微信小程序?qū)τ變航虒W(xué)的影響探微

【摘要】隨著科技的發(fā)展進(jìn)步，將微信應(yīng)用在教學(xué)活動(dòng)中已經(jīng)成為一種新型的教育模式。微信的發(fā)展也帶動(dòng)了小程序的日漸普及，把小程序應(yīng)用在教育教學(xué)中，是一種寓教于樂(lè)的教育方法?；诖?，文章分析了小程序在幼兒園教學(xué)中的實(shí)際應(yīng)用，旨在探究其是否能夠?yàn)橛變航逃龓?lái)新突破，最終使幼教工作更有效高效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育;微信小程序;教學(xué)應(yīng)用

作者簡(jiǎn)介：李婕琳（1984—），女，福建省寧德市周寧縣實(shí)驗(yàn)幼兒園。

一、前言

隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，各年齡階段的教學(xué)活動(dòng)都出現(xiàn)了巨大的變化。電子白板、平板電腦、智能手機(jī)等都借助其自身的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)進(jìn)入到了教學(xué)領(lǐng)域中。相較于電子白板等教學(xué)工具，諸多微信小程序的開(kāi)發(fā)、推廣和應(yīng)用，給幼兒園教育帶來(lái)了新的發(fā)展機(jī)遇，同時(shí)也奠定了其堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)[1]。

二、微信小程序和幼兒園教學(xué)之間的適切性分析

就當(dāng)前的現(xiàn)實(shí)情況而言，智能設(shè)備得到了廣泛的普及，微信平臺(tái)和小程序也逐漸進(jìn)入了幼兒園教學(xué)之中。相較于其他網(wǎng)絡(luò)工具，小程序具備不占用內(nèi)存、即開(kāi)即關(guān)的優(yōu)勢(shì)，還能夠隨時(shí)隨地對(duì)其中的內(nèi)容進(jìn)行有效更新，用戶(hù)每次打開(kāi)小程序之后其內(nèi)容都能夠自行地更新;另外，小程序自身功能較為豐富，并不會(huì)低于APP，且自身配備資源庫(kù)，能夠和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)通，可以滿(mǎn)足不同的教學(xué)需求，操作起來(lái)也非常容易;反饋具備較強(qiáng)的即時(shí)性，幼兒的學(xué)習(xí)體驗(yàn)非?？鞓?lè);同時(shí)，小程序的開(kāi)發(fā)成本比較低，相對(duì)來(lái)說(shuō)門(mén)檻不高，即便是幼兒園這樣信息技術(shù)水平不是非常完善的機(jī)構(gòu)，也能夠應(yīng)用，如果是具備一定信息技術(shù)基礎(chǔ)的幼兒園，還可以自行開(kāi)發(fā)一些具有自身特色的小程序[2]?？梢哉f(shuō)，小程序的功能具有一定的不可替代性。

在幼兒園中，大班幼兒和中小班幼兒相比，其身體協(xié)調(diào)能力和語(yǔ)言表述能力、理解能力均有較為明顯的提升和加強(qiáng)，思維水平和分析能力也更具優(yōu)勢(shì)。但無(wú)論是哪個(gè)階段的幼兒，其完成學(xué)習(xí)的過(guò)程大多都是憑借直接經(jīng)驗(yàn)實(shí)現(xiàn)的，而直接經(jīng)驗(yàn)往往是從游戲活動(dòng)以及日常生活中獲取的，因此教師必須要重視游戲和生活所具備的特殊價(jià)值，構(gòu)建豐富的教育環(huán)境，有效地安排幼兒的一日?qǐng)@內(nèi)生活，在最大程度上支持并滿(mǎn)足幼兒在感知、操作以及體驗(yàn)中獲取經(jīng)驗(yàn)的需求。小程序所具備的獨(dú)特的視聽(tīng)感受、可操作性和反饋的即時(shí)性能夠滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，因此對(duì)幼兒園教學(xué)來(lái)說(shuō)，微信小程序是非常有用的。

其次，微信小程序作為信息技術(shù)在教育教學(xué)中應(yīng)用的一種新型輔助工具，不僅為教育教學(xué)注入了新的活力，并且解決了在教學(xué)環(huán)節(jié)師幼“大小屏互動(dòng)”時(shí)，非同一軟件不可推送的問(wèn)題，如希沃易課堂就要求學(xué)?；蚪處熞衅涔镜南嚓P(guān)賬號(hào)才可以由教師的大屏推給幼兒的小屏，但只要運(yùn)用小程序，這些問(wèn)題自然就迎刃而解。教師可以將教學(xué)內(nèi)容上傳到小程序平臺(tái)上，再將小程序制作成二維碼，幼兒通過(guò)掃一掃二維碼即可觀(guān)看到小程序中的教學(xué)內(nèi)容。

