。教師可以有意識(shí)地在音樂(lè)課程教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行德育，提高學(xué)生審美能力的同時(shí)，也能夠培養(yǎng)學(xué)生良好的道德品質(zhì)，從而幫助學(xué)生形成健全的人格和積極向上的人生態(tài)度。

（六）音樂(lè)課程與信息技術(shù)融合

信息技術(shù)是師生獲取多元信息資源的重要手段，教師合理利用信息技術(shù)，能夠有效地對(duì)傳統(tǒng)的音樂(lè)教學(xué)進(jìn)行拓展和創(chuàng)新，彌補(bǔ)以往音樂(lè)教學(xué)資源不足的缺陷，并為學(xué)生創(chuàng)設(shè)更新穎的音樂(lè)學(xué)習(xí)情境。為了確保音樂(lè)課程與信息技術(shù)融合的效果，教師需要提高對(duì)信息技術(shù)的應(yīng)用能力。

例如，在《小雨沙沙》的教學(xué)過(guò)程中，教師為了讓學(xué)生對(duì)音樂(lè)作品的意境有更好地理解，運(yùn)用信息技術(shù)播放有關(guān)春雨的自然風(fēng)光視頻，并結(jié)合強(qiáng)弱拍播放下雨的聲音，讓學(xué)生能夠更加直觀地學(xué)習(xí)樂(lè)理知識(shí)，感受《小雨沙沙》的意境。

另外，在日常的音樂(lè)課程教學(xué)中，教師可以基于信息技術(shù)平臺(tái)，給學(xué)生補(bǔ)充豐富的音樂(lè)資源，提高學(xué)生對(duì)音樂(lè)的感知能力與鑒賞能力[5]。

結(jié)語(yǔ)

音樂(lè)與其他學(xué)科有著密不可分的聯(lián)系，新課程下小學(xué)音樂(lè)課程融合性教學(xué)資源的運(yùn)用，能夠豐富音樂(lè)課程教學(xué)的內(nèi)容，增加音樂(lè)課程教學(xué)的廣度與深度。因此，小學(xué)音樂(lè)教師應(yīng)該充分認(rèn)識(shí)融合性教學(xué)資源的價(jià)值，充分發(fā)揮其作用，不斷探索創(chuàng)新，通過(guò)運(yùn)用融合性教學(xué)資源，促進(jìn)學(xué)生藝術(shù)修養(yǎng)的提高，推動(dòng)學(xué)生德智體美勞的全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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