除了幼兒的教學(xué)，微信平臺(tái)也為家園共育提供了渠道。在小程序上，教師可以設(shè)置交流互動(dòng)的模塊，讓家長(zhǎng)和老師保持密切溝通和交流，有利于家長(zhǎng)對(duì)幼兒園和老師形成信任，促成家長(zhǎng)和老師之間的良好合作。與此同時(shí)，老師也可以將關(guān)于幼兒的問(wèn)題上傳到小程序，征求家長(zhǎng)以及訂閱者的看法與建議，并吸納可行的意見(jiàn)予以整合，借助微信平臺(tái)進(jìn)行共享，供其他幼兒教師及家長(zhǎng)進(jìn)行學(xué)習(xí)。

三、微信小程序?qū)τ變航虒W(xué)的影響

（一）多感官互動(dòng)，拓寬幼兒視野

大部分情況下，幼兒的思維都屬于形象思維，科學(xué)知識(shí)的學(xué)習(xí)也是如此，不過(guò)從整體來(lái)說(shuō)，科學(xué)知識(shí)具備更顯著的抽象特征，首先需要幼兒做到理解科學(xué)知識(shí)，之后才能夠深入地開(kāi)展學(xué)習(xí)，這也增加了幼兒學(xué)習(xí)和老師指導(dǎo)的難度?，F(xiàn)代化社會(huì)，微信小程序的使用在很大程度上改變了這一情況，這是因?yàn)樗梢暂^為生動(dòng)且直觀(guān)地轉(zhuǎn)換抽象的科學(xué)知識(shí)為具象化的知識(shí)，幼兒們可以通過(guò)觀(guān)察動(dòng)態(tài)的圖像來(lái)理解知識(shí)。首先，教師可以使用小程序課件幫助幼兒拓寬視野，其次通過(guò)小程序的外鏈功能，幼兒能夠?qū)W習(xí)到更加廣泛的知識(shí)，進(jìn)而幫助他們了解豐富多彩的世界;另外，小程序課件還能夠豐富幼兒的想象力，提升他們對(duì)于科學(xué)知識(shí)的理解能力，可見(jiàn)小程序課件的使用是一種寓教于樂(lè)的教育方法。

（二）改變學(xué)習(xí)形式，幼兒高參與

幼兒園階段的孩子因年齡小，知識(shí)經(jīng)驗(yàn)儲(chǔ)備都比較少，這就決定了幼兒必須要借助親身的感受和體驗(yàn)去獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。幼兒可以使用幼兒平板，借助小程序親自操作，實(shí)現(xiàn)高互動(dòng)的人機(jī)教學(xué)和獨(dú)立學(xué)習(xí)。由于這種人機(jī)互動(dòng)最多只能兩名幼兒同時(shí)參與，因此學(xué)習(xí)進(jìn)度是完全由幼兒自己控制的，能力較強(qiáng)的幼兒，可以根據(jù)自己的實(shí)際情況，稍微提前自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度;能力較弱的幼兒，也可通過(guò)再次收聽(tīng)或回放課程反復(fù)學(xué)習(xí)，以追趕班級(jí)的進(jìn)度。差異化的學(xué)習(xí)方式，讓幼兒將學(xué)習(xí)進(jìn)度掌握在自己手中，彌補(bǔ)了不同幼兒之間因基礎(chǔ)差異造成教學(xué)水平參差不齊的問(wèn)題。另外，這種個(gè)性化的學(xué)習(xí)方案，也防止了幼兒即便對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容存疑，卻不敢提出自己質(zhì)疑之處的情況[3]。

（三）即時(shí)性情境，調(diào)動(dòng)幼兒興趣

傳統(tǒng)評(píng)價(jià)模式下，有時(shí)候等待老師的反饋，幼兒已經(jīng)對(duì)該知識(shí)點(diǎn)喪失了興趣，大大降低了幼兒的學(xué)習(xí)動(dòng)力。而在小程序中，幼兒進(jìn)行操作之后，很快就能夠獲得反饋，答對(duì)的幼兒會(huì)收到贊揚(yáng)，答錯(cuò)的幼兒也能得到鼓勵(lì)和安慰，這有利于幫助幼兒檢查自己的學(xué)習(xí)結(jié)果，并且反思、糾正自己剛剛的學(xué)習(xí)和操作。由此可見(jiàn)，即時(shí)性的反饋能夠幫助幼兒隨時(shí)意識(shí)到自己對(duì)知識(shí)的掌握程度，如果能夠全部回答正確，說(shuō)明幼兒已經(jīng)掌握了已學(xué)的知識(shí)，并且實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo);出現(xiàn)錯(cuò)誤則說(shuō)明幼兒在某個(gè)點(diǎn)上出現(xiàn)了理解偏差，或者是粗心導(dǎo)致錯(cuò)誤。小程序能夠快速幫助幼兒發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，并適時(shí)調(diào)整自己的思路，再次展開(kāi)思考，促使幼兒形成良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除了即時(shí)性的反饋之外，通過(guò)小程序生成的鮮艷圖像、悅耳音樂(lè)，可以構(gòu)建靈活的、趣味的教學(xué)情境，讓幼兒理解起來(lái)更加簡(jiǎn)單與直觀(guān)。因此，小程序構(gòu)建起來(lái)的良好學(xué)習(xí)情境可以在最大程度上調(diào)動(dòng)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，令其身心都處于較為積極的學(xué)習(xí)狀態(tài)下。例如，在中班數(shù)學(xué)活動(dòng)“趣游周寧”中，教師可借助周寧旅游節(jié)的開(kāi)展，運(yùn)用周寧各大景區(qū)的特點(diǎn)讓幼兒學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)。如運(yùn)用小程序“720云圖”制作《周寧AR全景圖》進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)互動(dòng)環(huán)節(jié)，匯集聲音、圖像、AR進(jìn)行立體布局，可以一下子就吸引住幼兒們的注意力，營(yíng)造熱烈的現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)氛圍。幼兒們?cè)隗@嘆AR神奇之外的同時(shí)，進(jìn)一步認(rèn)識(shí)了周寧的各個(gè)景區(qū)布置，對(duì)周寧的景區(qū)特點(diǎn)有了更直觀(guān)的認(rèn)識(shí)。

（四）及時(shí)分析反饋，提高學(xué)習(xí)效率

師幼互動(dòng)意味著對(duì)話(huà)，意味著參與，意味著相互反饋。而在集體教學(xué)活動(dòng)中，教師是無(wú)法做到對(duì)每個(gè)孩子進(jìn)行有效的效果評(píng)價(jià)的，而小程序的設(shè)定卻可以實(shí)現(xiàn)。此外，某些小程序的使用能夠?qū)⒂變旱膶W(xué)習(xí)情況進(jìn)行存儲(chǔ)記錄，供教師提取并進(jìn)行相應(yīng)的分析反饋。教師能夠在小程序中查看幼兒的操作情況，進(jìn)行一對(duì)一或者一對(duì)多的評(píng)價(jià)與指導(dǎo)。

例如，在中班科學(xué)活動(dòng)“垃圾分類(lèi)”中，運(yùn)用了“垃圾分類(lèi)大通關(guān)”這一小程序。在小程序游戲關(guān)卡中，不需要教師逐個(gè)說(shuō)明哪個(gè)環(huán)節(jié)幼兒判斷有誤，關(guān)卡中本身就設(shè)置了判斷的功能，在幼兒分類(lèi)錯(cuò)誤的同時(shí)，會(huì)出現(xiàn)相應(yīng)的文字或語(yǔ)音提示。“垃圾分類(lèi)大通關(guān)”中有“打通關(guān)”“找找看”“分類(lèi)查詢(xún)”等輔助功能，在有疑問(wèn)的時(shí)候，幼兒可以直接點(diǎn)擊“分類(lèi)查詢(xún)”，運(yùn)用語(yǔ)音功能或者拍照功能錄入需要識(shí)別的垃圾，如玻璃杯，點(diǎn)擊“分類(lèi)查詢(xún)”，就可看到相應(yīng)的分類(lèi)結(jié)果。得到答案后，幼兒可再次返回“打通關(guān)”或者“找找看”繼續(xù)進(jìn)行游戲。全程幼兒能夠做到一人操作，實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)，這也提高了幼兒的學(xué)習(xí)效率。

（五）線(xiàn)上線(xiàn)下相結(jié)合，拓寬教育視角

作為一種新型的教育工具，小程序借助了微信平臺(tái)便捷的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，形成了移動(dòng)的新型學(xué)習(xí)模式，為線(xiàn)上幼兒教育教學(xué)提供了新的思路，讓教師與家長(zhǎng)之間更好地對(duì)接，家長(zhǎng)可以隨時(shí)隨地享有相關(guān)的教育資源。并且現(xiàn)在的家長(zhǎng)使用微信的頻率也是較高的，而微信公眾號(hào)和一些其他的APP，其推送的信息一般都是單向的，家長(zhǎng)和老師只能被動(dòng)地接收到推送的信息，有些家長(zhǎng)甚至拒收，這更加達(dá)不到互動(dòng)的目的[4]。在新冠肺炎疫情肆虐的大環(huán)境下，教師與家長(zhǎng)、幼兒的互動(dòng)大大減少，也很難接收到家長(zhǎng)的反饋，如果教師需要家長(zhǎng)在微信群里發(fā)布照片反饋幼兒的日常生活與學(xué)習(xí)情況，而其他家長(zhǎng)想要查詢(xún)之前的消息，就需要“爬樓”，在歷史消息中慢慢翻閱，這大大降低了家園合作的效率;另一方面，由于部分家長(zhǎng)文化水平有限，下載和安裝APP有難度，而把這些功能都放在小程序里，通過(guò)微信平臺(tái)的入口，不僅降低了使用的難度，也能極大地方便家長(zhǎng)，避免一個(gè)接著一個(gè)下載APP情況的出現(xiàn)，占用家長(zhǎng)的手機(jī)空間。

借助小程序的互動(dòng)優(yōu)勢(shì)，教師能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒精準(zhǔn)的線(xiàn)上線(xiàn)下掌握。例如，在“停課不停學(xué)”的線(xiàn)上教育活動(dòng)開(kāi)展期間，“家園聯(lián)系欄”小程序起到了積極的輔助作用。教師只需將小程序鏈接分享到微信群，家長(zhǎng)們點(diǎn)擊鏈接便可加入班級(jí)，接收小程序推送的消息。教師根據(jù)幼兒園制定的“繪本閱讀”“勞動(dòng)最快樂(lè)”“運(yùn)動(dòng)小達(dá)人”“巧手坊”四大主題為內(nèi)容切入點(diǎn)，從周一到周五設(shè)置相關(guān)的更新內(nèi)容，家長(zhǎng)們要在課程安排下面進(jìn)行照片、視頻或者文字的打卡，教師再進(jìn)行相應(yīng)的評(píng)價(jià)反饋。疫情防控期間，幼兒的健康狀況也可以在這個(gè)小程序中進(jìn)行記錄，大大為家長(zhǎng)和老師提供了便利。

四、微信小程序在幼兒園教學(xué)運(yùn)用中存在的誤區(qū)

（一）小程序軟件設(shè)計(jì)本末倒置

部分的小程序?yàn)榱宋嗟挠脩?hù)，以及一些非幼兒的群體，在設(shè)計(jì)時(shí)加入了許多花俏的內(nèi)容，如鼓掌、喝彩等動(dòng)畫(huà)特效，甚至是一些成人化的動(dòng)態(tài)效果，這對(duì)幼兒的注意力和專(zhuān)注性反而起到了反作用。在選擇小程序的時(shí)候，教師不能只是注重小程序制作的精美，更應(yīng)重視其與幼兒教育的適切性。

（二）背離因材施教的教學(xué)原則

微信小程序的便捷性以及掃一掃的課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，使得不少老師在運(yùn)用小程序的過(guò)程中忽略了幼兒的主體性，用微信小程序中的學(xué)習(xí)代替了幼兒之間或師幼之間的交流與合作、探討與表達(dá)。在教育教學(xué)活動(dòng)中，過(guò)分地依賴(lài)于微信小程序的技術(shù)，用小程序的學(xué)習(xí)代替了幼兒實(shí)際生活的體驗(yàn)與操作，這樣的活動(dòng)也是無(wú)法讓幼兒獲得真正的發(fā)展的[5]。

結(jié)語(yǔ)

綜上所述，小程序?qū)τ趯W(xué)前教育來(lái)說(shuō)僅僅是一種學(xué)習(xí)工具，在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中如何應(yīng)用，依然需要教師結(jié)合實(shí)際情況，具體問(wèn)題具體分析。小程序所具備的獨(dú)特的視聽(tīng)感受、可操作性和反饋的即時(shí)性能夠滿(mǎn)足幼兒的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，經(jīng)過(guò)合理篩選和應(yīng)用的小程序能夠有效提升課堂教學(xué)的趣味性以及實(shí)際效果。作為幼教老師，需要做到的就是在日常教學(xué)活動(dòng)盡可能找到更多可以和教學(xué)內(nèi)容相互適配的小程序，并將其引入到教學(xué)活動(dòng)中，令小程序能夠更好地為幼兒的學(xué)習(xí)提供幫助。

【參考文獻(xiàn)】

[1]周飛.微信公眾號(hào)在幼兒園教育中的應(yīng)用價(jià)值探析[J].中國(guó)信息技術(shù)教育，2014（17）：139.

[2]陳蕾.淺析微信小程序在幼兒園大班課堂教學(xué)中的運(yùn)用[J].科學(xué)大眾（科學(xué)教育），2019（06）：97.

[3]李穎.論微信公眾號(hào)在幼兒園與家庭教育銜接中的作用[J].當(dāng)代家庭教育，2019（06）：39-40.李穎.

[4]李理新.幼兒園微信公眾平臺(tái)的管理與運(yùn)用[J].福建教育，2015（20）：36-37.

[5]李月紅.微信在幼兒教育中的應(yīng)用和案例分析：以山東省某縣S幼兒園的嘗試為例[J].山東教育，2017（Z5）：89-90.